鄧雪冰

【摘要】德育課不同于一般的文化課，它不是知識的傳授，也不是枯燥的說教。德育課程建立在學生生活的基礎之上，著力于學生知、情、意、行的發(fā)展，通過促進學生的品德內(nèi)化增強課程的實效。德育教師要充分發(fā)揮榜樣的示范教育作用，以繪本為載體，挖掘文本中各種教育因素，通過開展各種活動，提高德育課堂的實效。

【關鍵詞】小學;德育資源;課堂實效;生活;活動

小學德育課程從《思想品德》到《品德與生活》《品德與社會》，再到如今的《道德與法治》，課程名稱和課程內(nèi)容都發(fā)生了不少的改變。但無論怎么改變，德育課程最根本的目的就是立德樹人，培養(yǎng)學生具有良好的道德思想和養(yǎng)成良好的道德行為，以適應社會，自覺遵守法律法規(guī)，成為一個有理想、有道德、遵紀守法的好公民。那么，如何上好德育課呢？結合個人教學實踐經(jīng)驗，筆者認為，要充分利用各種德育資源，開展豐富的教學活動，才能提高德育課堂的實效。

一、生活是學習的源泉

“向生活學習”是21世紀以來德育課程改革的主導思想，也是道德學習的主要學習方式。《義務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出：“本課程視兒童的生活為寶貴的課程資源。課程學習本身是兒童生活的組成部分，是兒童在教師指導下真實體驗生活、主動參與生活、創(chuàng)造生活的過程。本課程遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點;以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要源泉;以用正確的價值觀引導兒童在生活中發(fā)展、在發(fā)展中生活為課程的基本追求?！钡赖潞妥鋈说膶W習，與語文、數(shù)學等學科知識的學習不同，培養(yǎng)道德品行和學習做人做事必須是在生活中向生活學習。就好比只有在水中才能學會游泳一樣，只有在生活中才能學會生活、學會做人、學會做事、學會成長。生活中的見聞、經(jīng)歷、感悟，有助于我們學會生活、創(chuàng)造生活。生活是一本最好的“教科書”，學生在生活的大課堂中不斷學習和進步。學生良好道德品行的形成，是源于生活，最終也是回歸生活，服務于社會。

德育課的教學要關注學生的生活，從學生熟悉的生活出發(fā)，貼近學生的生活，這樣才有利于促進學生思想品德的內(nèi)化。如，在學習《道德與法治》一年級上冊第一單元第4課《上學路上》時，為了引領學生關注上學路上的安全，了解不同的上學路線，感受家人的關愛，珍惜上學機會，筆者這樣引導學生：“同學們，我們每天是怎么回到學校的？你覺得上學路上哪些地方是最危險的？”由于是學生最熟悉不過的場景，所以學生嘰嘰喳喳地說開了：“我是媽媽走路送我上學的，要走過三個路口?！薄拔沂前职珠_摩托車送我上學的，要經(jīng)過一座橋。”“我是坐校車來學校的。”……筆者繼續(xù)引導學生：“是誰讓我們安全地來到學校？”“上學路上有什么是讓你印象最深，讓你最感動的？”學生又你一句我一句地說起來：“是爺爺送我上學的，上學路上爺爺總是拉住我的手，我感到很溫暖。”“下雨天時，媽媽撐著雨傘護送我上學，不讓雨淋到我，而她的衣服卻被雨淋濕了?！薄斑^斑馬線的時候，交警叔叔在指揮，讓我們安全走過馬路?！薄笆前。覀兊陌职謰寢?，爺爺奶奶，還有交警叔叔等，都給予我們很多的關愛，我們應該對他們心存感激，我們要如何對待他們呢？請大家認真思考一下?！边@樣的教學，從學生熟悉的生活情境出發(fā)，讓學生學會觀察身邊的事物，培養(yǎng)學生的規(guī)則意識，感受到別人的關愛，從小懂得了感恩，懂得了回報。生活是復雜的，成功的教育不是給出一個結論，而是讓學生在生活情景中去思考、去判斷、去感悟、去選擇，從而指導以后的生活。所以說，生活是學生學習的源泉。

二、榜樣是學習的動力

“以人為鏡，可以明得失?！卑駱泳秃孟褚幻骁R子一樣，可以讓人更好地進行對照，并自我反思、自我糾正。榜樣還有示范引領的作用，可以喚起人模仿的內(nèi)驅(qū)力，是人類自我激勵，不斷進步的源泉。榜樣的言行，可以將人的理想狀態(tài)具體化，這對處于具體形象思維階段的學生具有很好的示范教育作用。低年段學生的榜樣對象，可以是日常生活中的好學生，以此對其他學生進行示范。榜樣無論是認真學習、尊師守律、文明禮儀，還是孝敬父母等方面，都可以作為學生學習的楷模。教師要善于發(fā)揮榜樣的示范教育作用，讓學生懂得怎樣做才是正確的，怎樣才是好學生、好孩子、好公民。小學生特別是低年段的學生，他們希望得到別人認可和贊賞的心理非常強，都希望能成為教師表揚的對象、同學們心中的榜樣。因此，他們會積極主動地向榜樣學習。學生之間也可以互為榜樣。如，第8課《課堂作業(yè)認真做》，通過展示學生優(yōu)秀的課堂作業(yè)，讓學生在參觀的過程中進行比較，參觀后展開互評和自評，請作業(yè)優(yōu)秀的學生與同學分享經(jīng)驗，讓學生“學然后知不足”，知道怎樣認真把作業(yè)做好。學生優(yōu)秀作業(yè)的展示突出了學生之間的示范與相互學習，既激勵了學生，還可以讓學生取長補短，不斷進步。榜樣的作用是巨大的，德育的效果是明顯的，教師要充分發(fā)揮榜樣的示范引領和激勵作用。

三、繪本是學習的載體

繪本是深受低年級學生喜歡的一種圖文結合的敘事文本，以圖為敘事主體，并配上簡潔的文字，這樣可以降低低年段學生閱讀理解學習材料的難度，非常適合低年段學生學習。結合低年段學生形象思維為主的特點，在低年段的教材中，教學內(nèi)容應采取繪本的形式呈現(xiàn)。繪本故事中，插圖直觀形象地展示著故事發(fā)生的時間與地點和人物，烘托出故事的氣氛，表現(xiàn)出人物的活動、內(nèi)心的感受及故事發(fā)展的經(jīng)過等。教師要引導學生認真觀察，細心地發(fā)現(xiàn)繪本中的細節(jié)，才能更好地理解編寫繪本的意圖，明白繪本中蘊含的深刻道理。如，一年級上冊《愛新書，愛書包》欄目中，第一幅圖呈現(xiàn)的是學生拿到新書時表達的禮貌用語、讀新書時的疑惑，以及對新書的喜愛，通過以上三個方面引導學生愛新書，愛學習、懂禮貌。第2課的《交朋友》通過8幅連續(xù)的畫面，以童話故事的方式講述小兔子、小猴子交朋友的故事。教師可以指導學生閱讀繪本，讓學生明白小兔子為什么能交到朋友，為什么大家都不愿意理睬小猴子。抓住繪本中的細節(jié)讓學生明白其中的道理，引導學生如何與朋友交往。繪本形象生動，對低年段的學生有很強的吸引力，極大地提高學生學習的興趣。結合低年段學生的思維特點和學習特點，教師要充分利用繪本，挖掘繪本中的德育因素對學生進行教學。

四、活動是學習的方式

教師不僅要充分利用課本中的繪本資源，還要巧妙設計各種教學活動，才能提高課堂教學的實效?！读x務教育品德與生活課程標準（2011年版）》指出：“本課程超越單一的書本知識的傳遞和接受，以活動為教和學的基本形式。課程的呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童直接參與的各種主題活動、游戲和其它實踐活動;課程目標主要通過教師指導下的活動過程中的體驗、感悟和主動建構來實現(xiàn)。”活動是《道德與法治》教與學的基本形式。學生通過實際參與活動，動手動腦。學生可以在活動中解決問題，提高技能和價值判斷的能力，領悟道德的原則，培養(yǎng)良好的道德思想和養(yǎng)成良好道德行為?；顒邮墙毯蛯W的橋梁，教師要努力創(chuàng)設適合的活動氛圍和條件，組織開展豐富多彩、形式多樣的活動進行教學，如，調(diào)查訪問、參觀實驗、手工制作、種植飼養(yǎng)、角色扮演、交流討論等多種方式進行學習，讓學生在活動中學習，在活動中合作，在活動中獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識或經(jīng)驗，獲得創(chuàng)造性和實踐能力的發(fā)展，獲得道德品行的提高和發(fā)展。

低年段學生尚處于直觀動作思維發(fā)展階段，語言及抽象思維能力有限，自覺的反思意識還沒有形成，對道德意義的理解與領悟還有待形成。具體的可操作性的活動可以提高學生的學習興趣，并對其道德品質(zhì)的發(fā)展、道德行為的形成起著非常重要的作用。教師可以設計各種典型的活動，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)道德的意義。如，在一年級上冊第1課《開開心心上學去》的“愛新書，愛書包”環(huán)節(jié)，可以設計一個讓學生學裝書包的教學活動，讓學生在動手操作中學會合理裝書包，培養(yǎng)學生珍惜學習生活、愛護學習用品的情感與價值觀。在第4課《上學路上》的“交通信號要知道”環(huán)節(jié)，可以設計一個“我是小交警”的活動，讓學生在模擬的情境中懂得各種交通信號的意義和作用，從而能自覺地遵守交通規(guī)則，做個懂安全、講文明的小學生。在第16課《新年的禮物》的“新年心愿”環(huán)節(jié)，可以設計“自己制作賀卡，寫上幾句心里話”的活動，通過做一做，畫一畫，寫一寫，將美好的情感寄托于賀卡的制作之中，表達新年到來時對自己、親人、朋友等美好的祝愿、問候和感激之情。這樣的動手操作活動和角色扮演活動，新穎有趣，既激發(fā)了學生的學習興趣，又培養(yǎng)了學生良好的道德情感和道德行為，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟，在活動中內(nèi)化，收到良好的教學效果。學生良好的道德品行，很多是在活動中形成的，教師要善于創(chuàng)設各種活動開展教學。

德育課是一門塑造人的靈魂的課程，教師要在學生生活的基礎之上，充分發(fā)揮榜樣的作用，以繪本為載體，挖掘文本中各種德育因素，通過各種活動開展教學。只有充分利用各種德育資源，豐富教學形式，才能提高德育課堂的實效。

[本文系廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃立項課題“小學道德與法治‘活動化’教學的實踐研究”（課題批準號：2020YQJK543）的階段性研究成果]

參考文獻：

[1]教育部.義務教育品德與生活課程標準（2011年版）[S].北京師范大學出版社，2011.

責任編輯? 胡健文