朱丹

摘要：開展有效的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重點，對此，教師應(yīng)積極采取措施，改變教學(xué)策略，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，提高教學(xué)效率。本文針對核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計進行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);活動設(shè)計;教學(xué)策略

一、引言

活動教學(xué)是近年來逐漸被廣大師生接受的一種比較新穎的教學(xué)手段，目的是讓學(xué)生在探究、實驗、猜想、驗證、應(yīng)用、討論等一系列學(xué)習(xí)活動中獲得深刻的學(xué)習(xí)感悟，并從中受到啟發(fā)?；顒咏虒W(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和興趣，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識生成的過程，在動手實踐和思考的過程中獲取知識，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生有效獲取知識，養(yǎng)成積極樂觀的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，進而提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動的思考與實踐

（一）巧妙開展游戲活動，構(gòu)建趣味數(shù)學(xué)課堂

游戲是一種深受學(xué)生歡迎的活動，十分符合小學(xué)生的天性，能夠在緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時，幫助學(xué)生高效地掌握所學(xué)知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從小學(xué)生的身心特點出發(fā)，巧妙開展游戲活動，將知識融入游戲中，全力構(gòu)建充滿趣味的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在講解“因數(shù)與倍數(shù)”知識的過程中，教師先組織學(xué)生開展“報數(shù)”游戲，規(guī)則如下：從數(shù)字1、2、3……開始報數(shù)，當報到7或含有7的數(shù)字，以及能把7除盡的數(shù)時，學(xué)生不能說出這些數(shù)字，而是用“過”來表示，當然，其他數(shù)字不能用“過”，出現(xiàn)報數(shù)失誤時要接受懲罰。在游戲情境中，學(xué)生積極地參與活動，初步了解了新課內(nèi)容。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生玩拼圖游戲，給每位學(xué)生分發(fā)12個小正方形，讓學(xué)生嘗試將其拼成一個長方形，讓學(xué)生思考每排該擺幾個正方形，一共擺幾排。教師可鼓勵學(xué)生積極動手操作，嘗試拼出更多樣式。在完成活動后，學(xué)生總結(jié)了自己的拼法：1排12個，2排6個，3排4個。之后，教師組織學(xué)生研究4×3=12，根據(jù)式子說：“4是12的因數(shù)，3也是12的因數(shù);12是4的倍數(shù)，也是3的倍數(shù)。”教師讓學(xué)生模仿教師來說一說，嘗試理解因數(shù)和倍數(shù)的“互為”關(guān)系。

（二）合理引入生活化活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心

數(shù)學(xué)是一門生活化學(xué)科，與現(xiàn)實生活有密切的聯(lián)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為通過引入活動來優(yōu)化課堂教學(xué)，教師可合理開展生活化活動，消除學(xué)生的畏難心理，增強其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講解某些概念或定理時可以運用生活化語言，組織學(xué)生在生活化活動中認真地進行觀察、思考和研究，提升其學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“千克與克”時，教師通過談話進行導(dǎo)入：“大家都很喜歡去超市購物吧，都買過什么？這是老師昨天在超市購買的兩樣物品?！苯處熌贸鲆淮雏}和一袋方便面，先讓學(xué)生猜一猜哪一袋更重，再讓學(xué)生用手掂一掂，使他們感受物品的輕重。接著，教師在課件中展示生活中常見的秤，引領(lǐng)學(xué)生觀察上面的指針與刻度，指出：“秤面上的一大格表示1千克，這是國際上通用的重量單位。”教師把兩袋食鹽放在秤盤上面，引導(dǎo)學(xué)生觀察和理解，秤盤指針指向數(shù)字“1”，這表示兩袋食鹽的重量是1千克。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生用臺秤稱出重1千克的書本，然后將其裝在塑料袋中用手拎一拎，說出自己的感受，并同1千克的食鹽做比較，使學(xué)生進一步體會1千克到底有多重?！胺Q重”活動為小學(xué)生提供了動手操作以感知物品質(zhì)量的機會，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高其直觀感受能力。

（三）開展情境教學(xué)活動，推動學(xué)生深入理解

在小學(xué)階段，與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來枯燥乏味、難度較大，他們的學(xué)習(xí)興趣較低。針對這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可開展情境式教學(xué)活動，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲，為其提供思考的空間，使學(xué)生身臨其境地深入理解數(shù)學(xué)知識。

在教學(xué)“小數(shù)的初步認識”中，教師應(yīng)事先拍攝或上網(wǎng)收集一些水果店中不同水果價格的標簽，如蘋果4.5元一斤、香蕉1.8元一斤、橘子2.3元一斤、西瓜0.7元一斤、草莓12.1元一斤等，據(jù)此創(chuàng)設(shè)生活情境，要求學(xué)生仔細觀察標簽，討論這些數(shù)與之前學(xué)習(xí)過的數(shù)有什么不同。教師在情境中引出小數(shù)，使學(xué)生初步認識小數(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法與寫法。教師借助生活中的素材、圖片及實物開展情境教學(xué)活動，將抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體、直觀，使學(xué)生結(jié)合真實情境更為深刻地記憶所學(xué)知識。

（四）開展動手操作活動，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

大部分數(shù)學(xué)知識是前人歷經(jīng)千辛萬苦探索而來的，經(jīng)過了大量的實驗研究，其自然離不開動手操作，尤其是幾何圖形的特征、周長、面積和體積公式等，更是在實踐中研究得出的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展動手操作活動，為學(xué)生提供畫、剪、折、拼、組等機會，使其在動手操作的過程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，增強學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教學(xué)“平行四邊形”中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生回顧平行四邊形的特征、長方形面積與正方形面積的計算方法，然后帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)教材，指引學(xué)生拿出準備好的平行四邊形卡片，想一想該怎么剪。教師指導(dǎo)學(xué)生先動手畫一畫，再剪一剪，親自動手操作和嘗試，然后分享操作的過程。此時，教師進行預(yù)設(shè)：從平行四邊形的一個頂點出發(fā)，沿著一條高剪成一個三角形和一個梯形，將三角形向右平移或?qū)⑻菪蜗蜃笃揭?，轉(zhuǎn)化成長方形;沿平行四邊形一條高，剪成兩個梯形，將其中一個梯形向左或向右平移，轉(zhuǎn)化成長方形。隨后，學(xué)生討論轉(zhuǎn)化后長方形的長與寬同平行四邊形底與高之間的關(guān)系，根據(jù)長方形的面積公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式。這樣，教師先通過模擬操作帶領(lǐng)學(xué)生了解轉(zhuǎn)化思想，再組織他們在動手操作活動中經(jīng)歷探索平行四邊形面積公式的全過程，使學(xué)生牢固掌握相關(guān)知識，發(fā)展邏輯思維和空間觀念。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)活動教學(xué)方式的應(yīng)用能夠在很大程度上彌補傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，有效地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這對教學(xué)的開展有著非常重要的作用。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從多個方面開展數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在活動中更好地學(xué)習(xí)、理解、運用、鞏固知識，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)水平的同時還能夠更好地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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