梅劍涵

摘要：剛步入幼兒園小班的孩子內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒，面對(duì)陌生的環(huán)境需要一定的時(shí)間去適應(yīng)和調(diào)整，遵守幼兒園的規(guī)定，要學(xué)會(huì)自主、獨(dú)立、社交、知識(shí)等各個(gè)方面的能力。對(duì)于幼兒園小班的孩子不能用常規(guī)、傳統(tǒng)的教學(xué)模式，說(shuō)教形式在幼兒面前效果欠佳，為了能夠讓幼兒更快地融入集體之中，獲得幼兒園帶來(lái)的樂趣，這就需要教師通過教學(xué)手段來(lái)吸引，扭轉(zhuǎn)幼兒的負(fù)面情緒和局面。繪本閱讀對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)治愈良藥，圖文并茂的形式、五顏六色的畫面，非常吸引幼兒的眼球，通過精彩的故事和動(dòng)人的畫面，不斷加強(qiáng)幼兒的專注力，通過繪本閱讀了解多方面的知識(shí)，緩解幼兒心理壓力和緊張的情緒，了解到正確與他人交流的方式等，極大程度上豐富幼兒的情感和閱讀體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：繪本閱讀;幼兒園小班;教學(xué)應(yīng)用

繪本最早起源于歐洲，而我國(guó)的繪本熱是從日本流傳于臺(tái)灣地區(qū)，隨后國(guó)內(nèi)迎來(lái)繪本的春天。繪本主要以繪畫為主，色彩搭配協(xié)調(diào)、鮮艷的色彩非常引人注目，每一頁(yè)的圖畫都蘊(yùn)藏著深刻的內(nèi)容，沒有過多文字的描述，圖文并茂的形式體現(xiàn)出故事的精華。繪本這種文學(xué)形式更多是站在孩子的心理角度去描繪，能夠便于幼兒的理解和感知，通過繪本能夠展開無(wú)限的想象力和思維空間，深受孩子們的喜愛。繪本教學(xué)能夠有效提升幼兒的思想認(rèn)知、語(yǔ)言表達(dá)、情感態(tài)度、審美能力、藝術(shù)情懷等多方面領(lǐng)域的融合，開拓幼兒思維空間，豐富知識(shí)視野，讓幼兒不斷探索和發(fā)現(xiàn)，提高自身的能力。

一、繪本閱讀培養(yǎng)幼兒表達(dá)能力

幼兒園階段的教育主要圍繞“快樂教育”為主題，讓幼兒們擁有一個(gè)健康的心理和快樂的童年，不僅承擔(dān)著教育的責(zé)任，還承擔(dān)著養(yǎng)育的重大責(zé)任，幼兒一日生活都在幼兒園中度過，在學(xué)習(xí)方面、生活方面等都會(huì)存在一定的問題和阻礙，這就需要教師在日常教學(xué)中豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，通過游戲化、多樣化的教學(xué)方式，讓幼兒充分適應(yīng)幼兒園生活方式以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓幼兒們能夠獲得深刻地感受和體驗(yàn)。

例如，閱讀可以說(shuō)是學(xué)前教育期間學(xué)習(xí)過程中每個(gè)幼兒必備的一種能力，閱讀能力影響著幼兒今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展。在小班教學(xué)工作中，要讓幼兒有意識(shí)地認(rèn)識(shí)到閱讀習(xí)慣的重要性，無(wú)論在集中教學(xué)、幼兒交流、師幼相互溝通、相互合作等情況下，要學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)表達(dá)。聆聽與表達(dá)在生活中隨時(shí)都會(huì)運(yùn)用到，教師選擇相關(guān)的繪本進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓幼兒們懂得在不同情況下，學(xué)會(huì)聆聽他人的表達(dá)、學(xué)會(huì)表達(dá)自己的想法，與他人進(jìn)行有效溝通。如果一個(gè)孩子不具備人際交往能力，很難融入到集體生活之中，在生活和學(xué)習(xí)中會(huì)遇到一些問題和困難。如何幫助幼兒們跨越心理障礙，去結(jié)識(shí)新的伙伴、了解新的老師，通過繪本中的故事能夠讓幼兒們明白深刻的道理，獲得新的感悟。如，在進(jìn)行《胖國(guó)王》繪本故事閱讀中，當(dāng)教師講到故事精彩部分時(shí)，可以嘗試向幼兒們提問，讓幼兒們?cè)趩栴}中思考和探索，并展開幼兒之間的交流互動(dòng)。通過問題的設(shè)計(jì)或者制造出一種懸念感，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的好奇心，使幼兒們的想象力和創(chuàng)造力得到高效地發(fā)揮。這樣的教學(xué)手段，不僅能夠營(yíng)造歡樂輕松的學(xué)習(xí)氛圍，還能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，對(duì)繪本閱讀的興趣越來(lái)越強(qiáng)烈，有效提高幼兒理解能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。在繪本閱讀的陪伴下，能夠培養(yǎng)幼兒的各項(xiàng)能力，如語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、感官認(rèn)知等多方面的能力，讓幼兒充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)而為其將來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展奠定文化基礎(chǔ)。

二、繪本閱讀培養(yǎng)幼兒情感態(tài)度

幼兒園小班的孩子年齡幼小，在教育教學(xué)中存在一定的特殊性。繪本閱讀是一種靜態(tài)的閱讀方式，主要以圖文并茂的形式展現(xiàn)在幼兒面前，在小班教學(xué)中充分發(fā)揮著主導(dǎo)作用。由于小班幼兒缺乏專注力和耐心，長(zhǎng)期靜態(tài)閱讀的方式不利于幼兒健康發(fā)展，因此在繪本教學(xué)過程中，教師可以采用多元化方式，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容和幼兒心理特征等，創(chuàng)新繪本閱讀的方式，融入更多的趣味性，讓幼兒能夠有效閱讀，培養(yǎng)幼兒對(duì)繪本閱讀的興趣，激發(fā)幼兒的想象空間，有效促進(jìn)幼兒身心健康的成長(zhǎng)與發(fā)展。

例如，繪本自身具有一定的魔力，這種文學(xué)形式可以陪伴幼兒的一生，而且繪本內(nèi)容非常吸引人的眼球，走進(jìn)每個(gè)人的心靈，是老少皆宜的閱讀材料。繪本閱讀的內(nèi)容和范圍非常廣泛，適合于不同年齡層、不同人群，針對(duì)性比較強(qiáng)，蘊(yùn)藏著深刻的道理和內(nèi)涵，不同的繪本體現(xiàn)出不同的教育意義。繪本教學(xué)作為幼兒所喜愛的一種形式，可以通過一個(gè)故事，讓幼兒獲得深刻體會(huì)，幫助幼兒自理能力、社交能力、應(yīng)變能力、管理能力等方面得以提升。情感態(tài)度是幼兒教育工作中不可缺少的內(nèi)容，通過繪本閱讀能夠讓幼兒們對(duì)小學(xué)生活充滿向往和期待，每個(gè)孩子都有自己的情緒，對(duì)于年齡尚小的孩子來(lái)說(shuō)感到陌生和焦慮，學(xué)會(huì)控制好自己的情緒是非常重要的。教師需要通過繪本的力量幫助幼兒建立自信心，梳理情緒緩解心理壓力，學(xué)會(huì)管理情緒、自我調(diào)節(jié)，對(duì)小學(xué)生活憧憬美好。在進(jìn)行繪本閱讀過程中，文字是需要通過成人講述出來(lái)，親自念給幼兒聽的，圖片是留給幼兒來(lái)欣賞的，通過聽到的內(nèi)容加上圖片，能夠使幼兒產(chǎn)生無(wú)限的遐想，繪本中靜止的圖片在幼兒的腦海中經(jīng)過變得靈動(dòng)起來(lái)，拓展幼兒的思維創(chuàng)新能力，有助于幼兒審美能力的提升，對(duì)文學(xué)的理解、對(duì)情感態(tài)度的培養(yǎng)有更大的幫助。如，在進(jìn)行繪本閱讀期間，教師可以為幼兒講解帶有情感色彩的繪本，如《把壞脾氣收起來(lái)》、《我為什么快樂》主要讓幼兒們能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)控制自己的情緒，提高幼兒情商的繪本故事;《我爸爸》、《我媽媽》是讓幼兒學(xué)會(huì)感悟親情的繪本;《猜猜我有多愛你》中通過小兔子對(duì)大兔子的認(rèn)真表達(dá)，讓幼兒們具備表達(dá)愛的能力;還有《獨(dú)一無(wú)二的你》、《勇敢做自己》都是培養(yǎng)幼兒自主能力、自主意識(shí)、勇敢面對(duì)、做個(gè)獨(dú)立而特別的自己。

綜上所述，在幼兒園小班教學(xué)中開展繪本閱讀，能夠更好地鍛煉幼兒聽、說(shuō)、讀等各方面的能力，教師要對(duì)教學(xué)模式有所創(chuàng)新，增加課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。繪本閱讀還能夠拉近師幼之間的距離，進(jìn)一步加強(qiáng)課堂互動(dòng)的效果，豐富幼兒的心靈和精神，有效促進(jìn)幼兒今后的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]安娜. 發(fā)揚(yáng)陶行知精神，培養(yǎng)良好習(xí)慣——利用繪本培養(yǎng)小班幼兒的良好閱讀習(xí)慣[J]. 當(dāng)代家庭教育，2021，（03）：42-43.

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