才姐卓麻
摘要:對于“互動—合作”學(xué)習(xí)模式來說,應(yīng)該得到現(xiàn)有教師的合理妥善應(yīng)用,利用現(xiàn)有的互動合作學(xué)習(xí)模式,來進(jìn)行教師自身的教學(xué)任務(wù)設(shè)定和課程準(zhǔn)備工作,以此在相關(guān)的教學(xué)課堂上與學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識的討論和講解,引導(dǎo)學(xué)生完成當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)和應(yīng)有的學(xué)習(xí)目標(biāo),幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。本文將根據(jù)“互動—合作”學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用嘗試進(jìn)行探究與討論。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí);初中英語教學(xué);嘗試
中圖分類號:A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
對于當(dāng)前的初中學(xué)生來說,對于英語的學(xué)習(xí)時間相對較短,整體還沒有養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)行為和理念意識,也就是初中生對于英語學(xué)習(xí)方面的認(rèn)識和良好行為。因此,針對初中生這一普遍情況,初中英語教師應(yīng)該進(jìn)行有效思考和方法的制定,既能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣,也能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到英語所具有的魅力和樂趣。進(jìn)行“互動—合作”學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用嘗試,對于初中英語教師的英語課堂授課來說是勢在必行的。
一、互動合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用的基本要求
(一)科學(xué)制定教學(xué)計(jì)劃,追求質(zhì)量
對于一些較為資深的初中英語教師來說,他們明白在具體的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)制定的過程里,自身所具有的引導(dǎo)性和啟發(fā)性以及重要作用。因此教師需要在制定相關(guān)教學(xué)計(jì)劃的時候,嚴(yán)格秉持自身所具有的指導(dǎo)性,來對學(xué)生制定合理的教學(xué)計(jì)劃,將教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量和精準(zhǔn)度進(jìn)行提升,爭取在現(xiàn)有的教學(xué)時間內(nèi),將更加有效和高質(zhì)量的知識教給學(xué)生,教師不應(yīng)該盲目追求教學(xué)任務(wù)量的提升以及教學(xué)進(jìn)度的追趕,從而忽視學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)以及接受知識的質(zhì)量[1]。
(二)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍和學(xué)習(xí)氛圍
教師在通過利用“互動—合作”學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)過程中,應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和聽課狀態(tài)進(jìn)行一定的引導(dǎo),同時教師應(yīng)該將相關(guān)的學(xué)習(xí)理念和意識傳遞給學(xué)生,那就是學(xué)生才是初中學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)和主體,讓學(xué)生在進(jìn)行初中英語學(xué)習(xí)時,所擁有的邏輯能力和思維能力逐步得到加深和提升,同時教師在進(jìn)行課堂講解和知識傳遞的過程中,為了符合現(xiàn)有初中生的年齡特點(diǎn)和情緒狀態(tài)等,就是應(yīng)該盡力讓自身的教學(xué)氛圍和學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍都能夠輕松、愉悅、沒有壓力,這樣才能夠保障學(xué)生愿意接受就是所講授的知識,同時也可以做到良好理解和吸收現(xiàn)有課堂的內(nèi)容和英語知識[2]。
二、運(yùn)用“互動—合作”進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)勢
關(guān)于“互動—合作”學(xué)習(xí)模式來說,主要的重點(diǎn)以及核心是能夠讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣以及相關(guān)學(xué)習(xí)意識,學(xué)生可以在此過程中調(diào)動自身的學(xué)習(xí)積極性,在現(xiàn)有的學(xué)習(xí)進(jìn)程中達(dá)到一定的突破和創(chuàng)新。通過“互動—合作”教學(xué)方式的運(yùn)用,能夠加深學(xué)生現(xiàn)有對于知識的理解以及學(xué)生在學(xué)校里、在課堂里的自我角色的認(rèn)知[3]。同時也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)意識進(jìn)行強(qiáng)化和深入。而且在應(yīng)用“互動—合作”進(jìn)行教學(xué)的過程中,教師與學(xué)生的身份也相較于傳統(tǒng)教學(xué)和課堂來說產(chǎn)生了互換,“互動—合作”教學(xué)過程中更加注重學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間實(shí)現(xiàn)良好的溝通協(xié)作,互相幫助,提出自身現(xiàn)有的疑問和不解之處,可以由同學(xué)和教師共同進(jìn)行指導(dǎo)和解答,實(shí)現(xiàn)多方交流的良好形式。尤其是對于英語的學(xué)習(xí)來說,學(xué)生應(yīng)該突破自我,勇敢使用英語進(jìn)行交流和表達(dá),對于英語單詞和句子乃至文章學(xué)生應(yīng)該勇敢進(jìn)行朗讀和練習(xí),這樣才有利于學(xué)習(xí)和理解。
三、運(yùn)用“互動—合作”進(jìn)行初中英語教學(xué)的基本策略
(一)科學(xué)安排課堂教學(xué)內(nèi)容
教師利用互動合作進(jìn)行初中英語教學(xué)應(yīng)該以科學(xué)規(guī)劃課堂教學(xué)內(nèi)容為基本前提,例如在涉及到“你最喜歡的運(yùn)動是什么”等單元的內(nèi)容教學(xué)時,教師可以模擬相關(guān)的對話場景和互動場景,讓學(xué)生之間形成良好的交流,也可以叫學(xué)生進(jìn)行不同小組的分配,在組內(nèi)進(jìn)行本次課堂教學(xué)內(nèi)容的口語表達(dá),教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行其他同學(xué)的表達(dá)方式和口語特點(diǎn)等,讓學(xué)生進(jìn)行彼此間的交流和學(xué)習(xí)一起探討。由此來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立思考能力,配合教師合理科學(xué)安排的課堂知識內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)更為良好的學(xué)習(xí)效果。
(二)提升現(xiàn)有教師的綜合水平
在運(yùn)用“互動—合作”進(jìn)行教學(xué)時,教師需要提升自身現(xiàn)有的教學(xué)水準(zhǔn)和實(shí)際能力,“互動—合作”學(xué)習(xí)不管對學(xué)生還是對教師來說都有一定的表達(dá)能力的要求,因此教師不過要提升自身現(xiàn)有的表達(dá)能力,也要提升現(xiàn)有的思想以及思維能力的,多與學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)有角色的互換和對方立場的思考,同時也可以配合更加輕松的學(xué)習(xí)氛圍和互幫互助的學(xué)習(xí)小組,來將現(xiàn)有互動合作學(xué)習(xí)落實(shí)和貫徹的更為良好[4]。
總結(jié)
對于初中英語教學(xué)來說,進(jìn)行“互動—合作”的運(yùn)用和常識,可以在一定程度上,對現(xiàn)有的初中英語教學(xué)水平和學(xué)習(xí)水平都進(jìn)行改善和提升,幫助學(xué)生擁有更強(qiáng)的英語表達(dá)能力,和對初中英語知識的理解能力和領(lǐng)悟能力。教師也可以借此進(jìn)行自身能力的提升,提升現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量,使“互動—合作”學(xué)習(xí)開展得更加良好和有效,也讓自身現(xiàn)有教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的進(jìn)步和提升。
參考文獻(xiàn)
[1] 白霞. “互動—合作”學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J]. 基礎(chǔ)教育論壇,2021(16):63-64.
[2] 龔琴. “互動—合作”學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用嘗試[J]. 空中美語,2020(7):810.
[3] 唐新良. 小組合作方法在初中英語單詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中外交流,2020,27(8):308.
[4] 司增斌. 初中英語小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略[J]. 百科論壇電子雜志,2020(11):741.