胡寶華

（塔里木大學 經(jīng)濟與管理學院，新疆 阿拉爾843300）

一、問題提出

20 世紀英國人李約瑟在《中國科學技術(shù)史》書中曾問到：為什么近代自然科學只能起源于西歐，而不是中國或其他文明？[1]并進一步提出了一個“李約瑟之謎”悖論：為什么古代中國人發(fā)明了指南針、火藥、造紙術(shù)和印刷術(shù)，工業(yè)革命卻沒有發(fā)端于中國？ 而哥倫布、麥哲倫正是依靠指南針發(fā)現(xiàn)了世界，用火藥打開了中國的大門，用造紙術(shù)和印刷術(shù)傳播了歐洲文明！[1]2005年， 原國務(wù)院總理溫家寶在看望錢學森的時候，錢老感慨說：“這么多年培養(yǎng)的學生，還沒有哪一個的學術(shù)成就，能夠跟民國時期培養(yǎng)的大師相比。”[2]錢老又發(fā)問：“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出的人才？”[2]“錢學森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道深遠命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。無論是“李約瑟之謎”悖論，還是“錢學森之問”，作為世界上本科學生規(guī)模最大、社會投入巨大的中國本科教育必然首先要直面問題， 如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和創(chuàng)新能力成為歷次高等教育改革的出發(fā)點。

2019年新年伊始，某明星學術(shù)門事件更是將學位論文學術(shù)不端問題推到了風口浪尖，緊隨其后，各層次、各類別學位論文剽竊、抄襲、代寫代發(fā)等通報訊息屢見不鮮，隨后數(shù)十所高校出臺相關(guān)制度文件，將博士、碩士、學士學位論文重復(fù)率標準降低到了歷史冰點，學位論文抄襲、剽竊、代寫代發(fā)等各類學術(shù)不端問題歸根結(jié)底是畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”極化問題，即畢業(yè)設(shè)計的改頭換面、拼湊組合、照搬照抄等，部分學者對于博士、碩士畢業(yè)設(shè)計、期刊論文“內(nèi)卷化”問題已經(jīng)進行了詳細研究，而當前最大規(guī)模的本科畢業(yè)設(shè)計“數(shù)量增加而無實質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)意”的現(xiàn)象卻更令人堪憂。人才培養(yǎng)是高校的本質(zhì)職能， 本科教育是高校的根本。新時代全國高等學校本科教育工作會議明確提出：“本科教育是人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位?！盵3]課程思政、“兩性一度”標準為表征的金課建設(shè)等高等教育深化改革舉措，其根本出發(fā)點和落腳點都在于提高本科人才培養(yǎng)質(zhì)量。而從現(xiàn)有相關(guān)文獻梳理來看，相當一部分學者研究表明，高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”已然成為本科人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的頑疾。

本科畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量與水平是檢驗高校教育教學質(zhì)量、學生科研水平的重要產(chǎn)出指標之一，伴隨著《深化新時代教育評價改革總體方案》《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機制改革的意見》《本科畢業(yè)論文（設(shè)計）抽檢辦法（試行）》等系列文件的密集性出臺和實施，給當前高校本科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容重復(fù)化、邏輯應(yīng)付化、目標功利化、過程虛擬化等表現(xiàn)形式的“內(nèi)卷化”敲響了警鐘，如何破除高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”以及有效推動高校本科畢業(yè)設(shè)計高質(zhì)量發(fā)展成為學術(shù)界爭議的焦點和熱點。本研究在“內(nèi)卷化”理論演變、高等教育“內(nèi)卷化”及高校本科畢業(yè)設(shè)計等相關(guān)研究理論分析梳理基礎(chǔ)上，提出高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”概念，結(jié)合文獻歸納和訪談數(shù)據(jù)調(diào)查，運用定性分析法提出高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”表現(xiàn)形式，探析了高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”成因，提出了相應(yīng)矯治策略，為高校本科畢業(yè)設(shè)計相關(guān)學術(shù)專題研究提供借鑒，為高校教育試點改革尤其本科畢業(yè)設(shè)計深化改革提供現(xiàn)實參考。

二、文獻梳理及有關(guān)概念界定

（一）“內(nèi)卷化”理論演變及高校教育“內(nèi)卷化”相關(guān)研究

1.“內(nèi)卷化”的產(chǎn)生及國內(nèi)引進

“內(nèi)卷化”概念本身是舶來品，康德在《判斷力批判》書中最早提出“內(nèi)卷”一詞，他將“內(nèi)卷”與“進化”相對照進行論述，認為“內(nèi)卷”與“進化”是兩種完全不同的演進方式，將前者形容為主觀內(nèi)生運動，后者形容為客觀外生演變，并將由此提出“鎖定理論”。在此基礎(chǔ)上，美國人類學家戈登威澤（Alexander Goldenweiser）進一步提出“內(nèi)卷化”的概念，用來形容一種文化模式到特定狀態(tài)時，內(nèi)部不斷進行自我復(fù)制、復(fù)雜演化，而無法產(chǎn)生新的文化形態(tài)的現(xiàn)象[4]。隨后，“內(nèi)卷化”相關(guān)研究進一步拓寬研究對象、研究內(nèi)容，格爾茨（Clifford Geertz）、杜贊奇（PrasenjitDuara）分別就印度尼西亞爪哇島水稻種植[5]、中國華北農(nóng)村政治經(jīng)濟學中的“內(nèi)卷化”典型案例進行了研究[6]。20 世紀90年代，黃宗智最早用“內(nèi)卷化”理論解釋了中國小農(nóng)經(jīng)濟在人多地少客觀現(xiàn)實下，產(chǎn)生的一種“精細化勞動帶來降低邊際回報”的現(xiàn)象[7]。之后，有關(guān)學者對國外“內(nèi)卷化”理論進行了個人解讀和探討，對中國古代、近現(xiàn)代、當代不同時期的社會、經(jīng)濟、文化“內(nèi)卷化”現(xiàn)象進行了廣泛剖析。2010年之后，國內(nèi)“內(nèi)卷化”有關(guān)研究日益成為理論界關(guān)注的焦點和企業(yè)界談?wù)摰臒狳c。

2.高等教育“內(nèi)卷化”相關(guān)研究

高等教育“內(nèi)卷化”研究伴隨著國內(nèi)“內(nèi)卷化”研究的深入不斷深化，2012年，夏駿首先運用邏輯分析揭示了無發(fā)展的增長、無強盛的繁榮、無公平的效率、無幸福的改善、高校內(nèi)部權(quán)力的內(nèi)卷化等五種中國高等教育“內(nèi)卷化”表現(xiàn)形式[8]，隨后，馬廷奇進一步對高等教育改革模式實踐“內(nèi)卷化”內(nèi)涵、困境、創(chuàng)新進行了定性分析[9]，廖英麗運用文獻綜述法分析了高校教學質(zhì)量管理“內(nèi)卷化”低效的制度機制[10]，趙祥輝運用文獻綜述法解析了中國博士生發(fā)表制度的“內(nèi)卷化”的表征、機理以及矯治策略[11]。當前，高等教育“內(nèi)卷化”重點圍繞高等教育質(zhì)量、高等教育改革、博士人才培養(yǎng)等方面內(nèi)容，聚焦高校、教師、學生三個主體，運用定性和定量分析方法進行了深入研究。

3.高校本科畢業(yè)設(shè)計相關(guān)研究

學者們先后通過案例分析法和定量研究對高校本科畢業(yè)設(shè)計問題相關(guān)文獻進行了梳理，提出當前本科畢業(yè)設(shè)計中存在論文選題不當[12]，畢業(yè)設(shè)計周期過短、論文內(nèi)容粗糙、抄襲嚴重[13]，學生基本訓(xùn)練不足導(dǎo)致學生無法獨立完成畢業(yè)設(shè)計[14]，學生就業(yè)壓力導(dǎo)致其對畢業(yè)設(shè)計投入不夠[15]，管理和監(jiān)控體系不合理[16]等諸多問題。針對于存在的上述問題提出了相應(yīng)對策，設(shè)計詳細合理的管理評估體系，采用不同的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價觀，加強綜合能力培養(yǎng)，改革指導(dǎo)模式、提高科研創(chuàng)新能力，加強政策支持和各方面投入等。

4.國內(nèi)外文獻述評

綜上所述，“內(nèi)卷化”理論經(jīng)歷了從國外概念引進、到本土學習消化、再到具象案例研究三個階段，國內(nèi)高等教育“內(nèi)卷化”相關(guān)研究也經(jīng)過十余年的探索和發(fā)展，尤其在高校本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量方面已經(jīng)得到了學術(shù)界的廣泛關(guān)注，現(xiàn)有研究已經(jīng)取得了豐碩的研究成果。但是，過往研究內(nèi)容側(cè)重于高等教育質(zhì)量、高等教育改革等宏觀政策話題，研究對象集中于教育管理部門、高校、博士生等群體，對于高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”主題、“學生-教師-高?！比街黧w系統(tǒng)分析研究數(shù)量略有不足、內(nèi)容有待深入。

（二）高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”定義

綜上所述，在“內(nèi)卷化”理論演變[4-7]、高等教育“內(nèi)卷化”[8-11]及高校本科畢業(yè)設(shè)計[12-16]相關(guān)研究理論分析梳理基礎(chǔ)上，針對高校本科畢業(yè)設(shè)計教學組織與方式、選題、過程管控、質(zhì)量考核等實際，具體內(nèi)容包括：本科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容重復(fù)化、邏輯應(yīng)付化、目標功利化、過程虛擬化等畢業(yè)設(shè)計自我消耗、停滯進步的現(xiàn)象。而畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容“內(nèi)卷化”就是命題相似、對象重復(fù)、方法相同等內(nèi)容自我復(fù)制、閉環(huán)循環(huán)；畢業(yè)設(shè)計邏輯“內(nèi)卷化”就是結(jié)構(gòu)相同、對象細化、方法不當?shù)冗壿嬯P(guān)系不通、辯證不足；畢業(yè)設(shè)計目標“內(nèi)卷化”就是結(jié)構(gòu)模仿、對象復(fù)制、方法照搬等師生利益縱向捆綁、學科團體橫向包庇；畢業(yè)設(shè)計過程“內(nèi)卷化”就是選題導(dǎo)師指定、過程學生應(yīng)付、答辯過程走形式等過程完全軟化、虛化。

三、高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”表現(xiàn)形式

高校本科畢業(yè)設(shè)計作為高等教育管理重點工作之一，參照管理學“做正確的事、正確的做事”的核心觀點，“做正確的事”專指方向和目標事關(guān)工作效果，“正確的做事”專指技巧和手段事關(guān)效率。高校本科畢業(yè)設(shè)計“做正確的事”主要涉及寫作內(nèi)容和寫作邏輯兩個范疇，“正確的做事”主要涉及過程導(dǎo)向、流程導(dǎo)向兩個范疇。遵循上述邏輯，本研究按照畢業(yè)論文框架內(nèi)容-邏輯導(dǎo)向、畢業(yè)設(shè)計過程導(dǎo)向-目標導(dǎo)向兩個維度，構(gòu)建了命題設(shè)計無效化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似化、編寫內(nèi)容八股化、論據(jù)表達堆積化、答辯過程形式化、編寫邏輯應(yīng)付化、命題設(shè)計復(fù)雜化、結(jié)論偏差邏輯化等八種高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”表現(xiàn)形式，具體如圖1 所示。

圖1 高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”表現(xiàn)形式

（一）內(nèi)容-目標導(dǎo)向

高校本科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容-目標導(dǎo)向“內(nèi)卷化”，專指大學生為片面追求通過畢業(yè)設(shè)計，而對命題設(shè)計不科學、不嚴謹，對畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容框架過度重復(fù)化、冗余化。

1.命題設(shè)計無效化

首先，題目設(shè)計不嚴謹。一類是題目本身就是無須證偽的事實，例如理工類已無爭議的定理實驗再設(shè)計和人文類基本的習慣常識；另一類則是題目本身就是偽命題，違背理論研究邏輯和客觀現(xiàn)實，例如理工類已成定論的偽命題重復(fù)實驗證偽和人文類已成常識的選題再研究。其次，題目設(shè)計出現(xiàn)極化現(xiàn)象，一類是題目極其普通、換湯不換藥，例如換一個研究區(qū)域、或者換一個研究方法；另一類是題目極其新穎、內(nèi)容拿來主義，對于其內(nèi)涵、理論演變等一知半解、難以掌控，到頭來畢業(yè)設(shè)計完成了，自己難以自圓其說、答辯也是模棱兩可，似是而非、不求甚解，好像在進行畢業(yè)設(shè)計，卻難有半點所得。綜上所述，以上兩種情況不過是為了完成畢業(yè)設(shè)計而進行畢業(yè)設(shè)計，不在于內(nèi)容的科學，而在于目標的編排，到頭來只是本人津津樂道、自娛自樂。

2.內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似化

首先，摘要關(guān)鍵詞毫無實質(zhì)。摘要寫作沒有半點章法；關(guān)鍵詞要么故弄玄虛，為求新而放新，要么不知如是，隨便亂放。其次，緒論輕重主次不分。要么沒有研究背景，要么研究背景不知所云；要么研究意義高大上、徒有違和感，要么劍走偏鋒毫無研究意義。第三，主體部分有建無構(gòu)或無建無構(gòu)。要么一級或二級標題間整體結(jié)構(gòu)清晰順暢，而內(nèi)容撰寫文不對題、前言不搭后語；要么一級或二級標題間整體結(jié)構(gòu)文理不順、邏輯不通，而內(nèi)容部分東拼西湊、故弄玄虛。第四，參考文獻濫竽充數(shù)，東挪西借，有參無考或有考無參，只是為了畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容完成而拼湊而已。第五，謝辭不夠真誠、抄襲嚴重。作者在運用知網(wǎng)系統(tǒng)隨機查閱121 篇高校本科畢業(yè)論文致謝部分，理工類52 篇、人文社科類69 篇，謝辭部分寥寥數(shù)語、千篇一律，例如“感謝指導(dǎo)教師某某，同學某某、宿舍舍友某某”此類已經(jīng)成為定式。最后，大抄特抄成為新時尚，線上專業(yè)文章潤色請托成為新潮。在2021年7~8月隨機線上和線下針對2021 屆本科生60 余名訪談對象中，17 名同學表示使用過線上文章潤色服務(wù)，42 名學生認可“天下文章一大抄”的觀點。

（二）內(nèi)容-過程導(dǎo)向

高校本科畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容-過程導(dǎo)向“內(nèi)卷化”，專指大學生為證明畢業(yè)設(shè)計研究過程真實性、合理性，而對編寫內(nèi)容數(shù)量化、格式化，對編寫過程描述過分精細化、論證化。

1.編寫內(nèi)容八股化

首先，內(nèi)容結(jié)構(gòu)格式化。無論是人文社科，還是理工自科，標題、摘要、關(guān)鍵詞、緒論、主體內(nèi)容、結(jié)論、展望、參考文獻、謝辭等已經(jīng)成為定式，成為本科畢業(yè)設(shè)計規(guī)范與否的重要評判依據(jù)，雖然每所高校都對畢業(yè)設(shè)計明文規(guī)定了不同的驗收成果規(guī)范和標準， 但是本科畢業(yè)設(shè)計八股化已經(jīng)成為制約本科畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新的一大頑疾。其次，研究傾向數(shù)量化。當前，本科畢業(yè)設(shè)計指標量化、實證研究已經(jīng)成為趨勢、潮流，片面的數(shù)據(jù)化、實證化，難出富有中國特色的科學問題、科學研究、研究成果，如此這般，即使每年產(chǎn)生多少畢業(yè)設(shè)計，也難以推動畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新，數(shù)學濫用問題已經(jīng)成為本科畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)新中的梗阻[17]。最后，論文結(jié)構(gòu)編排不合理。各主體部分詳略失當，輕重主次不分，有頭無尾，頭重腳輕，毫無美觀、更無可讀性。

2.論據(jù)表達堆積化

首先，論證不符合邏輯。論據(jù)邏輯無序，說東道西，指鹿為馬，語句拼湊堆積過重，思路不清，層次不明，天馬行空自言自語，語句難說連貫，只能畢業(yè)設(shè)計者自解其意，指導(dǎo)教師或讀者恐怕都感覺晦澀難懂。其次，論據(jù)或案例選擇有失妥當。為了解釋觀點而描述論據(jù)或者敘述事實，而論據(jù)或者案例本就與印證觀點兩張皮，更有甚者觀點和論據(jù)自相矛盾，自己寫的卻津津有味，以為快達彼岸，實則南轅北轍。最后，案例敘述苦澀乏味、猶如嚼蠟。一類畢業(yè)設(shè)計自行調(diào)研，編排案例印證觀點，案例敘述火力全開、毫無重點，語句不通、語病百態(tài)；另一類畢業(yè)設(shè)計引用借鑒已有成型案例，為了通過重復(fù)率檢測，經(jīng)典案例被修改得面目全非，案例敘述藝術(shù)之美慘不忍睹，不忍細讀。

（三）邏輯-過程導(dǎo)向

高校本科畢業(yè)設(shè)計邏輯-過程導(dǎo)向“內(nèi)卷化”，專指本科畢業(yè)設(shè)計中對答辯過程形式化、編寫邏輯應(yīng)付化，主要突顯在答辯過程中ppt 匯報無實質(zhì)內(nèi)容和對撰寫內(nèi)容一知半解、答非所問、沉默不語、角色固化等答辯過程形式化，畢業(yè)設(shè)計編寫過程中出現(xiàn)的觀點有悖于科學、論據(jù)選擇不當?shù)默F(xiàn)象。

1.答辯過程形式化

首先，ppt 匯報無實質(zhì)內(nèi)容和對撰寫內(nèi)容一知半解。一類集中表現(xiàn)在答辯ppt 設(shè)計上，輕重主次不分，理論、現(xiàn)實價值筆墨稀松；另一類集中表現(xiàn)在ppt 匯報過程中，對于研究設(shè)計主要內(nèi)容一知半解，只知道照本宣科、一通朗讀。其次，答非所問是常事。一類是答辯評委問東、答辯者道西，臨陣抱佛腳、倉皇無措，好似對答如流，實則答非所問，精通于親和態(tài)度，擅長于詭辯伎倆，縱橫捭闔天馬行空；另一類則是沉默無語新常態(tài)，無論答辯評委如何，站立姿勢如一，沉默始終如一，到最后只能是評委老師自編自導(dǎo)自救場、喃喃耳語自言自語，主角冷場、配角上位。最后，師生角色已成型，畢業(yè)設(shè)計答辯現(xiàn)場成為評委斗法的道場，評委老師成為道場上斗法的上仙、學生成為被審的妖魔，要么老師侃侃而談、學生低頭靜思；要么稍微有幾位能有個人主見、敢于暢談個人觀點的學生，評委上先就是一頓趾高氣揚、劈頭蓋臉、酣暢淋漓的痛批，于是學生趕緊回到本位、評委大殺四方而歸，熱熱鬧鬧走形式。

2.編寫邏輯應(yīng)付化

首先，立論有悖于科學。一類是上下關(guān)系、前后邏輯毫無關(guān)聯(lián)，通讀好像連貫、卻無半點關(guān)系，字里行間淺嘗輒止，文字分析浮于表面；另一類是立論不符合客觀實際，更經(jīng)不住理論推敲，“熟蛋生雞”范例式的立論和寫作邏輯，看似追求新奇特，追流量掃文盲，實則就是偽科學、偽論證。再次，論據(jù)選用不恰當。一類是說東道西，文不對題，調(diào)研對象和研究對象毫無關(guān)聯(lián)，論證牛頓第二定律卻用勾股定理一大堆事實敘述，明明做農(nóng)民工相關(guān)研究卻調(diào)查大學生，明明是平行線的兩個主題，非要死拉硬拽拼湊聯(lián)系，過于放大蝴蝶效應(yīng)，實則是風馬牛不相及，驢唇不對馬嘴；另一類則是研究數(shù)據(jù)未通過模型檢驗，實驗結(jié)果未通過實驗驗證，只知道剔除數(shù)據(jù)或者二次實驗，半點不去深思換用恰當?shù)膶嵶C模型，或者深入思考、找尋導(dǎo)致實驗證偽起調(diào)節(jié)作用的關(guān)鍵變量。

（四）邏輯-目標導(dǎo)向

高校本科畢業(yè)設(shè)計邏輯-目標導(dǎo)向“內(nèi)卷化”，專指本科畢業(yè)設(shè)計中對命題設(shè)計復(fù)雜化、結(jié)論偏差邏輯化，主要體現(xiàn)在命題設(shè)計重復(fù)化、論文缺乏學術(shù)性、標題繁瑣贅述嚴重等，結(jié)論偏差邏輯處理體現(xiàn)在不為邏輯找結(jié)果、為了結(jié)果找論據(jù)等現(xiàn)象。

1.命題設(shè)計復(fù)雜化

首先，命題設(shè)計重復(fù)化。在學科內(nèi)部存在命題設(shè)計盲目、盲從、盲干“三盲”現(xiàn)象，一個題目在同一學科內(nèi)不斷繁育重復(fù)、精細深化，一屆一屆、經(jīng)年累月，多數(shù)高校校內(nèi)檢測重復(fù)比遠高于系統(tǒng)重復(fù)比就是明證，看似只是數(shù)字差，實則是毫無意義的研究復(fù)盤、復(fù)演，平臺資源的極度浪費。其次，論文少有學術(shù)性。近年來，人文理工本科畢業(yè)設(shè)計越來越傾向于問題剖析、技術(shù)驗證，極少有學術(shù)性思考、學理性探索，研究內(nèi)容、研究方法、研究對象越來越傾向于功利性、技巧性，寫作邏輯存在感性取代理性、邏輯附會良知，字數(shù)越來越多，表達越來越模糊，人云亦云、牽強附會。最后，標題贅述繁瑣。近年來高校本科畢業(yè)設(shè)計標題設(shè)計日益繁瑣，看似環(huán)環(huán)相扣、緊密相連、缺一不可，恰恰表明未中命門，沒有切中要害，科學問題更應(yīng)該單刀直入，開門見山、一針見血，不能霧里看花。

2.結(jié)論偏差邏輯化

首先，不為邏輯找結(jié)果。誠然，現(xiàn)實生活中常常出現(xiàn)“雞生蛋、蛋生雞，先有雞還是先有蛋”掰扯不清的偽命題，芝諾悖論盡管也曾經(jīng)一度困擾學術(shù)界千年，但是真正科學研究的一個重要邏輯范疇應(yīng)該是有因才有果。恰恰相反，當前高校本科畢業(yè)設(shè)計往往是在實驗設(shè)計或者社會調(diào)查或者案例研究之前，結(jié)論和對策已經(jīng)了然，還沒調(diào)查就已經(jīng)形成結(jié)論和對策，然后再依據(jù)結(jié)論來選定指標或者實驗設(shè)計等進行主體內(nèi)容結(jié)構(gòu)編排，畢業(yè)設(shè)計從結(jié)論到論據(jù)逆向展開，畢業(yè)設(shè)計撰寫從論據(jù)到結(jié)論正向撰寫，從畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容結(jié)構(gòu)前后邏輯看似完美無瑕，實則顛倒因果、本末倒置，毫無創(chuàng)新、更無創(chuàng)意，數(shù)量極速迭代、卻無質(zhì)的推進。其次，為了結(jié)果找論據(jù)。一類是結(jié)論與學術(shù)研究或者現(xiàn)實常識相悖時，只知道歸結(jié)為調(diào)研差樣本或者案例或者實驗控制變量的特殊性，又很難結(jié)合調(diào)查樣本或者案例或者實驗控制變量找到根本的、關(guān)鍵的典型特征，就典型特征來剖析結(jié)果的必然性；另一類是結(jié)論與學術(shù)研究或者現(xiàn)實常識一致時，全力解釋研究內(nèi)容、研究對象、研究結(jié)論的普遍性，忽略調(diào)查樣本或者案例或者實驗設(shè)計本身的差異性；綜合以上兩類情況，看似都合理，卻陷入固步自封、止步不前、因循守舊的死循環(huán)。

四、高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”成因

按照“權(quán)變管理理論”的觀點[18]，事物發(fā)展形成的結(jié)果絕非一朝一夕、單一因子影響所致，學生、教師、學校是高校本科畢業(yè)設(shè)計的直接參與主體和利益相關(guān)方，高校本科畢業(yè)設(shè)計中學生是執(zhí)行主體、教師是輔助主體、學校是監(jiān)管主體，如同行路人-學生、拐杖-教師、路基路面-學校三者關(guān)系，本科學生畢業(yè)設(shè)計選題受制于指導(dǎo)教師權(quán)威和學校規(guī)章制度約束而選擇遷就或退讓，高校教師由于受到學生評教、學校監(jiān)督壓力而降低畢業(yè)設(shè)計標準，高校受制于學生畢業(yè)率、教師年終評價等影響而選擇流于形式，高校學生、教師、學校三方主體交互影響最終形成了本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”。當前，高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”呈現(xiàn)四維、八種表現(xiàn)形式，歸根結(jié)底在于高校學生、教師、學校三方主體未按本位所致，主要表現(xiàn)在學生主體缺位、教師主體錯位、學校主體越位，參考組織行為學個體、群體、組織的動機-行為兩個維度，探索學生、教師、學校動機及行為六個“內(nèi)卷化”成因，具體而言關(guān)鍵在于學生主體本位發(fā)生偏移（動機）、畢業(yè)設(shè)計行為固化（行為）；教師教學科研偏重功利（動機）、參與過程疲于應(yīng)付（行為）；學校部門監(jiān)管制度偏于形式（動機）、考核目標過于功利（行為）。具體如圖2 所示。

圖2 高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”主體成因分析圖

（一）學生主體缺位

1.主體本位發(fā)生偏移

首先，畢業(yè)設(shè)計計劃階段，學生主體本位不清。一類學生根本不清楚畢業(yè)設(shè)計的主體是誰，主責主業(yè)完全不知， 在2021年7～8月隨機線上和線下針對2021 屆本科生60 余名訪談對象中，25名同學均表示畢業(yè)設(shè)計整個流程不是很清楚、主要依靠指導(dǎo)教師督促完成；一類學生清楚自己的畢業(yè)設(shè)計主責主業(yè)，60 余名訪談對象中，23 名同學表示對整個流程較為清楚、但不愿意花費時間和精力，故意守土不盡責，安享成果卻不付出，一味將畢業(yè)設(shè)計計劃、實施、評估等全部推給指導(dǎo)教師；60 余名訪談對象中，只有12 名同學表示對整個流程非常清楚、并主動完成整個畢業(yè)設(shè)計。其次，畢業(yè)設(shè)計實施階段，學生拖拉散漫應(yīng)付。一類學生在形式上應(yīng)付指導(dǎo)教師的流程化指導(dǎo)，一類學生完全不理會指導(dǎo)教師的苦口良言，皇上不急太監(jiān)急、主客顛倒。再次，畢業(yè)設(shè)計修正階段。一類學生只圖臨陣磨槍一鳴驚人，另一類則是敷衍指導(dǎo)教師的建議、只有量的累積卻毫無質(zhì)的進展，改不改一個樣，對教師應(yīng)答如流，勤于嘴而拙于行。最后，畢業(yè)設(shè)計評估階段，只知道一味以情動人求通過。例如，以2020年線上高校本科畢業(yè)設(shè)計答辯網(wǎng)絡(luò)視頻來看，多數(shù)高校畢業(yè)論文答辯表現(xiàn)出“無答無辯、答非所問”的普遍現(xiàn)象，畢業(yè)答辯無論多么糟糕，學生卻總是自我感覺良好、理由充分，說的鞭辟入里，一個學期的畢業(yè)設(shè)計，邏輯上卻難以跟答辯言辭相媲美，毫無總結(jié)更無體會，但求經(jīng)歷過畢業(yè)設(shè)計，實則沒有留下多少回憶，更不要談及所思所想所感，最終都只能變成一句“不求優(yōu)秀，通過萬歲”的口頭禪。

2.畢業(yè)設(shè)計行為固化

首先，目標導(dǎo)向過重。無論人文社會科學研究，還是理工自然科學研究，學科專業(yè)可能有差異，但是多數(shù)學生對于畢業(yè)設(shè)計已經(jīng)結(jié)果導(dǎo)向化，都在一味關(guān)注結(jié)果，完全不關(guān)注過程，好似完全搞不明白“結(jié)果是偶然，過程投入的血水、淚水、汗水才是個人可以控制的”，沒有精益化的過程，難有預(yù)期的結(jié)果。其次，低標準成為共識。正如掛科不應(yīng)該是大學生學習的高標準，那么，畢業(yè)設(shè)計及格更不應(yīng)該是大學生追求的高標準，但是，恰恰相反，現(xiàn)實的情形是，“畢業(yè)設(shè)計不求優(yōu)秀，但求通過，及格最好”成為了當前大學生普遍的高共識，一旦低標準成為夢想，研究無下限必然成為現(xiàn)實，研究創(chuàng)新將成為奢望、空幻。最后，代際思維進入誤區(qū)。當前，多數(shù)高校本科畢業(yè)設(shè)計高通過率，百分之一百通過的學科及專業(yè)比比皆是，導(dǎo)致大四學生普遍形成思維定勢，主觀認為只要自己其他資格條件滿足，畢業(yè)設(shè)計通過成為必然，一屆一屆負向傳遞，導(dǎo)致低年級學生對高校本科畢業(yè)設(shè)計重視程度不足。

（二）教師主體錯位

1.教學科研偏重功利

首先，唯畢業(yè)設(shè)計工作量至上。一部分指導(dǎo)教師只為獲得畢業(yè)設(shè)計工作量，對于畢業(yè)設(shè)計全過程開頭、結(jié)尾開兩個會，潦草應(yīng)付了事；一部分指導(dǎo)教師直接選擇與專業(yè)或者學科對口的中英文核心期刊，指定期刊論文更換調(diào)研對象、調(diào)研樣本，讓本科生參考復(fù)制，敷衍了事。其次，指導(dǎo)教師課題任務(wù)分解。多數(shù)高校教師手握科研項目多項，一部分教師為了科研項目的順利結(jié)項，不管學生對課題感興趣與否，也不顧及是否是學生擅長的領(lǐng)域，打著“一切為學生好”的犀利措辭，直接將課題分解為學生的畢業(yè)設(shè)計，教師指導(dǎo)盡心盡力、學生撰寫勞心勞力；一部分教師將個人興趣或擅長化作學生認領(lǐng)的任務(wù)，教師臺上激昂澎湃，臺下恨鐵不成鋼。最后，學生評優(yōu)儼然變成指導(dǎo)教師斗法。評優(yōu)沒有真正地做到優(yōu)者上、劣者下。

2.過程參與疲于應(yīng)付

首先，客觀現(xiàn)實分散教師指導(dǎo)精力。伴隨著高等教育招生規(guī)模的不斷擴大，年復(fù)一年學生數(shù)量的增加，加之當前高校教師校際流動提速、教師培養(yǎng)及成長規(guī)律周期較長等原因，人均教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計人數(shù)有增無減，教師人均畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)時間和精力只能有減無增。其次，老教師經(jīng)驗定勢導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計自我繁衍、日趨精細化。目前，多數(shù)高校老教師都是碩士生導(dǎo)師或者博士生導(dǎo)師，個人教學、科學、社會服務(wù)多元考核疲于應(yīng)對，加之碩士生、博士生培養(yǎng)要求逐年提高，為了便于統(tǒng)籌兼顧，一類教師親臨親為時間精力受限，另一類教師安排碩士生或者博士生一推了事，最后一類教師完全放權(quán)、任由其自學成才，無論哪一類都會導(dǎo)致本科畢業(yè)設(shè)計習慣復(fù)制、難以創(chuàng)新。最后，年輕教師多元考核力不從心。在非升既走的高?？冃Э己丝陀^背景下，加之校、院、系多級科研、教學、學生管理等考核績效層層加碼，年輕教師時間精力所剩無幾，能夠抽出參與本科畢業(yè)設(shè)計的時間精力更是屈指可數(shù)，畢業(yè)設(shè)計過程和培養(yǎng)目標錯位。

（三）學校主體越位

1.部門監(jiān)管制度偏于形式

首先，制度設(shè)計偏重精細。當前，幾乎所有高校針對本科畢業(yè)設(shè)計均出臺了詳實的、系列的制度文件，從選題設(shè)計、開題報告、中期檢查、畢業(yè)答辯等，看似樣樣俱全，本科畢業(yè)設(shè)計制度文件的設(shè)計、實施毫無瑕疵，制度文件層出不窮、迭代創(chuàng)新，本科畢業(yè)設(shè)計有關(guān)制度文件成為復(fù)雜的系統(tǒng)工程，但是難以經(jīng)得住推敲。其次，制度執(zhí)行流于形式。高校本科畢業(yè)設(shè)計規(guī)定了相應(yīng)的版式、格式、字數(shù)、重復(fù)率等諸多限制，實行了標準化管理，但是在具體執(zhí)行過程中字數(shù)限制和重復(fù)率成為了重點監(jiān)測指標，呈現(xiàn)出幾乎所有畢業(yè)論文都是洋洋灑灑萬余字，但是字里行間被修改得面目全非，少有觀點立意，更無從談及創(chuàng)新。與此同時，所有高校本科畢業(yè)設(shè)計都規(guī)定了畢業(yè)設(shè)計截止時間，過往多數(shù)本科畢業(yè)設(shè)計也都能夠在一個學期內(nèi)準時完成，且?guī)缀跛斜究飘厴I(yè)設(shè)計均能夠通過畢業(yè)答辯， 在2021年7～8月隨機線上和線下針對2021 屆本科生60 余名訪談對象中，52 名同學均表示畢業(yè)設(shè)計在4 周內(nèi)完成，4 名學生在8 周內(nèi)完成，2 名同學在12 周內(nèi)完成，2 名學生表示13 周以上完成，與高校本科畢業(yè)設(shè)計規(guī)定的30 周以上相比較而言，當下寫作時間越來越短、重復(fù)比越來越低，但是真正能夠可以轉(zhuǎn)化為理論或?qū)嵺`價值的成果屈指可數(shù)，制度執(zhí)行流于形式必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計趨于務(wù)虛。最后，制度退出機制不夠及時。制度是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的“指揮棒”，在隨機調(diào)閱的高校網(wǎng)站主頁中， 高等教育本科畢業(yè)設(shè)計有關(guān)制度發(fā)布的時間最近的是2021年，遠的在2005年以前就占據(jù)半數(shù)比例，面對高考科目“3+3”“3+1+2”模式的最新變化，高校本科畢業(yè)設(shè)計作為高等教育產(chǎn)出指標之一，無論從形式、內(nèi)容、過程等有關(guān)制度，都必然隨之及時調(diào)整。

2.績效目標過于功利

首先，畢業(yè)設(shè)計出口單一化。當前，高校本科畢業(yè)設(shè)計盡管經(jīng)歷了選題、開題報告、中期檢查、畢業(yè)答辯等，從一次答辯到二次答辯再到N 次答辯。但是，從各類教學論壇、知網(wǎng)本科畢業(yè)論文管理流程、知網(wǎng)本科畢業(yè)論文收錄情況反映來看，本科畢業(yè)設(shè)計看似路程艱辛，需要指導(dǎo)教師和學生百折不撓，但是結(jié)局卻是本科畢業(yè)設(shè)計普遍通過，本科畢業(yè)設(shè)計延期的不多，由于本科畢業(yè)設(shè)計未能通過而沒有取得畢業(yè)資格的鮮有聽聞。其次，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量、績效考核兩張皮。目前，高校畢業(yè)率高校主要領(lǐng)導(dǎo)抓、就業(yè)率黨委主要領(lǐng)導(dǎo)抓已成明文規(guī)定，受制于畢業(yè)率、就業(yè)率雙重指標績效嚴肅考核，而畢業(yè)設(shè)計通過與否直接影響學生畢業(yè)與就業(yè)，高校片面追求就業(yè)率、畢業(yè)率，必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計各過程環(huán)節(jié)標準縮水，畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容、答辯過度放水，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的人才科研素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量必然受制或讓位于績效標準，到頭來高校內(nèi)部監(jiān)管成本必然削弱畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。最后，制度設(shè)計較為功利。例如，高校本科畢業(yè)設(shè)計周期基本都規(guī)定了1～2 學期，考核周期設(shè)計不夠靈活；本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量外審制度有待建立，當前，指導(dǎo)教師礙于學生評價不忍淘汰，同行教師礙于同事關(guān)系不忍淘汰，答辯評委礙于學生、教師雙重關(guān)系不忍淘汰，外審制度未健全或者流于形式。

五、高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”矯治策略

中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，明確提出將嚴格學業(yè)標準，完善實習（實訓(xùn)）考核辦法，確保學生足額、真實參加實習（實訓(xùn)），探索學士學位論文（畢業(yè)設(shè)計）抽檢試點工作[19]。緊隨其后，《本科畢業(yè)論文（設(shè)計）抽檢辦法（試行）》（教督〔2020〕5 號）頒布實施，規(guī)定本科畢業(yè)論文抽檢應(yīng)重點對選題意義、寫作安排、邏輯構(gòu)建、專業(yè)能力以及學術(shù)規(guī)范等進行考察。本研究結(jié)合國家當前本科畢業(yè)設(shè)計最新規(guī)定，立足高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”四維、八種表現(xiàn)形式及三方主體、六類具體成因以及當前本科畢業(yè)設(shè)計應(yīng)用本科教育轉(zhuǎn)型[20]、線上授課新形勢[21]，為了消除或者削弱高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”動機和行為，在參考內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論、行為改造型激勵理論的基礎(chǔ)上[22]，提出針對高校本科畢業(yè)設(shè)計學生、教師、學校三個關(guān)聯(lián)方主體的賦能（內(nèi)容型激勵）、賦權(quán)（過程型激勵）、賦稅（行為改造型）三種管理方式，并進一步對賦能、賦權(quán)、賦稅三種管理方式的內(nèi)涵、六條矯治策略進行分析，具體如表1 所示。

表1 高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”矯治策略分析表

（一）對學生主體賦能

本科畢業(yè)設(shè)計學生主體缺位，關(guān)鍵在于選題未發(fā)揮其興趣、擅長，一部分學生對選題甚至毫不熟悉或者陌生，學生主體本位發(fā)生偏移、畢業(yè)設(shè)計行為固化，必然誘發(fā)畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”。就學生主體而言，消除或者弱化畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”要從畢業(yè)設(shè)計選題自主化、畢業(yè)設(shè)計與實習深度融合兩方面著手。

1.畢業(yè)設(shè)計選題自主化

首先，要將畢業(yè)設(shè)計選題決策權(quán)歸還給學生，避免以指導(dǎo)教師指定代替學生選擇，將命題雙向選擇落實到實處。其次，要鼓勵學生依據(jù)自己的興趣、擅長或者熟悉領(lǐng)域進行選題，激發(fā)學生主體意識，激勵其積極主動開展畢業(yè)設(shè)計。再次，提醒學生選題要切合實際，既要結(jié)合個人主觀意愿和實際能力，更要充分考慮開展研究的客觀條件。最后，堅決杜絕偽命題、偽科學、偽假設(shè)、偽常識成為選題， 要知道熱點難點焦點的話題不等同于有意義的科學命題， 習慣常識俗語不等同于正確，選題一旦成為謬誤，最終必然導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計跑偏[13-26]。例如，復(fù)旦大學發(fā)布了《復(fù)旦大學關(guān)于本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的若干規(guī)定》（2021年4月修訂），專門規(guī)定畢業(yè)論文選題應(yīng)符合本專業(yè)培養(yǎng)目標和教學要求，學生應(yīng)在和導(dǎo)師充分討論基礎(chǔ)上進行畢業(yè)論文選題，導(dǎo)師應(yīng)對所指導(dǎo)學生的畢業(yè)論文選題予以指導(dǎo)和審核。

2.畢業(yè)設(shè)計與實習深度融合

首先，畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計自主權(quán)返還學生。學科或者專業(yè)或者班級到底是集中實習還是分散實習，畢業(yè)設(shè)計選題是什么要由學生決定，話語權(quán)與決策權(quán)要返還給學生，學校的重點是建立并分享實習基地或者實習單位庫或畢業(yè)設(shè)計選題庫， 教師的重點在于指導(dǎo)學生解決畢業(yè)實習中的理論及現(xiàn)實問題和教師研究課題庫建立。其次，畢業(yè)實習和畢業(yè)設(shè)計要與專業(yè)契合。無論是集中實習還是分散實習，自主選題還是指定選題，實習內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計主題一定要跟學科或者專業(yè)大體一致，要真正能夠發(fā)揮學生所學、專業(yè)所長，學科或者專業(yè)知識技術(shù)能力供給側(cè)要和畢業(yè)實習崗位需求側(cè)匹配[27-30]。最后，畢業(yè)實習要與畢業(yè)設(shè)計產(chǎn)生鏈接。在尊重學科、專業(yè)發(fā)展規(guī)律的前提下，根據(jù)不同學科畢業(yè)設(shè)計的實際情形進行選題，例如，實驗設(shè)計和調(diào)研論文類別的選題，畢業(yè)設(shè)計實驗數(shù)據(jù)或者調(diào)查樣本數(shù)據(jù)本應(yīng)該來自于畢業(yè)實習，畢業(yè)設(shè)計的開題報告、文獻綜述應(yīng)與畢業(yè)實習報告無縫銜接，畢業(yè)設(shè)計理論和實踐現(xiàn)狀、問題、原因、對策或者結(jié)論就會學用統(tǒng)一、學用相長。例如，塔里木大學經(jīng)濟與管理學院2021年對8 個本科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計作出明確要求，務(wù)必將本科畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習深度融合，畢業(yè)設(shè)計選題來自于畢業(yè)實習發(fā)現(xiàn)的問題，將畢業(yè)實習升華為專業(yè)理論研究。

（二）對教師主體賦權(quán)

教師作為學校和學生的中間聯(lián)接體，既要負責學生培養(yǎng)質(zhì)量，同時又要服從學校管理規(guī)定，本科畢業(yè)設(shè)計教師主體錯位，關(guān)鍵在于教師未被充分授權(quán)，教師教學科研偏重功利、參與過程疲于應(yīng)付，必然會誘發(fā)畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”。就教師主體而言，消除或者弱化畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”，要從畢業(yè)設(shè)計全過程控制、實施畢業(yè)設(shè)計精益化管理兩方面著手。

1.畢業(yè)設(shè)計全過程控制

首先，明確畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師權(quán)力責任清單。學生是畢業(yè)設(shè)計的主體，負責具體畢業(yè)設(shè)計計劃、實施、修正、定稿等，教師是輔助，負責把握研究方向、提供技術(shù)路線、提出解決問題技巧等。其次，嚴格實施前饋控制。從學生、教師兩個主體收集整理每一屆本科畢業(yè)設(shè)計樣本數(shù)據(jù)進行詳實分析、總結(jié)，及時掌握畢業(yè)設(shè)計演變規(guī)律、預(yù)測趨勢，科學規(guī)劃下一年度畢業(yè)設(shè)計，對于可能出現(xiàn)的問題提前采取措施，將可能發(fā)生的風險、偏差消除在萌芽狀態(tài)中。再次，做好過程控制。從畢業(yè)設(shè)計選題、開題、中期檢查、畢業(yè)答辯嚴格落實三審制度，三審就是開題報告、中期檢查、畢業(yè)答辯堅持現(xiàn)場評審，由不少于3 人的奇數(shù)學科評委教師點評。最后，嚴肅反饋控制。畢業(yè)設(shè)計定稿后，嚴格執(zhí)行三盲審制度，即落實《本科畢業(yè)論文（設(shè)計）抽檢辦法（試行）》，由三個外審評委進行系統(tǒng)盲審，確定是否通過，嚴格落實盲審淘汰制。例如，北京大學發(fā)布了《北京大學本科畢業(yè)論文（設(shè)計）工作管理辦法》（2021年3月修訂），規(guī)定了選題開題、中期審核、論文評閱、論文答辯、成績評定、歸檔評優(yōu)等全過程控制，明確了教師、學生、院系權(quán)責利。

2.實施畢業(yè)設(shè)計精益化管理

以提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量為核心，推進指導(dǎo)教師完全負責制的精益化管理。首先，從畢業(yè)設(shè)計出口進行控制，對于不達標的畢業(yè)設(shè)計嚴格落實延期畢業(yè)或者不畢業(yè)，確保畢業(yè)設(shè)計無水分、無殘次。其次，嚴格限制畢業(yè)答辯次數(shù)、延期畢業(yè)次數(shù)，確保每屆畢業(yè)設(shè)計要么期限內(nèi)通過、要么劣質(zhì)淘汰，嚴禁低質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計積壓，形成蝴蝶效應(yīng)。最后，畢業(yè)設(shè)計選題、開題報告、中期檢查、畢業(yè)答辯等各環(huán)節(jié)全面實施準時化管理，規(guī)定時間節(jié)點、規(guī)定任務(wù)質(zhì)量，到達規(guī)定時間節(jié)點，從學校到指導(dǎo)教師，必須口徑一致、落實標準一致，超時限提交任務(wù)的自動延期到下一年度，形成準時化行為意識。例如，南開大學發(fā)布了《南開大學本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)管理規(guī)定》（教字〔2020〕3 號），規(guī)定畢業(yè)論文工作時間不得少于16 周，在第七學期，學院根據(jù)教學進度擇時安排畢業(yè)論文的動員、選題、導(dǎo)師確定、文獻查閱等工作；在第八學期集中完成畢業(yè)論文的實驗（調(diào)研）、撰寫、答辯等環(huán)節(jié)；畢業(yè)論文正文字數(shù)一般為8000 字，對于外語類畢業(yè)論文原則上要用所學的第一外語撰寫，畢業(yè)論文的篇幅一般為5000 個外文單詞；畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)一般由封面、聲明、中英文內(nèi)容摘要及關(guān)鍵詞、目錄、正文、附錄、參考文獻、致謝等組成。

（三）對學校主體賦稅

“以本為本四個回歸”，其根本在于發(fā)揮學生主動性、創(chuàng)造性、主體性，高校要對學生充分激能、對教師充分授權(quán)，回歸學校把方向、筑平臺根本職能。本科畢業(yè)設(shè)計學校主體越位，學校部門監(jiān)管制度偏于形式、考核目標過于功利，必然會誘發(fā)畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”。消除或者弱化畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”，就學校主體而言，究其根本在于如何讓學校主體安于本位，根本在于激發(fā)學生畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作熱情、提高教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計主動性，全面實施大類招生、專業(yè)選擇自由，有益于激發(fā)學生對畢業(yè)設(shè)計主題理論研究的濃厚興趣，完全學分制必將提高本科畢業(yè)設(shè)計周期彈性。與此同時，大類招生和完全學分制自然成為學校推動本科畢業(yè)設(shè)計關(guān)聯(lián)方教師、學生良性互動的抓手[31-34]。綜上所述，學校要從全面實施大類招生、加速推進完全學分制兩方面著手。

1.全面實施大類招生

20 世紀80年代后期，北京大學在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出了“加強基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的16 字教學改革方針，即在低年級實施通識教育，高年級實施寬口徑的專業(yè)教育，并于2001年正式開始實施“元培計劃”。隨后復(fù)旦大學、北京師范大學、南京大學、浙江大學等重點大學，根據(jù)自己的辦學定位和學科專業(yè)特點，也先后實施了按學科大類招生與培養(yǎng)制度，實踐已經(jīng)表明有利于激發(fā)學生畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作熱情、提高教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計主動性。所謂大類招生就是根據(jù)每個學校、學院、系、專業(yè)實際，將相同或相近學科門類或者同一個學院或者系的專業(yè)合并，按相同的類別進行招生，經(jīng)過1~2年的大類基礎(chǔ)培養(yǎng)，再根據(jù)學生興趣和專業(yè)限制雙向選擇原則進行專業(yè)分流。首先，整合優(yōu)勢資源，強化“大類＋專業(yè)”招生，即大類通識化認知性培養(yǎng)和專業(yè)知識體系訓(xùn)練。其次，考慮國家及區(qū)域關(guān)鍵領(lǐng)域、關(guān)鍵技術(shù)等重大需求，推進教學改革試點班、卓越人才班、特色人才培養(yǎng)班等培養(yǎng)方式。再次，加快推進高考綜合改革“3+3、3+1+2”模式快速落地，尊重和鼓勵學生擅長和興趣，發(fā)揮學生長板優(yōu)勢效應(yīng)，為學生提供更多轉(zhuǎn)專業(yè)便利，學生可以根據(jù)自身情況選擇對應(yīng)的學科和專業(yè)。最后，優(yōu)化學科或者專業(yè)布局的同時，增設(shè)新型專業(yè)和學科，提供豐富的、可供選擇的專業(yè)資源庫。

2.加速推進完全學分制

完全學分制是高等教育改革的系統(tǒng)工程， 是指本科生可根據(jù)學科專業(yè)擅長和個人興趣制定個性化的學習計劃，在完成規(guī)定的核心課程考核后，根據(jù)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容、個人興趣及擅長、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等自主選學需要的課程，強調(diào)自由選、隨時學，只要完成學科或者專業(yè)要求的學分績點后，就可以申請畢業(yè)設(shè)計答辯，答辯完成后自行畢業(yè)。首先，擴大或放開學校的辦學自主權(quán)、教師教學自主權(quán)，增設(shè)更多課程供學生選擇。其次，在學生選課時，專業(yè)教師或者輔導(dǎo)員要進行系統(tǒng)指導(dǎo)，結(jié)合學生的擅長領(lǐng)域和個人興趣，制訂個性化的選課方案。再次，放開學制限制，學生可根據(jù)自身情況，可以在更長時間或者更短時間內(nèi)完成學業(yè)。最后，學校的后勤服務(wù)、就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)等要提供全力支撐，提供彈性化的服務(wù)模式[35-39]。例如，西北大學從2018 級學生開始實施的學分制改革，建立了專業(yè)自主選擇機制，將學習的年限，從固定的四年制改為靈活的3 至6年制，學生可以更加自由地選擇所要學習的課程、教師等，就連畢業(yè)時間也可以自由選擇，與此同時，學生也可制定更加個性化的學習計劃，在完全學分制下，學生成為本科畢業(yè)設(shè)計計劃、實施的真正主體，學生畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作熱情高漲，教師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計主動性顯著增強。

六、總結(jié)與展望

（一）總結(jié)

本研究在梳理“內(nèi)卷化”理論演變的基礎(chǔ)上，運用“內(nèi)卷化”理論來解析當前高校本科畢業(yè)設(shè)計過程中“數(shù)量增加而無實質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)意”的現(xiàn)象。運用定性和定量分析相結(jié)合的方法，在參考現(xiàn)有文獻和客觀實際基礎(chǔ)上，按照本科畢業(yè)設(shè)計框架內(nèi)容-邏輯導(dǎo)向、畢業(yè)設(shè)計過程導(dǎo)向-目標導(dǎo)向兩個維度，構(gòu)建出命題設(shè)計無效化、內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似化、編寫內(nèi)容八股化、論據(jù)表達堆積化、答辯過程形式化、編寫邏輯應(yīng)付化、命題設(shè)計復(fù)雜化、結(jié)論偏差邏輯化等八種“內(nèi)卷化”表現(xiàn)形式。重點參考組織行為學個體、群體、組織的動機-行為兩個維度，探索學生、教師、學校三個關(guān)聯(lián)方動機及行為六個“內(nèi)卷化”成因，剖析了學生、教師、學校三個關(guān)聯(lián)方交互誘發(fā)的學生主體缺位、教師主體錯位、學校主體越位具體成因，分析了學生主體本位發(fā)生偏移、畢業(yè)設(shè)計行為固化、教師教學科研偏重功利、參與過程疲于應(yīng)付、學校部門監(jiān)管制度偏于形式、考核目標過于功利等六種“內(nèi)卷化”成因。最后，為了消除或者削弱當前高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”動機和行為，本研究在參考內(nèi)容型激勵理論、過程型激勵理論、行為改造型激勵理論的基礎(chǔ)上，提出針對高校本科畢業(yè)設(shè)計學生、教師、學校三個關(guān)聯(lián)方主體的賦能（內(nèi)容型激勵）、賦權(quán)（過程型激勵）、賦稅（行為改造型）三種管理方式，以及畢業(yè)設(shè)計選題自主化、畢業(yè)設(shè)計與實習深度融合、畢業(yè)設(shè)計全過程控制、畢業(yè)設(shè)計精益化管理、全面實施大類招生、加速推進完全學分制等六條“內(nèi)卷化”矯正策略。

縱觀本研究的整體研究內(nèi)容、研究過程、研究方法，對于高校本科畢業(yè)設(shè)計所涉及到的學生、教師、學校三個關(guān)聯(lián)方主體交互影響、盡管從三者關(guān)系定位上做了相應(yīng)分析，但是對三方相互關(guān)聯(lián)的邏輯關(guān)系分析尚有欠缺，對于三方如何交互影響導(dǎo)致高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”分析深度不足、學理欠佳。本研究從“現(xiàn)狀-成因-對策”三段式研究內(nèi)容做了對應(yīng)編排，重點考慮了“內(nèi)卷化”呈現(xiàn)的消極問題，但是凡事一體兩面來看，對于“內(nèi)卷化”帶來的積極層面尚缺乏深入分析，對于其積極影響“現(xiàn)狀-成因-對策”三段式研究內(nèi)容均未涉及，后續(xù)有待于加強。本研究的研究方法盡管也涉及了一部分描述性量化分析，但總體上運用了定性分析主基調(diào)，后續(xù)研究需要持續(xù)運用實證研究來例證論點。

（二）展望

質(zhì)量互變規(guī)律是唯物辯證法的基本規(guī)律之一，它揭示了事物發(fā)展量變和質(zhì)變的兩種狀態(tài)，以及由于事物內(nèi)部矛盾所決定的由量變到質(zhì)變再到新的量變的發(fā)展過程。質(zhì)量互變規(guī)律提供了事物發(fā)展是質(zhì)變和量變的統(tǒng)一、連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一的觀察事物原則和方法。從學理上來講，事物發(fā)展的“內(nèi)卷化”是事物量變的一個階段，并且可能會持續(xù)較長的一段時間，高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”本身就是高校本科畢業(yè)設(shè)計量變的一個階段，由此來看，其既有消極的層面，也存在積極的層面。從研究內(nèi)容來看，未來高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”相關(guān)研究必然將從積極、消極兩個層面來深入研究，探討高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”表現(xiàn)形式、存在價值、成因、對策等。從研究過程來看，未來更多研究將持續(xù)關(guān)注典型案例或大數(shù)據(jù)整理分析，追蹤分析高校本科畢業(yè)設(shè)計“內(nèi)卷化”相關(guān)研究。從研究方法來看，未來有關(guān)研究將更多運用扎根理論、案例分析、實證分析法等多種綜合分析方法來剖析相應(yīng)問題。從研究主體來看，家庭教育、社會教育已經(jīng)成為高等教育重要的一個組成部分，與之相關(guān)聯(lián)的高校本科畢業(yè)設(shè)計也必然受制于家庭、社會、學校、教師、學生等多元主體的交互影響，全因子實驗分析也必然成為未來研究的一個新的途徑[40-43]。