陳緣圓

摘要：新課改教育理念的實施和滲透之下，要求小學(xué)語文教師應(yīng)遵循學(xué)生的主體性地位，通過教學(xué)創(chuàng)新優(yōu)化的方式，加強師生之間的互動，構(gòu)建和諧性的師生關(guān)系。而且在開展具體師生互動之時，也需要關(guān)注學(xué)生個體化與差異化的具體特點，這樣才可以進一步提升師生互動的水平和質(zhì)量。本文分析研究，在小學(xué)二年級語文具體教學(xué)過程之中，如何借助師生互動的方式，營造和諧愉悅的課堂氛圍，推動學(xué)生能夠在彰顯主體性地位的同時，實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力的科學(xué)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教學(xué);二年級;語文;師生互動

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

語文學(xué)科是組成小學(xué)教育體系的基礎(chǔ)學(xué)科之一，在二年級語文教學(xué)過程中，語文教師不單單要明確自身的教學(xué)職責(zé)，更應(yīng)該在傳授基礎(chǔ)知識過程中，尊重學(xué)生的主體性地位。在具體的教學(xué)實施和滲透之下，應(yīng)盡可能站在平等的角度與學(xué)生進行溝通和交流，這樣能夠在構(gòu)建和諧愉悅的師生關(guān)系之下，讓學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)學(xué)生開展積極性和主動性學(xué)習(xí)的欲望，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。

一、二年級語文教學(xué)中師生互動現(xiàn)狀

1互動環(huán)節(jié)單一

在二年級語文教學(xué)的具體實施和開展之中，語文教師所設(shè)計的師生互動方式比較單一和枯燥，一般情況通常是以提問方式為主，這樣根本無法激發(fā)學(xué)生參與師生互動的興趣和熱情。而且在傳統(tǒng)的師生互動方式之下，只是能夠快速的完成教學(xué)任務(wù)，而無法為學(xué)生帶來實質(zhì)性的學(xué)習(xí)體驗。因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，二年級語文教師所采取的師生互動方式過于傳統(tǒng)和單一，難以真正提升實際的教學(xué)效率和教學(xué)效果。

2課堂教學(xué)理念比較落后

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念的束縛和影響之下，二年級語文教師的教學(xué)理念和教學(xué)思想比起較落后，過于強調(diào)教師在課堂中的主體性地位，嚴重忽視了學(xué)生的主觀感受，使得學(xué)生只能處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這對于維護課堂紀(jì)律而言，雖然存在著一定積極作用，但是卻限制著學(xué)生思維的自主性和靈活性，更難以引導(dǎo)學(xué)生通過交流和互動的方式，來實現(xiàn)師生關(guān)系的良好發(fā)展。所以在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，二年級語文教師這種以主體地位而統(tǒng)治課堂教學(xué)的行為，完全忽視了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，也嚴重損失了師生互動構(gòu)建所帶來的積極影響。

二、二年級語文教學(xué)中的師生互動構(gòu)建

1對教材內(nèi)容進行深度挖掘

在小學(xué)二年級語文具體教學(xué)活動之中，小學(xué)語文教師應(yīng)通過挖掘教材內(nèi)容的方式，在其中尋找更有價值的信息和素材，這樣能夠在課堂之中設(shè)計一些具有趣味性和生動性的問題，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，并且在問題的指導(dǎo)之下促進學(xué)生學(xué)習(xí)思維的延伸和拓展，為學(xué)生開展積極性和主動性學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。小學(xué)語文教師在教材內(nèi)容挖掘之中，應(yīng)盡可能堅持以師生互動為標(biāo)準(zhǔn)，通過啟迪學(xué)生思維的方式，讓學(xué)生能夠逐漸轉(zhuǎn)換以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并通過積極主動的探究和探索，創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)方式。而且在交流和溝通之中逐漸引導(dǎo)學(xué)生形成正確的邏輯思維，在整體上和系統(tǒng)上，提升學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

比如，語文教師在講授《雷鋒叔叔你在哪里》一課當(dāng)中，教師應(yīng)在教學(xué)中，先對雷鋒的生平故事進行了解，并引導(dǎo)學(xué)生去收集有關(guān)雷鋒光輝事跡的故事，使得學(xué)生能夠?qū)卒h這一形象進行認識和了解。并且通過讓學(xué)生在閱讀文章中，對相應(yīng)知識形成初步認知，之后在運用多媒體技術(shù)來播放雷鋒事跡圖片以及視頻，讓學(xué)生在觀看后進行互動和交流，并談?wù)勛约簩卒h這一人物的想法，從而加深學(xué)生對本課知識的記憶。學(xué)生因素在這之前就已經(jīng)對相應(yīng)的內(nèi)容有所了解，而學(xué)生在觀看視頻后會產(chǎn)生一定的情感體驗，從而實現(xiàn)內(nèi)心上的共鳴，能夠與其他學(xué)生進行良好的互動以及了解，從而對相應(yīng)知識進行更好的掌握和了解。

2設(shè)計開放性問題，建立互動型平臺

小學(xué)語文教師在開展師生互動之時，一定要明確自身組織者和引導(dǎo)者的角色功能，通過尊重學(xué)生主體性地位的方式，將課堂的主動權(quán)重新交還給學(xué)生，使得學(xué)生能夠在彰顯主人翁意識的同時，愿意參與到教師所設(shè)計的師生互動和交流之中。在以往教學(xué)之下，許多教師并沒有真正關(guān)注到這一內(nèi)容的重要性，所以導(dǎo)致實際的師生互動效果達不到預(yù)期。因此，在實際教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化之下，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容的變化，設(shè)計具有開放性的問題，這樣學(xué)生能夠在充足的思考時間和空間之下，進行自身創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。而教師也可以在開放性問題之中，與學(xué)生能夠形成良好的交流，保證學(xué)生在師生的引導(dǎo)之下能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)的主動性發(fā)展，并為學(xué)生語文思維和語文素養(yǎng)提供良好的支持。

比如，語文教師在講授《一分鐘》一課時，教師可以在教學(xué)中向?qū)W生提出開放性問題：你在一分鐘能做些什么？我們有多少個一分鐘？在生活中有被你忽視的一分鐘嗎？會影響到你嗎？之后教師可以通過做一個小小的活動，讓學(xué)生感受一分鐘可以做些什么，通過運用計時器來計時，讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)什么也不做，感受一分鐘的時間到底有多長;之后在讓學(xué)生在一分鐘時間內(nèi)去做自己想做的事情，讓學(xué)生進行對比，并談一談自己的看法。

綜上所述，現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念之下，明確提出了小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)朝著科學(xué)化方向發(fā)展，所以二年級語文教師在通過教學(xué)創(chuàng)新和優(yōu)化之下，應(yīng)該通過良好的師生互動關(guān)系，激發(fā)學(xué)生強烈的自主學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，并且在尊重學(xué)生主體性地位的同時，使得學(xué)生能夠積極參與到教師所設(shè)計的師生互動之中，以提升對于所學(xué)習(xí)知識的理解和認知。

參考文獻

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