劉 裕，陳 璐，唐美琳

（1.電子科技大學(xué) 公共管理學(xué)院，成都611731；2.四川大學(xué) 公共管理學(xué)院，成都610065）

一、問題提出

創(chuàng)新人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的根本所在，是實(shí)現(xiàn)“中國夢”的智力支撐[1]。在全球性問題錯(cuò)綜復(fù)雜的時(shí)代，擁有更多的科技創(chuàng)新人才能保證在國際競爭中處于主動(dòng)地位，贏得未來[2]。只有培養(yǎng)出一大批高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才，才能在科技發(fā)展和知識(shí)創(chuàng)新中取得領(lǐng)先優(yōu)勢。我國歷來將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)作為高等教育的重點(diǎn)。2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出,“提高高等教育質(zhì)量，加強(qiáng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”[3]。一流研究型大學(xué)作為國家打造的戰(zhàn)略性支撐力量，必須培養(yǎng)一流人才，理應(yīng)更加注重學(xué)生的拔尖創(chuàng)新能力[4]。2015年，國務(wù)院《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》將培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才列為“雙一流” 建設(shè)的核心任務(wù)。從此，面向新時(shí)代培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才成為“雙一流”建設(shè)的迫切需要和重要使命。鑒于“雙一流”建設(shè)各高校在功能定位和資源保障等方面存在一定差異，如何結(jié)合高校稟賦選擇拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成為困擾我國拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心問題之一。圍繞這一主題，學(xué)者們展開了諸多有益探索。但現(xiàn)有研究大多遵循著“成功個(gè)案-經(jīng)驗(yàn)啟示”或者“問題成因-優(yōu)化對(duì)策”的思路，基于多個(gè)案例的實(shí)證分析仍有待加強(qiáng)。關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量，現(xiàn)有研究未能深入剖析引發(fā)不同高校人才培養(yǎng)質(zhì)量差異的原因，不能揭示不同要素對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的作用。在這一背景下，尋找拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的最優(yōu)要素組合，探明不同要素拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的復(fù)雜互動(dòng)關(guān)系，成為了“雙一流”建設(shè)的重要課題，對(duì)實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展、建設(shè)教育強(qiáng)國以及堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展道路具有重大價(jià)值。基于此，本研究結(jié)合人才結(jié)構(gòu)理論、資源基礎(chǔ)理論和生態(tài)系統(tǒng)理論，用定性比較分析（QCA）方法分析36 所一流大學(xué)的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，以期為“雙一流”建設(shè)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的優(yōu)化提供參考。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）文獻(xiàn)梳理

1.拔尖創(chuàng)新人才

黨的十六大報(bào)告提出“造就一大批拔尖創(chuàng)新人才”后，清華大學(xué)原黨委書記陳希發(fā)表了《按照黨的教育方針培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才》，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究自此開始[5]。此后，隨著“雙一流”建設(shè)和“強(qiáng)基計(jì)劃”的推出，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)領(lǐng)域從數(shù)、理、化、生等基礎(chǔ)學(xué)科擴(kuò)展到歷史、哲學(xué)、古文字學(xué)等人文社會(huì)學(xué)科，培養(yǎng)目標(biāo)也不僅限于學(xué)術(shù)型人才。目前，“拔尖創(chuàng)新人才”通常被視為基礎(chǔ)學(xué)科的拔尖學(xué)生，或者是廣義上的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才[6]，涵蓋了人格（個(gè)性）素養(yǎng)、創(chuàng)新素養(yǎng)、情商素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)和管理素養(yǎng)以及科學(xué)素養(yǎng)等多方面[7]。原北京大學(xué)校長周其鳳院士認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才是指具有高尚品德、博專知識(shí)、創(chuàng)新能力和國際競爭力的創(chuàng)新經(jīng)營人才[8]。2015年，國務(wù)院印發(fā)《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，將拔尖創(chuàng)新人才概括為“具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型優(yōu)秀人才”[9]。此外，部分專家認(rèn)為，貢獻(xiàn)突出、精神的專業(yè)造詣、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感、勇于批判和變革的勇氣和一定的國際競爭力均是拔尖創(chuàng)新人才所需具備的重要特征[5,10]。結(jié)合對(duì)已有研究的梳理，本研究認(rèn)為，拔尖創(chuàng)新人才指的是良好的人格修養(yǎng)和綜合素質(zhì)基礎(chǔ)之上“科學(xué)素養(yǎng)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)、擁有國際視野和社會(huì)責(zé)任感的高層次創(chuàng)新型、應(yīng)用型復(fù)合型人才”。

2.拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素

拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)受到學(xué)生因素（如生源質(zhì)量）、教師因素（如師資水平）以及學(xué)校因素（如學(xué)科水平、課程設(shè)置等）等多種因素的影響[11]。鐘秉林等結(jié)合一流本科教育與“雙一流”建設(shè)的關(guān)聯(lián)，提出本科生源、教師隊(duì)伍以及教學(xué)經(jīng)費(fèi)和教學(xué)條件等因素是一流本科教育所需的重要人力資源和物質(zhì)資源[12]?；矢辉谘芯堪渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)能力時(shí)發(fā)現(xiàn)，課程教學(xué)、師資平臺(tái)和環(huán)境動(dòng)力分別是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的核心、保障與基礎(chǔ)[13]。王娟等通過剖析西安交通大學(xué)實(shí)施的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，明確指出人才選拔模式、師資力量、科研實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系和國際化培養(yǎng)質(zhì)量均是影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的主要因素[14]。同時(shí)，在影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素中，課程設(shè)置和教學(xué)體系是非常重要的因素[14]。人才培養(yǎng)的層次越高，專業(yè)、課程與學(xué)科建設(shè)的關(guān)系越密切，對(duì)人才培養(yǎng)的影響也越大[15]。此外，一流的人才培養(yǎng)，還需要有利于拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出的制度環(huán)境[16]?？偟膩碚f，以上文獻(xiàn)對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的提煉為本研究奠定了良好的基礎(chǔ)，然而各因素之間的互動(dòng)和協(xié)同還需要得到進(jìn)一步的澄清。隨著研究的深入，定性比較分析因其對(duì)多要素之間復(fù)雜關(guān)系的獨(dú)特解釋力吸引了相關(guān)研究者的注意。近年來，陸續(xù)有學(xué)者利用QCA 針對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[17]、跨學(xué)科人才培養(yǎng)[18]以及全媒體人才培養(yǎng)[19]等主題進(jìn)行了深入分析，推動(dòng)QCA 和組態(tài)思維在人才培養(yǎng)相關(guān)研究中的應(yīng)用和發(fā)展。綜上所述，本研究基于“雙一流”建設(shè)背景，從拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多個(gè)樣本出發(fā)，對(duì)多因素、多條件協(xié)同影響拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)在邏輯進(jìn)行整合探討與系統(tǒng)分析。

（二）理論框架

目前，“雙一流”建設(shè)已歷六年，一流大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)擁有一流的機(jī)遇和環(huán)境，但這并不能順理成章地保證一流的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。事實(shí)上，拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，是學(xué)生素質(zhì)、教學(xué)資源與人才培養(yǎng)環(huán)境多種因素非線性綜合作用的結(jié)果。基于此，本研究在整合相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，嘗試將拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素納入到“人才結(jié)構(gòu)+資源稟賦+社會(huì)環(huán)境”的綜合性分析框架中，并結(jié)合“拔尖計(jì)劃2.0”的目標(biāo)要求，構(gòu)建了本研究的理論框架。

人才結(jié)構(gòu)：人才結(jié)構(gòu)理論強(qiáng)調(diào)人才整體的各個(gè)要素之間的組合聯(lián)系方式就是人才結(jié)構(gòu)的具體表現(xiàn)[20]，主要包括“量”和“質(zhì)”兩大要素。據(jù)此，本研究選取招生規(guī)模和生源質(zhì)量作為衡量高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才要素指標(biāo)，這是高校人才培養(yǎng)最基本、最一般的特征。

資源稟賦：資源基礎(chǔ)理論認(rèn)為組織是各種資源的集合體，且不同組織之間在已具備的資源上具有異質(zhì)性[21]。這種異質(zhì)性對(duì)于新資源獲取意愿和組織績效表現(xiàn)的提升具有不同程度的影響[22]。各類教學(xué)資源是高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升中必要且直接的因素。因此，本研究選取培養(yǎng)制度、經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)科實(shí)力、教師資源和課程建設(shè)五方面作為衡量高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的資源要素指標(biāo)。高校為拔尖創(chuàng)新人才成長做出的努力（學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)）和提供的資源（制度、師資和經(jīng)費(fèi)等）與拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成效掛鉤。學(xué)科建設(shè)是對(duì)高?？蒲袆?chuàng)新能力的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)[23]。課程體系是所設(shè)全部課程互相之間的分工和配合，是教學(xué)計(jì)劃的核心[24]。因此，在影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的因素中，學(xué)科實(shí)力和課程建設(shè)是非常重要的因素[25]。此外，培養(yǎng)制度、教師資源與經(jīng)費(fèi)投入作為教育資源中物力、人力和財(cái)力資源，直接影響人才培養(yǎng)體系的有效實(shí)施，反映出高校對(duì)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持和保障力度。

社會(huì)環(huán)境：生態(tài)系統(tǒng)理論指出，個(gè)體的發(fā)展嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與其所處的社會(huì)環(huán)境存在著相互作用的影響關(guān)系。本研究選取地理位置、創(chuàng)新成果應(yīng)用和國際競爭力作為衡量高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的環(huán)境要素指標(biāo)。高校所處的地理位置能夠反映當(dāng)?shù)卣畬?duì)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的投入力度，直接或間接地影響著高校人才隊(duì)伍建設(shè)。創(chuàng)新成果應(yīng)用是反映高校創(chuàng)新功能延伸到社會(huì)服務(wù)的情況，其實(shí)質(zhì)是促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升所需各種要素的有效組合。國際競爭力不僅是高校適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)外開放要求的重要體現(xiàn)，更是推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的核心要素。

基于此，從拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的人才結(jié)構(gòu)、資源稟賦和社會(huì)環(huán)境三大因素出發(fā)，演繹出招生規(guī)模、生源質(zhì)量、培養(yǎng)制度、經(jīng)費(fèi)投入、學(xué)科實(shí)力、教師資源、課程建設(shè)、地理位置、創(chuàng)新成果應(yīng)用及國際競爭力十個(gè)指標(biāo)，建立本研究的分析模型（見圖1），嘗試尋找36 所“雙一流”建設(shè)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素及關(guān)系， 從而進(jìn)一步完善拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系、促進(jìn)“雙一流”建設(shè)高校的內(nèi)涵式發(fā)展。

圖1 理論框架圖

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

定性比較分析（Qualitative Comparative Analysis，簡稱QCA）在20 世紀(jì)80年代由美國著名社會(huì)學(xué)家查爾斯·拉金（Charles C.Ragin）提出。QCA 旨在對(duì)定性研究（以案例為主）和定量研究（以變量為主）兩種分析方法的長處進(jìn)行有效整合，而其自身被明確定位為“案例導(dǎo)向”的方法[26]。QCA 通過組態(tài)比較分析技術(shù)來分析和處理數(shù)量有限的復(fù)雜案例，是一種以更為歸納式的方式開展的方法，即從案例中獲取洞見以識(shí)別出需要考察的關(guān)鍵“成分”[27-28]。

與以往的定性研究和定量研究相比，QCA 具有其獨(dú)特的優(yōu)勢，具體表現(xiàn)為：第一，從樣本選取來看，QCA 不僅適用于中小樣本的跨案例比較，也適用于100 份以上的大樣本案例分析。第二，從因果邏輯關(guān)系來看，QCA 更加關(guān)注跨案例的“并發(fā)因果關(guān)系”，突破了傳統(tǒng)因果關(guān)系的對(duì)稱性假定，認(rèn)為某個(gè)結(jié)果的出現(xiàn)與否可能需要被不同的“原因組合”來分別解釋。第三，QCA中所強(qiáng)調(diào)的普適性和整體性觀點(diǎn)，既改變了定性分析中注重對(duì)單個(gè)案例進(jìn)行個(gè)體化解釋的現(xiàn)象，也彌補(bǔ)了常規(guī)定量分析中忽視個(gè)案獨(dú)特性的缺陷。此外，它還具有分析性、透明性和可復(fù)制性等特點(diǎn)，并且能夠處理多種類型的數(shù)據(jù)。

鑒于此，本研究試圖從組態(tài)視角分析影響高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量背后的復(fù)雜邏輯關(guān)系，有助于厘清提高高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的多條有效途徑。QCA 一般分為清晰集定性比較分析（csQCA）、多值集定性比較分析（mvQCA）和模糊集定性比較分析（fsQCA）三種類型。其中，fsQCA 具有精確區(qū)分的能力，同時(shí)允許集合理論的運(yùn)算，不會(huì)加劇有限多樣性問題。故本研究擬選取fsQCA 這一方法進(jìn)行實(shí)證檢驗(yàn)。

（二）案例選擇與變量設(shè)計(jì)

1.案例選擇

為貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，建立高等學(xué)校質(zhì)量年度報(bào)告發(fā)布制度。我國高等學(xué)校已按教育部規(guī)定每年編制并公開《本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》，且第三方機(jī)構(gòu)也會(huì)按照規(guī)定每年編制或發(fā)布《軟科中國大學(xué)排名》《校友會(huì)中國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量排名》等報(bào)告。在42 所國家一流大學(xué)建設(shè)高校中，中央民族大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、中山大學(xué)、國防科技大學(xué)和新疆大學(xué)6 所高校由于各方面的原因，有關(guān)本科教學(xué)質(zhì)量、技術(shù)轉(zhuǎn)讓收入和國際競爭力等數(shù)據(jù)未公開或缺失嚴(yán)重。因此，本研究選取了其余36 所國家一流大學(xué)建設(shè)高校作為研究案例，且案例選擇過程中始終遵循著“保證案例總體的充分同質(zhì)性和案例總體內(nèi)的最大異質(zhì)性”的原則[29]。

2.變量設(shè)計(jì)

（1）結(jié)果變量

本研究關(guān)注的結(jié)果是“雙一流”建設(shè)大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。自中國高?！半p一流”建設(shè)戰(zhàn)略實(shí)施以來，“一流大學(xué)”始終堅(jiān)持培養(yǎng)具有歷史使命感和社會(huì)責(zé)任心，富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型的高水平人才。鑒于此，本研究選取杰出校友情況、思想政治教育質(zhì)量、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量、教育教學(xué)成果、教學(xué)課程基地質(zhì)量、國際化教育質(zhì)量和校友捐贈(zèng)情況七個(gè)層面作為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的支撐變量。變量選取依據(jù)的是校友會(huì)發(fā)布的《2020中國大學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量排名》。其中，杰出校友情況的具體變量是政界、學(xué)界和商界三方杰出校友的數(shù)量情況；思想政治教育質(zhì)量的具體變量是思政教育成效、先進(jìn)學(xué)生和教師典型數(shù)量、已出版的工程教材數(shù)據(jù)和思政項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)情況；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量是以國內(nèi)認(rèn)可度較高的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)競賽獲獎(jiǎng)數(shù)量為支撐； 教育教學(xué)成果的具體變量是國家級(jí)和省級(jí)教學(xué)成果的獲獎(jiǎng)情況；教學(xué)課程基地質(zhì)量的具體變量是教學(xué)項(xiàng)目和課程基地兩方面情況；國際化教育質(zhì)量的具體變量是國際留學(xué)生數(shù)量及中外合作項(xiàng)目等；校友捐贈(zèng)情況的具體變量是校友捐贈(zèng)總額數(shù)量。通過德爾菲法邀請(qǐng)相關(guān)專家對(duì)各指標(biāo)所占權(quán)重進(jìn)行分析，依據(jù)各指標(biāo)權(quán)重計(jì)算得到唯一值。

（2）條件變量

招生規(guī)模。高校有關(guān)“強(qiáng)基計(jì)劃”的招生規(guī)模在一定程度上反映了教育事業(yè)的發(fā)展情況，為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供了強(qiáng)有力的人員保障。因此，本研究通過收集各高校有關(guān)“強(qiáng)基計(jì)劃”的招生人數(shù)情況來衡量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的總規(guī)模。數(shù)據(jù)來源于各高?！?020年強(qiáng)基計(jì)劃招生方案》。

生源質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)生源是培養(yǎng)一流人才的必要條件， 是不斷改善和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的可靠基礎(chǔ)，也是學(xué)校人才“效益”不斷增長的重要保障[30]。本研究使用各高校新生高考成績得分所計(jì)算出的生源質(zhì)量分?jǐn)?shù)作為測量指標(biāo)。數(shù)據(jù)來源于軟科發(fā)布的“2020 中國最好大學(xué)生源質(zhì)量排名”報(bào)告。

培養(yǎng)制度。想要建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的長效機(jī)制， 進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升，就需落實(shí)好相關(guān)政策。教育部開展的強(qiáng)基計(jì)劃試點(diǎn)工作，旨在選拔培養(yǎng)有志于服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求且綜合素質(zhì)優(yōu)秀或基礎(chǔ)學(xué)科拔尖的學(xué)生?；诖?， 本研究選取高校是否根據(jù)強(qiáng)基計(jì)劃制定相關(guān)政策作為衡量培養(yǎng)政策存在與否的指標(biāo)。數(shù)據(jù)來源于各高校信息公開網(wǎng)站。

經(jīng)費(fèi)投入。教學(xué)經(jīng)費(fèi)的合理配置和有效利用有助于推進(jìn)高校各類教學(xué)活動(dòng)的開展， 為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供堅(jiān)實(shí)的財(cái)務(wù)保障。關(guān)注教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入和構(gòu)成對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展具有十分重要的意義。因此， 本研究選取高校教學(xué)日常運(yùn)行支出費(fèi)用作為衡量教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入情況的指標(biāo)。數(shù)據(jù)來源于各高?！?019-2020 學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》和《2019-2020 學(xué)年信息公開報(bào)告》。

學(xué)科實(shí)力。學(xué)科建設(shè)是衡量高校科研實(shí)力和績效的重要標(biāo)志，是推進(jìn)高校“雙一流”建設(shè)的重要切入點(diǎn)，能為拔尖創(chuàng)新人才質(zhì)量的提升奠定堅(jiān)實(shí)的學(xué)科實(shí)力保障?；诖?，本研究選取高校ESI 前1%學(xué)科數(shù)量作為橫向?qū)W科實(shí)力的指標(biāo)。數(shù)據(jù)來源于基本科學(xué)指標(biāo)數(shù)據(jù)庫中“前1%學(xué)科”排名情況。

教師資源。師資是高等教育的核心人才資源[31]，高校教師資源聚集所產(chǎn)生的“集聚效應(yīng)”是推動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵。據(jù)此， 本研究選取高校教師隊(duì)伍的創(chuàng)新能力水平作為衡量教師資源豐富與否的指標(biāo)。數(shù)據(jù)來源于中國高等教育學(xué)會(huì)公布的“全國普通本科院校教師教學(xué)發(fā)展指數(shù)（2020）”報(bào)告。

課程建設(shè)。課程建設(shè)作為高校教育的一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，貫穿于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的全過程。構(gòu)建全面豐富的課程體系，能在最大程度上滿足高校學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，本研究選取高校開設(shè)本科生公共必修課、公共選修課和專業(yè)課的總門數(shù)作為衡量課程建設(shè)質(zhì)量的指標(biāo)。數(shù)據(jù)來源于各高?！?019-2020 學(xué)年本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告》。

地理位置。高校所處的地理位置影響著優(yōu)質(zhì)的生源質(zhì)量和教師隊(duì)伍的形成和建設(shè)，且所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r對(duì)相關(guān)省份的教育投入情況發(fā)揮著重要影響，能直接或間接影響高校對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升?；诖耍狙芯窟x取學(xué)校所處省份的教育資源水平作為衡量地理位置的指標(biāo)。數(shù)據(jù)由各省份教育資源的綜合整理所得。

創(chuàng)新成果應(yīng)用。創(chuàng)新成果應(yīng)用是高校各項(xiàng)創(chuàng)新活動(dòng)的結(jié)晶，可以用來反映高校科研創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力的能力，是高校服務(wù)于社會(huì)的重要體現(xiàn)。創(chuàng)新成果應(yīng)用為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升創(chuàng)造了良好的科研創(chuàng)新環(huán)境。因此，本研究選取高校的技術(shù)轉(zhuǎn)讓收入等方面作為衡量創(chuàng)新成果應(yīng)用的指標(biāo)。數(shù)據(jù)來源于教育部科學(xué)技術(shù)司發(fā)布的《高等學(xué)校科技統(tǒng)計(jì)資料匯編》及軟科“2020年中國大學(xué)排名”等報(bào)告。

國際競爭力。隨著高等教育全球化、國際化的發(fā)展，國際合作是當(dāng)前人才培養(yǎng)的大勢所趨，通過增強(qiáng)國際合作能力和國際影響力能夠有效提升高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量。據(jù)此，本研究選取高校國際期刊頂尖論文數(shù)、高被引科學(xué)家等指標(biāo)來衡量高校的國際競爭力。數(shù)據(jù)來源于愛思唯爾Scopus 數(shù)據(jù)庫及軟科“2020年中國大學(xué)排名”等報(bào)告。

研究變量的具體指標(biāo)描述及數(shù)據(jù)來源如表1 所示，且研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析見表2。

表1 研究變量選取情況

表2 研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)分析

3.變量的校準(zhǔn)

校準(zhǔn)就是給案例賦予集合隸屬的過程[32-33]，校準(zhǔn)后集合隸屬度介于0~1 之間。把變量再校準(zhǔn)為集合，需要依據(jù)由理論和實(shí)際的外部知識(shí)或標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定3 個(gè)臨界值：完全隸屬、交叉點(diǎn)以及完全不隸屬。在本研究中，除了培養(yǎng)制度及地理位置是分類變量且介于0~1 之間，不需要進(jìn)行校準(zhǔn)之外，其余變量皆需轉(zhuǎn)換為集合隸屬關(guān)系。

基于已有研究[34-35]，本研究將案例數(shù)據(jù)的上4 分位數(shù)界定為“完全隸屬”錨點(diǎn)，將案例數(shù)據(jù)的上、下4 分位數(shù)的均值界定為“交叉點(diǎn)”，將案例數(shù)據(jù)的下4 分位界定為“完全不隸屬”錨點(diǎn)。整個(gè)校準(zhǔn)工作皆通過fsQCA3.0 軟件得以實(shí)現(xiàn)。研究變量的校準(zhǔn)錨點(diǎn)如表3 所示。

表3 研究變量校準(zhǔn)表

四、實(shí)證結(jié)果分析

（一）必要條件分析

在完成對(duì)研究變量校準(zhǔn)操作后，運(yùn)行fsQCA3.0 軟件，生成相應(yīng)的真值表，得到研究變量所有的組合情況。值得注意的是，在進(jìn)行模糊集真值表程序分析之前，對(duì)研究變量進(jìn)行“必要性”檢驗(yàn)具有十分重要的意義。該檢驗(yàn)主要用以判斷單個(gè)條件變量是否與結(jié)果變量之間存在充分或必要關(guān)系。高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件分析結(jié)果見表4。

表4 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件分析表

根據(jù)表4 對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的必要條件分析結(jié)果，除了培養(yǎng)制度、教師資源和地理位置以外，其余各條件變量的一致性得分均低于臨界值0.9。這說明“培養(yǎng)制度”“教師資源”和“地理位置”均可能成為解釋拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)高質(zhì)量的必要條件。然而，僅教師資源的覆蓋率高于0.6，且其他條件變量的一致性均低于0.9，表明其他條件變量均無法單獨(dú)促成拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。這一結(jié)果說明了高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量不是受單一變量影響，而是受多種變量共同影響。也就是說，高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升與否，應(yīng)該綜合考慮人才結(jié)構(gòu)、資源稟賦和社會(huì)環(huán)境三方面條件下多協(xié)同并發(fā)效應(yīng)。

（二）條件組態(tài)分析

運(yùn)用模糊集定性比較方法對(duì)真值表進(jìn)行分析通常會(huì)得到 “復(fù)雜解”（不包含任何邏輯余項(xiàng)）、“中間解”（僅包含符合理論方向預(yù)期和經(jīng)驗(yàn)證據(jù)的邏輯余項(xiàng)）和“簡單解”（包含全部邏輯余項(xiàng)但不對(duì)其合理性加以評(píng)估）三類解。本研究選用簡單解和中間解來區(qū)分組態(tài)的核心條件和邊緣條件：若同時(shí)出現(xiàn)在簡單解和中間解的條件變量，則被視為核心條件，只在中間解出現(xiàn)的條件變量，則被視為邊緣條件[28]。

通過反事實(shí)分析來獲得中間解， 即假設(shè)每個(gè)條件變量的出現(xiàn)都有可能促進(jìn)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升[37]。模糊集分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)用以解釋高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量較高的驅(qū)動(dòng)路徑是多元化的，共存在4 種路徑。其中，每一縱列代表了一種可能的條件組態(tài)?？傄恢滦詾?.909597，這說明在符合這4 種條件組態(tài)的高校案例中，約有91%的高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量呈現(xiàn)出較高的質(zhì)量水平?？偢采w率為0.871419，這說明4 種條件組態(tài)可解釋約87%的高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量案例?？傄恢滦院涂偢采w率均滿足臨界值的要求，證明分析有效。具體路徑如表5 所示。

表5 拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量路徑

具體而言，條件組態(tài)1 驗(yàn)證的路徑是“高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)=生源質(zhì)量* 培養(yǎng)制度*教師資源*課程建設(shè)*地理位置*國際競爭力”，這說明對(duì)于課程設(shè)置能力不強(qiáng)且國際競爭力相對(duì)較弱的高校來說，如果能夠在招生過程中保證良好的生源質(zhì)量，在加強(qiáng)一系列有關(guān)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)政策建設(shè)的同時(shí)，推動(dòng)教師資源的優(yōu)化配置和爭取當(dāng)?shù)卣嗟慕逃С?，依然能促進(jìn)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。換言之，優(yōu)質(zhì)的生源、完善的培養(yǎng)制度、高質(zhì)的教師資源和充足的地區(qū)優(yōu)勢能夠有效減少因課程建設(shè)和國際競爭力薄弱而產(chǎn)生的發(fā)展阻力， 實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。結(jié)合簡約解結(jié)果來看，條件組態(tài)1 中生源質(zhì)量（人才）為核心條件，培養(yǎng)制度、教師資源（資源）、地理位置（環(huán)境）為邊緣條件，課程建設(shè)和國際競爭力為無影響變量。據(jù)此，將其歸納為“（人才）-資源-環(huán)境型”的培養(yǎng)模式。該條件路徑能夠解釋約17%高質(zhì)量的高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)案例，且約9%的案例僅能被這條路徑所解釋。

條件組態(tài)2 驗(yàn)證的路徑是“高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)=招生規(guī)模* 生源質(zhì)量* 培養(yǎng)制度*學(xué)科實(shí)力* 地理位置* 國際競爭力”，說明在招生規(guī)模較大、生源優(yōu)質(zhì)、制度健全、學(xué)科實(shí)力雄厚、地理位置優(yōu)越和國際競爭力較強(qiáng)的條件下，能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。結(jié)合簡約解結(jié)果來看，該條路徑由人才、資源和環(huán)境因素協(xié)同產(chǎn)生，其中招生規(guī)模、生源質(zhì)量（人才）、學(xué)科實(shí)力（資源）和國際競爭力（環(huán)境）為核心條件。據(jù)此，將其歸納為“綜合注重型”的培養(yǎng)模式。該條件組態(tài)能夠解釋約67%高質(zhì)量的高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)案例，且約29%的案例僅能被這條路徑所解釋。

條件組態(tài)3 驗(yàn)證的路徑是“高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)=招生規(guī)模* 培養(yǎng)制度* 經(jīng)費(fèi)投入*科學(xué)實(shí)力*教師資源*課程建設(shè)*地理位置”，說明在招生規(guī)模較大、培養(yǎng)制度完善、經(jīng)費(fèi)投入充足、學(xué)科實(shí)力雄厚、教師資源富足、課程建設(shè)充分且地理位置優(yōu)厚的條件下，高校能實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。結(jié)合簡約解結(jié)果來看，在校學(xué)生規(guī)模為無影響條件，招生規(guī)模（人才）、學(xué)科實(shí)力、課程建設(shè)（資源）為核心條件，培養(yǎng)制度、經(jīng)費(fèi)投入、教師資源（資源）和地理位置（環(huán)境）為邊緣條件。據(jù)此，將其歸納為“（人才）-（資源）雙注重”培養(yǎng)模式。該條件組態(tài)能夠解釋約44%高質(zhì)量的高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)案例，且約7%的案例僅能被這條路徑所解釋。

條件組態(tài)4 驗(yàn)證的路徑是“高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)=生源質(zhì)量* 培養(yǎng)制度* 經(jīng)費(fèi)投入*學(xué)科實(shí)力*教師資源*課程建設(shè)*地理位置*國際競爭力”，說明高校如果能夠保證優(yōu)質(zhì)的學(xué)生來源、加強(qiáng)相關(guān)培養(yǎng)制度的建設(shè)且能夠加強(qiáng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)科、教師和課程四方的投入，并擁有較發(fā)達(dá)的地區(qū)教育資源和較強(qiáng)的國際競爭力， 就能促進(jìn)高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。結(jié)合簡約解結(jié)果來看，生源質(zhì)量（人才）、學(xué)科實(shí)力、課程建設(shè)（資源）和國際競爭力（環(huán)境）為核心條件，培養(yǎng)制度、經(jīng)費(fèi)投入、教師資源（資源）和地理位置（環(huán)境）為邊緣條件。據(jù)此，將其歸納為“綜合注重型”培養(yǎng)模式。該條件組態(tài)能夠解釋約41%高質(zhì)量的高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)案例，且約4%的案例僅能被這條路徑所解釋。

綜上，4 條組態(tài)路徑可歸納為3 種培養(yǎng)模式，分別是“（人才）-資源-環(huán)境型”的培養(yǎng)模式（組態(tài)1）、“綜合注重型”的培養(yǎng)模式（組態(tài)2、組態(tài)4）和“（人才）-（資源）雙注重”的培養(yǎng)模式（組態(tài)3）。

（三）案例回溯

1.“（人才）-資源-環(huán)境型”培養(yǎng)模式

軟件分析結(jié)果顯示，該培養(yǎng)模式能解釋的案例包括中國人民大學(xué)和天津大學(xué)（見圖2）。以典型案例中的中國人民大學(xué)為例， 自成立至今， 中國人民大學(xué)為各行各業(yè)輸送了大批精英人才，位列“杰出校友排行榜”和“校友捐贈(zèng)排行榜”前列，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中取得了突出成績。在2020年中國大學(xué)新生質(zhì)量排名榜中以90.0 的生源質(zhì)量得分位列全國第七名，說明其生源質(zhì)量較高。另外，中國人民大學(xué)開展了一系列甄別優(yōu)質(zhì)生源的培養(yǎng)計(jì)劃，除了典型的“強(qiáng)基計(jì)劃”以外，該校還優(yōu)化諸如“圓夢計(jì)劃”“高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)”和“高水平藝術(shù)團(tuán)”等方面招生、“外語類保送生”招生和國家專項(xiàng)計(jì)劃招生等招生項(xiàng)目。同時(shí)，也配套了一系列招生制度為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的政策保障和資源支持， 在開設(shè)人文科學(xué)試驗(yàn)班之后陸續(xù)設(shè)置了靈活開放的學(xué)習(xí)機(jī)制， 構(gòu)建了人大特色的書院模式， 進(jìn)一步為學(xué)生提供完善的培養(yǎng)體系和多元的發(fā)展通道。中國人民大學(xué)具有豐富雄厚的教師資源，高級(jí)崗位教師約占專任教師總數(shù)的80%，且擁有全國高等教育領(lǐng)域唯一的“人民教育家”國家榮譽(yù)稱號(hào)獲得者。該校落實(shí)了新生導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，通過各個(gè)領(lǐng)域資深、知名專家學(xué)者與學(xué)生之間的互動(dòng)密切師生關(guān)系，保證學(xué)生從入學(xué)開始就能夠得到大家名師的指導(dǎo)和助益。另外，該校位于北京市高校圈的核心區(qū)位，地處海淀區(qū)，近鄰中關(guān)村，學(xué)校發(fā)展具備了高水平的文化、學(xué)術(shù)和科技資源，研習(xí)環(huán)境無可取代，也有助于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

圖2 （人才）-資源-環(huán)境型培養(yǎng)模式解釋案例

2.“綜合注重型”培養(yǎng)模式

軟件分析結(jié)果顯示，該培養(yǎng)模式能解釋的案例包括北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)、西安交通大學(xué)、南開大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)和華中科技大學(xué)等（見圖3）。其中，清華大學(xué)就是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中人才結(jié)構(gòu)、資源稟賦和培養(yǎng)環(huán)境綜合注重、齊抓共進(jìn)的代表案例。作為高素質(zhì)人才的聚集地，清華大學(xué)始終保持著科學(xué)合理的招生規(guī)模和較高水平的生源質(zhì)量。近年來，為了進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的發(fā)掘和持續(xù)培養(yǎng)， 清華大學(xué)陸續(xù)與全國三十余個(gè)省區(qū)的中學(xué)達(dá)成了拔尖創(chuàng)新人才大學(xué)中學(xué)銜接培養(yǎng)的共識(shí)和協(xié)議。另外， 清華大學(xué)積極規(guī)劃和調(diào)整學(xué)科專業(yè)， 不斷提升自身的學(xué)科實(shí)力。截止到2020年8月底，學(xué)校教師中有諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)? 名，圖靈獎(jiǎng)獲得者1 名，中國科學(xué)院院士54 名，中國工程院院士35 名，教師資源水平在全國首屈一指。在把全國最優(yōu)秀的一批學(xué)生招入清華后，清華大學(xué)致力于通過“學(xué)堂模式”和“強(qiáng)基計(jì)劃”將頂尖的教育資源轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)的獨(dú)有優(yōu)勢。另外，清華大學(xué)的內(nèi)外環(huán)境也能為拔尖創(chuàng)新人才的成長賦能：崇尚自由、寬容的成長環(huán)境為獨(dú)特個(gè)性的探索、人生志趣的追尋和高階認(rèn)知能力的提升提供空間；所在地理位置為學(xué)校發(fā)展提供了較為完善的教學(xué)資源， 且高端水平的國際競爭力能夠有效驅(qū)動(dòng)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)各要素的匯集和協(xié)同。最后，早在2007年，清華大學(xué)就推崇對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，并通過一系列相關(guān)的培養(yǎng)制度改革，為推動(dòng)高校培養(yǎng)質(zhì)量的提升奠定了政策基礎(chǔ)。

圖3 綜合注重型培養(yǎng)模式解釋案例

3.“（人才）-（資源）雙注重”培養(yǎng)模式

軟件分析結(jié)果顯示，該培養(yǎng)模式能解釋的案例包括清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、武漢大學(xué)、四川大學(xué)、浙江大學(xué)和山東大學(xué)（見圖4）。四川大學(xué)是“（人才）-（資源）雙注重”培養(yǎng)模式的典型代表。2019年四川大學(xué)增加了4 個(gè)學(xué)科交叉的雙學(xué)士和9 個(gè)“強(qiáng)基計(jì)劃”的招生，選拔了一批拔尖學(xué)生，并擴(kuò)大了該校的招生規(guī)模，且增加了近4000 萬元的本科教學(xué)經(jīng)費(fèi)支出，主要用于學(xué)科建設(shè)、課程規(guī)劃等。同時(shí)，四川大學(xué)著力實(shí)施全球英才匯聚工程，師資隊(duì)伍國際化水平不斷提升。除此之外，四川大學(xué)于2012年就召開“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”專題工作研討會(huì)，關(guān)于學(xué)生遴選淘汰、完善培養(yǎng)方案、師資配備、學(xué)術(shù)氛圍的營造、國際化培養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行討論，在建立和完善相關(guān)人才培養(yǎng)政策的基礎(chǔ)上調(diào)整和發(fā)布了相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。2020年起，四川大學(xué)采取了著力完善貫通培養(yǎng)模式，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，開放渠道推動(dòng)本科生盡早接觸學(xué)術(shù)訓(xùn)練和學(xué)術(shù)氛圍，從而建立有一致性和系統(tǒng)性的拔尖專業(yè)人才培養(yǎng)體系，提高人才培養(yǎng)的效益的做法。并且，四川大學(xué)作為四川省唯二的“985”“211”工程大學(xué)，地方教育資源會(huì)不斷傾向于該校，為四川大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量水平的提升助力。

圖4 （人才）-（資源）雙注重培養(yǎng)模式解釋案例

五、研究結(jié)論及建議

（一）研究結(jié)論

1.本研究形成了“（人才）-資源-環(huán)境型”“綜合注重型”和“（人才）-（資源）雙注重型”三條培養(yǎng)路徑。其中，“（人才）-資源-環(huán)境型”培養(yǎng)模式以優(yōu)質(zhì)的學(xué)生來源為基礎(chǔ)，以完善的培養(yǎng)制度和優(yōu)越的地理位置為輔， 通過三要素之間相互影響共同發(fā)揮作用來有效彌補(bǔ)高校在課程建設(shè)和國際競爭力方面存在的不足，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；“綜合注重型”培養(yǎng)模式著重強(qiáng)調(diào)高校的招生規(guī)模和生源質(zhì)量等人才要素，并注重加強(qiáng)學(xué)科實(shí)力及經(jīng)費(fèi)、教師等資源投入及國際競爭力的培養(yǎng)，輔之以完善的培養(yǎng)政策和優(yōu)越的地理位置，從而實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)；“（人才）-（資源）雙注重型”培養(yǎng)模式下的高校，在科學(xué)制定拔尖創(chuàng)新人才招生規(guī)模、打造中國特色世界一流學(xué)科體系、構(gòu)建覆蓋面廣的課程體系、提高教學(xué)資源投入的同時(shí)，根據(jù)自身地理位置的優(yōu)勢調(diào)整并制定相應(yīng)人才培養(yǎng)制度，全力滿足學(xué)生全方面、高素質(zhì)發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2.通過對(duì)高質(zhì)量的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑的深入分析發(fā)現(xiàn)，地理位置是四條路徑中的共有條件變量， 可見這一條件變量在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升過程中的重要性明顯高于其他條件變量。同時(shí)，簡單解分析結(jié)果表明生源質(zhì)量、培養(yǎng)制度、學(xué)科實(shí)力、課程建設(shè)和國際競爭力分別在不同教學(xué)模式中作為核心條件。由此可見，高校想要促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，首先明確選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行合理的生源甄別，構(gòu)建生源質(zhì)量保障機(jī)制，從而為高校輸送更多的拔尖創(chuàng)新人才；其次，加大關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)制度的落實(shí)力度，為高校提供一系列更易于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的制度資源；再次，依托高校的特色學(xué)科和課程，推動(dòng)一流學(xué)科體系和課程體系的建設(shè)；最后，高校需與世界發(fā)展格局同頻共振，在全球化過程中探索自身獨(dú)特的發(fā)展道路， 通過提升高校國際競爭力的同時(shí)推進(jìn)高質(zhì)量拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

（二）建議

1.把好招生關(guān)，為提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定生源基礎(chǔ)

拔尖創(chuàng)新人才作為國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的稀缺性、戰(zhàn)略性資源，具備獨(dú)特的素質(zhì)和不可替代的價(jià)值，將長期處在供不應(yīng)求的狀態(tài)，這也意味著“雙一流”建設(shè)背景下的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要特別關(guān)注人才本身的素質(zhì)結(jié)構(gòu)和水平[36]。因此，重視生源素質(zhì)，完善本科招生計(jì)劃管理制度必然成為高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的基礎(chǔ)。目前，本科生源已經(jīng)成為高校發(fā)展的重要人力資源[30]。為避免將有潛質(zhì)的學(xué)生拒之門外，需切實(shí)研究并執(zhí)行好拔尖創(chuàng)新人才的甄選制度、方式和標(biāo)準(zhǔn)。首先，實(shí)現(xiàn)招生制度規(guī)范化。一方面，通過多渠道招生宣傳增進(jìn)中學(xué)師生對(duì)高校的了解和興趣，通過公正、科學(xué)、規(guī)范的招生章程吸納優(yōu)質(zhì)生源。另一方面，根據(jù)“強(qiáng)基計(jì)劃”規(guī)定的招生程序及管理要求，規(guī)范招生管理領(lǐng)導(dǎo)隊(duì)伍、選拔流程、培養(yǎng)方案以及內(nèi)外部監(jiān)督保障機(jī)制。生源競爭日趨激烈的形勢下， 只有結(jié)合高校自身發(fā)展定位與不同基礎(chǔ)學(xué)科的人才培養(yǎng)目標(biāo)，全方位考查學(xué)生的各方面條件，才能選出稟賦優(yōu)異、潛質(zhì)突出的學(xué)生。其次，促進(jìn)考核方式科學(xué)化。對(duì)展露出學(xué)科特長和創(chuàng)新潛質(zhì)的中學(xué)生提供持續(xù)支持，做好與中學(xué)的協(xié)調(diào)銜接、共同考核工作；由專家委員會(huì)對(duì)通過錄取環(huán)節(jié)的考生進(jìn)行知識(shí)基礎(chǔ)、能力結(jié)構(gòu)考察，把真正具備創(chuàng)新潛質(zhì)的學(xué)生選拔出來。此外，注意選拔過程的靈活性。尊重不同個(gè)體的氣質(zhì)和風(fēng)格，將想象力、發(fā)散思維、問題意識(shí)等納入人才的選拔標(biāo)準(zhǔn)。

2.完善人才培養(yǎng)制度，為提升拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量做好資源保障工作

作為我國“雙一流”建設(shè)戰(zhàn)略的內(nèi)核，培養(yǎng)一流的拔尖創(chuàng)新人才依賴于大學(xué)人才培養(yǎng)職能的履行[37]。因此，在精英人才成長蓄勢的關(guān)鍵時(shí)期，高校應(yīng)通過充足的制度供給、經(jīng)費(fèi)保證和雄厚的學(xué)科實(shí)力支撐，安排特定課程、配備高水平教師資源，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做好資源保障工作。第一，制定拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)制度。突破學(xué)生培養(yǎng)制度性的障礙，確保用于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)資源的實(shí)現(xiàn)最大化利用。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及實(shí)踐要素的整合和人才培養(yǎng)的體系化建設(shè)。在實(shí)踐中，要貫徹為國家培養(yǎng)和輸送戰(zhàn)略人才的基本目標(biāo)，立足社會(huì)多元需求與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的教育理念、培養(yǎng)定位、培養(yǎng)方式、組織機(jī)構(gòu)以及配套資源進(jìn)行系統(tǒng)性的建構(gòu)，形成科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)方案和特色鮮明的專業(yè)培養(yǎng)模式，為拔尖創(chuàng)新人才的成長發(fā)展制定妥善規(guī)劃。第二，專設(shè)培養(yǎng)資金。通過多渠道籌集經(jīng)費(fèi)、專設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金、增大拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的資金支持力度等方式保障拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中的教學(xué)科研需要，為學(xué)生的價(jià)值塑造、知識(shí)掌握和視野拓展提供資源支持。第三，重視學(xué)科建設(shè)與課程建設(shè)。優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新通識(shí)課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程以及個(gè)性化課程安排，完善專業(yè)基礎(chǔ)課程-核心課程-深化課程體系，引導(dǎo)學(xué)生由知識(shí)灌輸型向深入探索型的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)化。實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與通識(shí)教育的結(jié)合、理論修養(yǎng)與實(shí)踐能力的統(tǒng)一；構(gòu)建高水平科研支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)科交叉與科研協(xié)同育人，加強(qiáng)本科生與研究生培養(yǎng)模式的一體銜接，發(fā)揮學(xué)科資源稟賦的育人功能，實(shí)現(xiàn)一流學(xué)科建設(shè)與一流人才培養(yǎng)的并進(jìn)。第四，建立高水平教師隊(duì)伍?！爸乜蒲?、輕教學(xué)”的觀念阻礙了拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，也導(dǎo)致高校對(duì)本科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的支持與保障不足。為此，應(yīng)建設(shè)教學(xué)水平與科研能力雙強(qiáng)的教師隊(duì)伍，保證海內(nèi)外高水平人才參與拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師以創(chuàng)新思維的訓(xùn)練為關(guān)鍵進(jìn)行授課，為促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和研究能力的發(fā)展提供智力支持。

3.開門辦學(xué)，營造拔尖創(chuàng)新人才成長發(fā)展的良好環(huán)境

“雙一流”建設(shè)背景下，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境生態(tài)是人才培養(yǎng)重要的外生變量，因而，高校要圍繞人才成長需要，柔化教學(xué)科研和社會(huì)服務(wù)之間的邊界，致力于挖掘拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)環(huán)境中的積極因素。首先，加強(qiáng)校際交流，注意利用優(yōu)勢、揚(yáng)長避短、加強(qiáng)交流合作。目前，高校之間的合作還停留在人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)交流互鑒的低層次， 較為深入的系統(tǒng)性合作模式尚未形成，未來可探索在課程、師資等方面進(jìn)行深度合作和資源共享。其次，把握實(shí)踐導(dǎo)向、重視多元體驗(yàn)，加大開放辦學(xué)力度。一方面，重視生產(chǎn)實(shí)踐對(duì)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的助推作用。加強(qiáng)與高校所在地方創(chuàng)新主體的緊密合作，避免將拔尖創(chuàng)新人才的成長范圍局限在校園的方寸之間，在各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)行業(yè)共同培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才。另一方面，注重多樣文化體驗(yàn)和廣闊國際視野。當(dāng)前，國際維度已經(jīng)成為課程質(zhì)量的基本保證之一[38]。因此，加大國際交流和學(xué)術(shù)研討的資金投入，通過國際課程等方式引介不同國家和地區(qū)的教育理念與科技人文發(fā)展情況，引導(dǎo)學(xué)生在多元體驗(yàn)中增長見聞、了解前沿，幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)整合與社會(huì)整合的統(tǒng)一。此外，營造鼓勵(lì)創(chuàng)新、容錯(cuò)的校園文化。只有在保護(hù)自由探索、接納和寬容失敗、不追求立竿見影的學(xué)習(xí)效果的氛圍中，才有可能激發(fā)積極向上、努力創(chuàng)新的精神。