張統(tǒng)進(jìn)

從七年級上學(xué)期朱自清的《春》、七年級上冊光未然的《黃河頌》、八年級上冊茅盾的《白楊禮贊》，到八年級下學(xué)期賀敬之的《回延安》、劉成章的《安塞腰鼓》，以及所有古詩詞，無不可以采用小組合作誦讀、競爭評價(jià)的形式，進(jìn)行教學(xué)和展示，屢試不爽。學(xué)生積極熱情，教師輕松自如，師生都能更好地享受誦讀課堂及語文的魅力。筆者多年以來一直對小組合作競爭的方式，頗有感觸，所以常用常新、再三親近。學(xué)生也樂此不疲，留下很多的照片、視頻及珍貴的記憶。

“小組合作、競爭、展示”的形式，也正符合“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的新課程發(fā)展的核心理念。在此提醒中學(xué)教師一定要充分關(guān)心每一位學(xué)生的成長發(fā)展，注意充分尊重每個(gè)學(xué)生的成長個(gè)性化和差異，為每一位學(xué)生成長提供均等的和展示的學(xué)習(xí)機(jī)會，讓每一位學(xué)生都充分享受成功的喜悅，建立公平、公正、切實(shí)可行、活潑創(chuàng)新的小組合作競爭機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生融入團(tuán)隊(duì)，各司其職，找到自己位置。這樣才能真正使分層評價(jià)與小組合作競爭有效結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面、和諧的可持續(xù)性發(fā)展。

一、小組合作競爭的理論依據(jù)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》文件明確指出：“主要利用各種個(gè)性化的專題學(xué)習(xí)、小組化的學(xué)習(xí)及各種合作性學(xué)習(xí)的多種形式加以組織，形成有效的各種學(xué)習(xí)交流活動。其中，小組合作性的學(xué)習(xí)以廣大學(xué)生的積極參與程度為活動基礎(chǔ)，以合理調(diào)整廣大學(xué)生各個(gè)群體間的人際交往學(xué)習(xí)行為、開展各種合作性的學(xué)習(xí)交流為活動重點(diǎn)，著力通過營造氣氛，引起廣大學(xué)生群體心理上的共鳴、思維共振的交往場?！弊鳛檎Z文教師，必須把對每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力意識、競爭能力意識、自信心和成功發(fā)展心態(tài)的教育培養(yǎng)有機(jī)地、統(tǒng)一地聯(lián)系起來，創(chuàng)設(shè)一個(gè)完全有利于教師培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生成功發(fā)展心態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而才能使每個(gè)學(xué)生盡快健康成長。怎樣促進(jìn)學(xué)生積極參與？怎樣有效培養(yǎng)廣大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、友愛精神、與自我競爭意識？怎樣有效使用好學(xué)生心理共鳴、思維共振呢？教師可以先對一個(gè)學(xué)生小組進(jìn)行同質(zhì)班級分層、異質(zhì)班級分組：同質(zhì)班級分層合作法則是指在組內(nèi)教師引導(dǎo)其他學(xué)生共同進(jìn)行小組合作、共同學(xué)習(xí)、相互支持幫助、共同進(jìn)步。異質(zhì)小組班級競爭法則是指學(xué)生組與班級小組之間需要進(jìn)行一種同層、同質(zhì)的小組競爭，通過生生互動，實(shí)現(xiàn)知識信息、情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面的信息相互交流，建立互幫互學(xué)、共享知識信息、共同進(jìn)步的互動關(guān)系。

二、分層評價(jià)與小組合作競爭有效結(jié)合的實(shí)施策略

在實(shí)施小組競爭與分層評價(jià)有效結(jié)合前，作為組織者的教師要將全班學(xué)生按同質(zhì)和異質(zhì)的原則分成若干個(gè)“合作小組”。每個(gè)“合作小組”里由此形成不同層次、不同編號的成員，并保證組與組之間旗鼓相當(dāng)，真正實(shí)現(xiàn)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，有利于公平、公正地開展小組競爭。小組團(tuán)體競爭可以是一個(gè)小組團(tuán)體成員、多個(gè)團(tuán)體共同參賽，也可以是各小組內(nèi)同質(zhì)成員代表本小組與其它不同組別展開同質(zhì)競爭，即不同組別小組組員成績水平相仿，特長相同的兩個(gè)組員之間可以開展學(xué)習(xí)能力比賽、與活動主題相關(guān)的其它項(xiàng)目性競爭。他們所參與比賽的內(nèi)容應(yīng)該是同一個(gè)層次的，相互間的水平差距極小，每一個(gè)小組成員在各自小組的共同幫助下，都可以有成功表現(xiàn)的機(jī)會。這會極大程度地激發(fā)不同層次學(xué)生的積極上進(jìn)心。小組成員團(tuán)體代表本小組團(tuán)體參賽，不同于本人以個(gè)體行為與其它個(gè)體間的競爭，他們本著為自己“合作小組”盡心效力的奮斗目標(biāo)，競爭將更具激情、更具可比性，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和社會責(zé)任心。教師如何公平分組、如何公平競爭呢？

1.組建“合作小組”

“合作小組”與“平行小組”的組建是實(shí)施分層評價(jià)與小組競爭有效結(jié)合策略的基礎(chǔ)與依托。

第一步：確定“合作小組”的人數(shù)與成員。為了使分層評價(jià)簡單易行，在分組前，教師要通過一段時(shí)間的觀察、訪談，以及有針對性的問卷調(diào)查，及根據(jù)學(xué)生的“自我感覺”和“自我定位”，并綜合每一位學(xué)生的學(xué)科總成績，結(jié)合男女學(xué)生人數(shù)，及各任課教師的意見建議，確定各合作小組。以全班54人為例，可以按每組6人，分成9個(gè)“合作小組”，每個(gè)合作小組都有一個(gè)各方面能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績又好的學(xué)生任大組長，再每組內(nèi)推選一個(gè)學(xué)科組長。人人有事做，不落下一個(gè)。

第二步：確定班級座位表。班主任根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)小組里每位組員的性格愛好、成員關(guān)系、身材高低等，將同一合作小組的成員安排在一起。這樣，九個(gè)自然小組其實(shí)就是九個(gè)“合作小組”，所有任課教師與全班學(xué)生有強(qiáng)烈的以“組”為單位的合作概念。

評價(jià)的目的是為了學(xué)生更好地發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，以及學(xué)生學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)。一定的教育環(huán)境的變化會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)行為習(xí)的改變。所以，可以在階段性教學(xué)周期后在各“合作小組”內(nèi)部進(jìn)行微調(diào)，變更編號。如，各方面進(jìn)步較大的學(xué)生上升編號，學(xué)習(xí)成績退步，行為習(xí)慣變差的學(xué)生降低編號。在學(xué)期開始時(shí)，可以對各個(gè)小組的編排做大調(diào)動，大組長、副組長及各組成員都徹底打亂，保持新鮮感，以激勵每一位學(xué)生在新的環(huán)境里、新的學(xué)期里追求新的目標(biāo)。在調(diào)動中，如有小組成員在過去一年的合作中建立友誼及彼此信任的合作習(xí)慣，他們?nèi)绻敢獗Ａ粼M人馬，也應(yīng)充分考慮學(xué)生意見。

2.加強(qiáng)“組榮我榮”的理念

分層評價(jià)是對班級個(gè)體成員及小組合作的評價(jià)。如果能融分層評價(jià)于小組競爭之中，所能產(chǎn)生的效果加倍。成員之間的競爭，其實(shí)也是各合作小組之間的競爭。他們分別代表各自小組參賽，爭取的是自己小組的榮譽(yù)。教師要加強(qiáng)小組隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)“組榮我榮”的理念，培養(yǎng)小組競爭意識，激勵各小組成員為小組榮譽(yù)而努力學(xué)習(xí)、積極做事。班主任可以實(shí)行小組競賽積分制，對小組進(jìn)行量化評價(jià)，制訂具體的“小組加減分”制度。在教室的顯眼地方，可張貼一張“組榮我榮”的“小組合作量化評價(jià)考核表”，實(shí)時(shí)公布量化評分。對于各小組的綜合表現(xiàn)，進(jìn)行周小結(jié)和月總結(jié)，評出“每周之星”與“每月之星”，學(xué)期結(jié)束時(shí)確定每個(gè)小組的“星級”：五星級、四星級、三星級等。跟進(jìn)鼓勵小組成員團(tuán)結(jié)合作，爭創(chuàng)最優(yōu)小組。在小組榮譽(yù)的驅(qū)動下，所有小組成員都會更愿意主動承擔(dān)責(zé)任，并發(fā)揮自身優(yōu)勢幫助同學(xué)。通過組內(nèi)合作、組間競爭推動整個(gè)組的進(jìn)步，以此推動班級的進(jìn)步，全面提升班級的整體綜合素質(zhì)。

小組合作、競爭，使學(xué)生興趣高昂，讓課堂閱讀、教學(xué)更高效。

責(zé)任編輯? 楊? 杰