丁無恙

摘? 要：當(dāng)前我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)對音樂教學(xué)的重視度不高，教學(xué)面臨諸多實(shí)際問題，包括學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)理念明顯滯后、教學(xué)方式較為單一等。對此，應(yīng)加強(qiáng)柯達(dá)伊教學(xué)法與音樂教學(xué)的深度融合，通過以無伴奏形式，夯實(shí)學(xué)生音樂基礎(chǔ)、改進(jìn)授課模式，調(diào)動學(xué)生主動性、培養(yǎng)學(xué)生聽唱能力，強(qiáng)化教學(xué)效果、加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感等策略，充分發(fā)揮柯達(dá)伊教學(xué)法的應(yīng)用價值，推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的改革發(fā)展。

關(guān)鍵詞：柯達(dá)伊教學(xué)法;學(xué)前教育專業(yè);音樂教學(xué)

中圖分類號：J60-4;G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）04-00-03

伴隨我國高等教育不斷深化改革，在人才培養(yǎng)過程中強(qiáng)調(diào)綜合發(fā)展。在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，音樂教學(xué)作為素質(zhì)教育重要組成部分，亟須推進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合能力與素養(yǎng)。柯達(dá)伊教學(xué)法在音樂教學(xué)的運(yùn)用，是提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂綜合能力和素養(yǎng)的有效策略[1]，對此應(yīng)積極探索可行性應(yīng)用策略。

一、柯達(dá)伊教學(xué)法概述

（一）概念

柯達(dá)伊教學(xué)法是20世紀(jì)匈牙利著名作曲家和音樂教育家佐爾坦·柯達(dá)伊提出，并以自身的名字命名。該教學(xué)法的提出背景，是他在匈牙利李斯特音樂學(xué)院考察的過程中，發(fā)現(xiàn)即便最高學(xué)院的學(xué)生，其音樂技能與讀譜能力仍然十分薄弱。所以，他開始展開研究如何有效促使學(xué)生又快、又好地掌握音樂技能。在后續(xù)的研究中發(fā)現(xiàn)，民間音樂是廣大兒童接觸最早的音樂形式，且歌詞相對簡單具有重復(fù)性，曲式、音階并不復(fù)雜，突破難度相對較低。在對民間歌曲展開研究后，柯達(dá)伊逐步嘗試民間歌曲改編，將其結(jié)合幼兒的演唱譜式特點(diǎn)，在改編制作后進(jìn)行推廣?？逻_(dá)伊教學(xué)法在產(chǎn)生和發(fā)展后，逐步被納入音樂教學(xué)書籍中，形成較為系統(tǒng)和全面的教學(xué)方法，其中包含首調(diào)唱名體系、節(jié)奏音節(jié)、柯爾文收拾、移動do導(dǎo)致的調(diào)性變化等。隨后，大量音樂領(lǐng)域的專家和研究者，逐步對柯達(dá)伊教學(xué)法展開深度研究，并結(jié)合自身的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和完善。當(dāng)前柯達(dá)伊教學(xué)法已然成為我國音樂教學(xué)的權(quán)威教學(xué)方法，且在不斷運(yùn)用中成熟化、完善化。

（二）特點(diǎn)

柯達(dá)伊教學(xué)法體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：一方面，該教學(xué)方法的理念中提出，要求演奏曲目體現(xiàn)本國特質(zhì)，教學(xué)內(nèi)容大多均為創(chuàng)作型內(nèi)容，如民間歌曲、民謠等，這對于實(shí)現(xiàn)本國傳統(tǒng)音樂文化傳承和發(fā)展具有積極意義，能夠切實(shí)推動民族音樂的當(dāng)代發(fā)展?；谀硞€視角下，柯達(dá)伊教學(xué)法的思想理念與我國傳統(tǒng)藝術(shù)文化的教學(xué)思想，體現(xiàn)出高度的契合性。中華傳統(tǒng)文化歷經(jīng)悠久的發(fā)展歷史具有十分豐厚的文化底蘊(yùn)，且作為多民族國家，民族音樂和特點(diǎn)差異性十分明顯，其音樂亦各具特色，特別是地方民謠，目前其類型已然超過五十多種。對此，在我國當(dāng)代教育過程中，可將柯達(dá)伊教學(xué)法的思想理念和教學(xué)模式引入其中，選擇民間音樂作為教學(xué)素材，大力弘揚(yáng)我國本土藝術(shù)文化，加強(qiáng)高等院校學(xué)生音樂教育，培養(yǎng)大學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)。另一方面，柯達(dá)伊教學(xué)法重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)感受音樂的快樂。由于我國教育長期以應(yīng)試教育為主導(dǎo)，音樂并未納入高等院校必修課程，部分專業(yè)教師無故占用專業(yè)課，導(dǎo)致音樂教學(xué)時間相對有限。將柯達(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用于音樂教學(xué)，能夠使學(xué)生降低學(xué)習(xí)壓力，為其創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)有效性。

二、學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱

近年來，我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)不斷擴(kuò)招生源，但仍然沿用傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和教育模式，并未結(jié)合生源擴(kuò)招而改進(jìn)和優(yōu)化，使得專業(yè)教學(xué)過程中，對學(xué)生的音樂教育重視度不足，忽視培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)和技能水平，理論教學(xué)和實(shí)踐體現(xiàn)出明顯脫軌，使得音樂整體教學(xué)質(zhì)量并不理想。目前在高等院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中[2]，將主要側(cè)重點(diǎn)和教學(xué)時間，均放在理論知識教學(xué)方面，實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)課程相對匱乏，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生難以展現(xiàn)音樂技巧與能力，無法了解自身的不足，不利于音樂教學(xué)方法的改進(jìn)和優(yōu)化。與此同時，由于音樂教學(xué)實(shí)踐不足，所以學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生上臺講課實(shí)踐，其自信心相對匱乏，難以滿足幼兒教育的師資要求。許多學(xué)生在畢業(yè)后，仍然是模仿教師的教學(xué)模式，教學(xué)的邏輯性不夠清晰。

（二）教學(xué)理念明顯滯后

在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，教師所秉持的傳統(tǒng)教育理念會對教學(xué)產(chǎn)生較大影響。課堂中教師仍然占據(jù)課堂主體性地位，學(xué)生只能被動接受知識，無法實(shí)現(xiàn)與教師的配合和良性互動。并且，在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中沒有引用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，致使教學(xué)內(nèi)容的拓展性相對不足，學(xué)生僅能夠?qū)W習(xí)課本內(nèi)知識，課外教學(xué)延伸性不足，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，不利于增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)效率和質(zhì)量。

（三）教學(xué)方式較為單一

學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中，大部分音樂教師所運(yùn)用的教學(xué)方式和方法[3]，與我國義務(wù)教育階段并無顯著差異。由于當(dāng)代大學(xué)生長期接受應(yīng)試教育，對教師的教學(xué)方法相對熟悉，所以逐漸產(chǎn)生了抵觸感和厭倦情緒，該教學(xué)方法和模式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。并且在音樂課堂教學(xué)過程中，大部分教師學(xué)會選擇運(yùn)用鋼琴伴奏引導(dǎo)學(xué)生演唱歌曲。不僅選擇的音樂曲目與幼兒教育貼合度較差，且學(xué)生和教師難以實(shí)現(xiàn)深度溝通交流和互動，教師僅為學(xué)生傳授枯燥和機(jī)械的音樂技巧，不注重提高學(xué)生節(jié)奏感和讀譜能力。與此同時，在學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程中，通常并未投入思考和領(lǐng)悟，未領(lǐng)會音樂中傳遞的情感，使得學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性相對較差。雖然部分教師引用多媒體的現(xiàn)代教學(xué)方法實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到有效提高，但針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，音樂教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生樂感和幼兒音樂教育能力[4]，該教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)不匹配，無法提升教學(xué)有效性。

三、柯達(dá)伊教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）以無伴奏形式，夯實(shí)學(xué)生音樂基礎(chǔ)

音樂課程學(xué)習(xí)與其他學(xué)科對比而言，具有顯著差別和獨(dú)特性。針對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，音樂課程并非娛樂性課程，而是一門具有極強(qiáng)專業(yè)性的學(xué)科體系，對學(xué)生的基本功要求較高，同時需要在扎實(shí)基本功的前提下，經(jīng)過長期堅(jiān)持訓(xùn)練才能切實(shí)提高音樂綜合水平。目前我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)及音樂課程設(shè)置相對有限，教學(xué)時間難以滿足教學(xué)要求。因此，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)，不斷優(yōu)化音樂課程教學(xué)模式，采取科學(xué)有效的教學(xué)方式方法不斷豐富音樂課程教學(xué)內(nèi)容，促使當(dāng)前基礎(chǔ)相對較為薄弱的學(xué)生經(jīng)過音樂課程的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)后，能夠逐步形成扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)?？逻_(dá)伊教學(xué)法在學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)無伴奏的方式[5]，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂演唱的綜合練習(xí)，繼而避免學(xué)生對音樂伴奏的依賴性，切實(shí)提高學(xué)生的音準(zhǔn)水平，進(jìn)而在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，促使學(xué)生掌握多樣化的音樂演唱技巧，提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)能力。在無伴奏的演唱教學(xué)模式下，音樂教師能夠更準(zhǔn)確地了解學(xué)生，在幼兒音樂演唱中存在的問題，深度挖掘?qū)W生的歌喉優(yōu)勢，進(jìn)而對學(xué)生展開針對性地培養(yǎng)，提高教學(xué)方式方法的有效性，增強(qiáng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果并幫助有所缺陷的學(xué)生不斷自我完善和提高。與此同時，在運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法的過程中，學(xué)前教育專業(yè)音樂教師可利用一對一教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生在無伴奏的情況下進(jìn)行演唱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的基本功差異和學(xué)習(xí)能力差別，明確學(xué)生音樂知識和技能的掌握情況和熟練度。這樣一來，教師則可以結(jié)合學(xué)生的不足和存在的問題明確音樂教學(xué)的重難點(diǎn)，有效增強(qiáng)音樂教學(xué)效率和質(zhì)量。在學(xué)前教育專業(yè)音樂課堂教學(xué)過程中，教師可以選擇幼兒歌曲的經(jīng)典曲目，例如《小鳥 小鳥》，即可在無伴奏的情況下引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行演唱，幫助學(xué)生認(rèn)知自身存在的問題和不足，繼而跟隨專業(yè)音樂教師進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)與反復(fù)練習(xí)，增強(qiáng)自身的音樂基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力。

（二）改進(jìn)授課模式，調(diào)動學(xué)生主動性

我國高等院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的過程中，大部分教師所采用的教學(xué)模式相對單一，難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在課堂中大多學(xué)生注意力不集中，通常秉持應(yīng)付了事的態(tài)度。由于高校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生音樂基礎(chǔ)相對薄弱，在進(jìn)入高等院校之前并未系統(tǒng)化經(jīng)過聲樂訓(xùn)練。面對音樂教師枯燥無趣的課堂教學(xué)模式，使得學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和積極性大大受挫。將柯達(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用于學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，對音樂教師提出了新的要求，需結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際情況設(shè)計(jì)具有長期可行性的音樂教學(xué)目標(biāo)，按照該目標(biāo)的職業(yè)開展課堂教學(xué)活動，繼而增強(qiáng)教學(xué)過程的針對性和有效性。在設(shè)計(jì)音樂教學(xué)目標(biāo)的過程中，可以將節(jié)奏教學(xué)、游戲教學(xué)和音樂欣賞等融入其中，使得教學(xué)方式方法變得更豐富多樣[6]，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍度和學(xué)生參與度，營造良好的音樂課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在參與和融入的過程中逐步提高音樂技能和綜合素養(yǎng)。在選擇教學(xué)歌曲的過程中，需要結(jié)合目前幼兒教育的實(shí)際情況，保證歌曲耳熟能詳，可以從知名的動畫中選擇主題曲，不僅能夠吸引學(xué)生興趣，同時能夠保證教學(xué)效果。以Un Poco Loco為例，該歌曲其節(jié)奏相對復(fù)雜，音樂的聲勢和念白，與當(dāng)代大學(xué)生的興趣高度契合。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教師，可以多選擇學(xué)生較為感興趣的歌唱曲目，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，使得課堂氛圍更加活躍，且學(xué)生在歌唱練習(xí)過程中能夠真正提高音樂基本功和演唱技巧能力，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)質(zhì)量。

（三）培養(yǎng)學(xué)生聽唱能力，強(qiáng)化教學(xué)效果

聲樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的重要組成部分，在開展聲樂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、唱能力至關(guān)重要，亦是學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的基礎(chǔ)和前提。在聆聽的過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)他人的歌唱技巧，且加以學(xué)習(xí)和借鑒。并通過演唱，學(xué)生能夠了解自身聲樂基礎(chǔ)的不足，以及演唱技巧有待提高的現(xiàn)狀。在開展學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的過程中，教師則可以將柯達(dá)伊教學(xué)法運(yùn)用其中，有效培養(yǎng)學(xué)生的聽、唱能力，繼而指導(dǎo)聲樂教學(xué)的改革和創(chuàng)新發(fā)展。在聲樂教學(xué)實(shí)踐過程中，教師可以加強(qiáng)對柯達(dá)伊教學(xué)法的解讀，將其作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，選擇有利于培育學(xué)生聽唱能力，提高其聲樂綜合水平的歌曲融入課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心聆聽，感受歌曲所傳遞出的情感，繼而將自身的情感投入其中，實(shí)現(xiàn)歌曲演唱的情感表達(dá)。聲樂教學(xué)過程中，教師需注重激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能夠更好地解讀聲樂曲目。通常情況下，一首歌的演唱主要可以分為兩部分，一部分為技巧，另一部分為情感，只有將歌曲演繹，傳遞內(nèi)心情感，并使聽眾感受演唱者的想法，才算真正意義上的成功。例如《我和我的祖國》，是從幼兒教育階段開始演唱的曲目，該歌曲的真正內(nèi)涵，是體現(xiàn)對祖國的深沉熱愛，其歌詞和配樂具有高度統(tǒng)一性。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺中，選擇多種版本的演唱提供給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生真正用心聆聽和感受，抒發(fā)自身內(nèi)心的情感。繼而學(xué)生演唱的過程中，能將歌曲傳遞的情感表達(dá)出來，將自身的思想和情感代入其中，切實(shí)增強(qiáng)歌曲演唱的說服力和影響力，取得理想化的音樂教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)節(jié)奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生節(jié)奏感

在高等院校學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中，常規(guī)的節(jié)奏訓(xùn)練方法，主要包括拍打、進(jìn)唱等。針對節(jié)奏訓(xùn)練，教師已經(jīng)逐步提高重視度，然而由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并不具備扎實(shí)的音樂基礎(chǔ)，對聲樂學(xué)習(xí)概念更為抽象化，所以節(jié)奏訓(xùn)練教學(xué)并未取得理想化教學(xué)效果。對此，音樂教師需改進(jìn)傳統(tǒng)的節(jié)奏訓(xùn)練方法，利用生動化、形象化的象聲詞，對學(xué)生的節(jié)奏感有效訓(xùn)練，繼而使其中的專業(yè)內(nèi)容更加具象化，提升學(xué)生的理解度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅性和體驗(yàn)感，使其真正感受到學(xué)習(xí)音樂的樂趣。在選擇節(jié)奏訓(xùn)練的歌曲過程中，音樂教師需要遵循由易到難、循序漸進(jìn)的基本原則，在不斷訓(xùn)練中使學(xué)生掌握音樂技能。在訓(xùn)練學(xué)生音樂節(jié)奏感的過程中，教師需注意避免初期難度過高，而要與學(xué)生的基礎(chǔ)水平高度契合，才能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，并逐步建立起自信心。例如，在幼兒歌曲《兩只老虎》教學(xué)的過程中，這是一首所有學(xué)生十分耳熟能詳?shù)囊魳非?，將其作為初期的?jié)奏訓(xùn)練曲目，使學(xué)生在熟悉的歌曲中，初步感受和了解什么是節(jié)拍、節(jié)奏。除此之外，在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中，幼兒歌曲是不可或缺的一部分。因此，學(xué)前教育專業(yè)音樂教師需加強(qiáng)幼兒歌曲教學(xué)，以此為依托訓(xùn)練學(xué)生節(jié)奏感，不斷提高學(xué)生音樂綜合水平，并在步入未來幼教工作崗位中，能夠以幼兒感興趣的音樂曲目，為其打造生動、精彩的音樂課堂，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的幼教能力。

（五）提高師資質(zhì)量，提供有力教學(xué)保障

實(shí)際運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法的過程中，音樂教師的教學(xué)理念、教學(xué)能力和音樂素養(yǎng)是提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)有效性的關(guān)鍵。對此，可以依托柯達(dá)伊教學(xué)法的運(yùn)用，強(qiáng)化學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，為音樂教學(xué)質(zhì)量提供有力保障。立足于高等院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂師資、學(xué)生群體，從教師培養(yǎng)視角下，引導(dǎo)師生共同參與和學(xué)習(xí)，利用暑假時期，增設(shè)相關(guān)的選修課程，繼而在培養(yǎng)未來的幼兒教師的教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教育理念和思維模式的革新，增強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)水平。與此同時，在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)過程中運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法，高等院校方面可以聘請音樂家、教育家，針對音樂課程教學(xué)實(shí)際情況，共同編寫音樂教材，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使教師靈活運(yùn)用柯達(dá)伊教學(xué)法開展音樂課堂教學(xué)，通過無伴奏歌唱形式，訓(xùn)練學(xué)生的音感?？偠灾诓粩嗵嵘魳方處熅C合素質(zhì)水平的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)柯達(dá)伊教學(xué)法在音樂教學(xué)中的靈活運(yùn)用和多元滲透，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果和音樂素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，在開展學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的過程中，其主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)與幼兒教育的精準(zhǔn)銜接。在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，才可順利進(jìn)入幼教工作領(lǐng)域，體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力和崗位勝任能力，避免學(xué)生畢業(yè)后出現(xiàn)不適應(yīng)情況，影響學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。對此，在學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的過程中，應(yīng)充分利用柯達(dá)伊教學(xué)法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念與教學(xué)模式，通過無伴奏的音樂教學(xué)，促使學(xué)生清晰地自我認(rèn)知，并不斷改進(jìn)和完善，提高自身音樂素養(yǎng)和技能水平。

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