汪清芬

[摘 要] 時代的發(fā)展推動著英語課程改革的深化、英語教材的更迭。高中英語新教材自2021年秋季學(xué)期開始，在江西省內(nèi)高一年級學(xué)生中推行使用。它對培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)提出了更高要求，也啟發(fā)了教師對初高中英語銜接問題的思考。文章深入分析初高中英語銜接過程中存在的問題，提出科學(xué)合理的解決方案。

[關(guān)鍵詞] 初高中英語;有效銜接;方法策略

高中英語教材具有綜合性強、專業(yè)性強的特點。而高一學(xué)生處于初高中銜接階段，在面對難度較初中有顯著提升的高中英語教材時，存在較多的問題和疑惑。這一階段，高中英語教師應(yīng)該適時更新教育理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中英語課程。

一、影響初高中英語課程有效銜接的因素

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的變化

經(jīng)歷中考后，不少學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)發(fā)生了變化。一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，對于高中英語課程的認(rèn)知尚淺，總想著“吃老本”，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，容易產(chǎn)生懈怠心理;另一部分學(xué)生英語基礎(chǔ)相對薄弱，而高中英語對于學(xué)生的邏輯思維有著較高要求，導(dǎo)致這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時容易出現(xiàn)畏難情緒;還有一部分學(xué)生由于自身對于英語學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏英語學(xué)習(xí)的動力。

（二）英語課程要求的變化

初中英語教材與高中英語教材在對學(xué)生的要求上存在較大差距。初中英語要求學(xué)生理解和掌握1500～2000個的英語詞匯，熟練使用150～200個的固定搭配。但高中階段，英語教材對學(xué)生掌握的詞匯和短語提出了更高的要求。此外，初中階段由于英語教學(xué)內(nèi)容相對較少，教學(xué)進(jìn)度相對較慢，教師的教學(xué)重點往往在于提高初中生對詞匯的理解和掌握能力。而高中英語教師在課堂教學(xué)過程中，則更側(cè)重于講解語法知識及梳理課文結(jié)構(gòu)。

（三）英語學(xué)習(xí)方法的變化

初中英語需要學(xué)生深刻理解的內(nèi)容較少，大部分為英語基礎(chǔ)知識，是學(xué)生通過反復(fù)背誦及大量練習(xí)可以基本掌握的內(nèi)容。而高中英語對學(xué)生的邏輯思維能力及自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，它要求學(xué)生具備一定的課內(nèi)知識歸納能力、文本總結(jié)能力，以及分析問題、解決問題的能力。但是，對于剛步入高中階段的學(xué)生而言，他們還沒有適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容及能力要求的轉(zhuǎn)變，還沒有找到合適的英語學(xué)習(xí)方法。這些也是較多高一學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)階段難以適應(yīng)的原因。

（四）考查范圍及形式的變化

初中階段英語考試的題型相對固定，范圍相對局限，考查的內(nèi)容基本來自教材及指定的課外英語讀物。學(xué)生往往能夠通過大量重復(fù)的練習(xí)取得一定的成績。但是，在高中階段的英語知識考核中，文本閱讀的內(nèi)容已經(jīng)不再局限于教材，多來自課外，更多的是對學(xué)生英語綜合運用能力的考查。而且高中英語考查形式多樣，對學(xué)生的英語思維能力提出了更高要求。在這一階段，學(xué)生僅使用初中的英語學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能夠滿足實際需求，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺乏信心的重要原因之一。

二、初高中英語課程銜接的有效策略

（一）教師的積極引導(dǎo)

由于初中英語在課程內(nèi)容、課程難度以及學(xué)習(xí)方法上都與高中英語存在較大差異。所以，英語教師應(yīng)向?qū)W生闡明初中和高中英語學(xué)習(xí)要求的差異，促使學(xué)生對高中英語有初步認(rèn)知，在一定程度上緩解學(xué)生的畏難情緒。此外，英語教師還可以為學(xué)生介紹高考英語題型，推薦適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生明確高中階段英語學(xué)習(xí)的重點和難點，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。例如，教師可以告訴學(xué)生，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對學(xué)生的語言技能（聽、說、讀、寫）及語言知識（語音、詞匯、語法）等方面提出了要求?；诖?，學(xué)生能夠明確高中階段英語學(xué)習(xí)的重點。在之后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會加強對這些板塊的重視，明確自己在這些板塊中的優(yōu)勢和劣勢，為高中三年的英語學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

（二）制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃

高一學(xué)生對新階段的英語學(xué)習(xí)較為迷茫。在這一階段，教師可以根據(jù)學(xué)生已有的能力及學(xué)生的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生制訂切實可行的計劃，幫助學(xué)生更快、更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

首先，教師可以布置課前作業(yè)，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。由于高中階段的英語課程難度較初中階段大幅提升，所以學(xué)生通過預(yù)習(xí)，能對新課內(nèi)容形成初步認(rèn)知，減少對英語課程內(nèi)容的陌生感。不僅如此，預(yù)習(xí)也可以增強學(xué)生聽課的目的性，讓學(xué)生“心中有數(shù)”，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

其次，英語教師可以培養(yǎng)學(xué)生整理筆記、歸納錯題的習(xí)慣。由于英語學(xué)科具有靈活性強、綜合性強的特點，即使學(xué)生對所學(xué)單詞和固定搭配短語較為熟悉，但是遇到綜合性檢測時，仍容易出錯。這時，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)。同時，教師在課堂上也要幫助學(xué)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，讓學(xué)生更好地抓住英語學(xué)習(xí)的重點和難點。

最后，教師要鼓勵學(xué)生閱讀英語課外讀物。學(xué)生閱讀課外讀物不僅可以增加詞匯量，還能提升他們的英語語感和英語閱讀能力。學(xué)生長期保持課外英語閱讀習(xí)慣，有助于他們將知識融會貫通，將課外英語知識應(yīng)用于課堂英語學(xué)習(xí)中。

（三）關(guān)注學(xué)生心理狀況

高一學(xué)生從初中過渡到高中，學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了較大變化，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式也較初中階段有明顯區(qū)別。對新環(huán)境的不適應(yīng)及對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生的畏難情緒，導(dǎo)致部分學(xué)生無法在短時間內(nèi)完成初高中英語的順利銜接。所以，高中英語教師應(yīng)及時關(guān)注學(xué)生的心理狀況，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)，消除學(xué)生的負(fù)面情緒。

首先，英語教師要正視學(xué)生在初高中銜接過程中出現(xiàn)的問題，積極調(diào)整教學(xué)手段和教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從生活、學(xué)習(xí)等方面樹立學(xué)生的自信心。其次，英語教師要給予學(xué)生更多關(guān)注，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出具有針對性的解決策略。最后，英語教師應(yīng)該在日常生活及教學(xué)過程中為學(xué)生提供更多幫助，及時對適應(yīng)能力較弱的學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生順利完成初高中過渡銜接。

三、結(jié)語

綜上所述，英語教師在幫助學(xué)生進(jìn)行初高中英語銜接時，要著眼于學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的掌握情況，提出切實可行的學(xué)習(xí)建議，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，利用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法提升學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力。

教育專家張文質(zhì)說過，教育是慢的藝術(shù)。教育是一個需要多方共同努力、持之以恒的過程。所以，教師要對學(xué)生多一分耐心、多一分關(guān)注，少一些指責(zé)和埋怨，教師只有構(gòu)建良好的師生關(guān)系，搭建和諧的師生交流平臺，才能為學(xué)生順利地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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