凌子琦，黃 波，張師堯，王博冉

(1.合肥師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽合肥，230061；2.西安市涇渭中學(xué)，陜西西安，710200；3.山西應(yīng)用科技學(xué)院，山西太原，030062)

一、引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法(production-oriented approach，POA)是文秋芳根據(jù)外語(yǔ)教學(xué)理論和中國(guó)初中生外語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀總結(jié)提煉出的本土化外語(yǔ)教學(xué)理論。[1]產(chǎn)出導(dǎo)向法理論源于Swain的“輸出假設(shè)理論”和Krashen的“輸入假設(shè)理論”，該教學(xué)理論包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、全人教育說(shuō)，教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮教師的中介作用。[2-4]2005—2010年，我國(guó)學(xué)者通過(guò)參加學(xué)術(shù)研討會(huì)及嘗試性試驗(yàn)等方式，對(duì)POA理論框架進(jìn)行初步探索和應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐，并初步確立產(chǎn)出導(dǎo)向法的原型和理論基礎(chǔ)。例如，文秋芳提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”、英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革方案的初步設(shè)想及英語(yǔ)課程改革的建議。[5]方芳和夏蓓潔等一線教師在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中探究了“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”的可能性，并提出英語(yǔ)專業(yè)寫作教學(xué)改革的問(wèn)題和建議。[6]

2010—2015年，產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系和實(shí)施路徑已經(jīng)基本形成。文秋芳重點(diǎn)闡述了產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系，涉及教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程等方面。[1]然而，POA理論的具體教學(xué)步驟仍不夠完善，教學(xué)實(shí)踐不斷出現(xiàn)新的問(wèn)題。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步完善產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)流程，強(qiáng)調(diào)教師的中介作用有助于初中生吸收和內(nèi)化語(yǔ)言目標(biāo)。邱琳和孫曙光等人深入探討和優(yōu)化“產(chǎn)出導(dǎo)向法”教學(xué)流程中的各環(huán)節(jié)，展示了“過(guò)程化”設(shè)計(jì)的基本思路并提出針對(duì)性建議。[7-8]雖然學(xué)者對(duì)各環(huán)節(jié)的操作步驟進(jìn)行了設(shè)計(jì)和優(yōu)化，但各個(gè)環(huán)節(jié)的具體操作路徑不夠清晰。對(duì)此，本研究運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法探索初中生英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇銜接能力的提升策略，將“學(xué)用一體”“輸入促成”和“師生合作評(píng)價(jià)”等教學(xué)方法融入初中英語(yǔ)寫作。本研究利用文獻(xiàn)檢索、課堂觀察和測(cè)試等方法探索初中英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇銜接能力實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，初中生在英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇銜接方面存在缺乏系統(tǒng)寫作邏輯、學(xué)用分離以及缺少寫作積極性等問(wèn)題，并以發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為切入點(diǎn)，結(jié)合POA理論進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇銜接的教案設(shè)計(jì)，為一線教師提供切實(shí)可行的新思路。

二、初中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

(一)缺乏英文寫作積極性

由于英語(yǔ)寫作課堂中的交際場(chǎng)景缺乏真實(shí)性，以及教師評(píng)價(jià)存在單一性和延時(shí)性等問(wèn)題，初中生逐漸對(duì)英語(yǔ)寫作失去興趣和積極性。一方面，部分教師選擇的作文話題難度較高，且寫作題中的交際場(chǎng)合脫離初中生實(shí)際生活，導(dǎo)致初中生較難根據(jù)話題和場(chǎng)合進(jìn)行構(gòu)思，影響了英語(yǔ)寫作積極性。另一方面，教師未充分地、多元地評(píng)價(jià)初中生的英語(yǔ)寫作，導(dǎo)致初中生不知該如何修改和完善自己的作文，作文水平未得到有效提升，進(jìn)而無(wú)法獲得成就感、激發(fā)寫作興趣，大大降低英文寫作的積極性。

(二)篇章邏輯框架混亂

在初中英語(yǔ)寫作中，初中生的語(yǔ)篇銜接意識(shí)較薄弱，難以形成系統(tǒng)的寫作思路，導(dǎo)致語(yǔ)言表達(dá)不夠精準(zhǔn)且缺乏句子間的連貫性。英語(yǔ)是形合性語(yǔ)言，詞語(yǔ)和句子通過(guò)語(yǔ)言形態(tài)變化和語(yǔ)言形式表示結(jié)構(gòu)關(guān)系和表達(dá)思想。[9]受漢語(yǔ)思維的影響，初中生在初中英語(yǔ)寫作時(shí)出現(xiàn)邏輯不夠清晰、語(yǔ)篇邏輯結(jié)構(gòu)較為混亂、詞和句子表達(dá)錯(cuò)誤的情況。分析原因可知：一些教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)情選擇可理解的輸入性材料，未充分結(jié)合材料訓(xùn)練初中生的語(yǔ)篇銜接意識(shí)，導(dǎo)致初中生的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)相對(duì)匱乏；初中生對(duì)寫作構(gòu)思知之甚少，直接對(duì)寫作提示詞或短語(yǔ)進(jìn)行翻譯，忽略了對(duì)提示詞的分析、歸納和轉(zhuǎn)換性表達(dá)。

(三)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)用分離

因教學(xué)時(shí)間有限，所以教師在完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)后，未能及時(shí)引導(dǎo)初中生內(nèi)化和運(yùn)用獲得的輸入知識(shí)、提升自身的產(chǎn)出能力，導(dǎo)致初中生出現(xiàn)“學(xué)用分離”等問(wèn)題。例如，在結(jié)束上一單元的教學(xué)任務(wù)、開(kāi)始下一單元的教學(xué)時(shí)，教師在多維度促成環(huán)節(jié)缺乏多元化產(chǎn)出練習(xí)，沒(méi)有以提高初中生的產(chǎn)出能力為目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致初中生不知如何將新知識(shí)創(chuàng)造性地運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中，使新獲得的知識(shí)轉(zhuǎn)換為“惰性知識(shí)”，出現(xiàn)“學(xué)”與“用”分離的情況。

三、研究設(shè)計(jì)

(一)研究問(wèn)題

筆者從語(yǔ)篇銜接與POA理論緊密結(jié)合的視角出發(fā)，了解我國(guó)初中生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并解決語(yǔ)篇銜接教學(xué)中的現(xiàn)存問(wèn)題。由此，筆者設(shè)計(jì)出以下三個(gè)問(wèn)題：一是初中生英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇銜接存在什么問(wèn)題；二是如何運(yùn)用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行強(qiáng)化英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇銜接的教學(xué)設(shè)計(jì)；三是產(chǎn)出導(dǎo)向法在提升初中生語(yǔ)篇銜接能力方面仍然存在哪些問(wèn)題。

(二)研究對(duì)象

研究對(duì)象來(lái)自合肥市和西安市各兩所學(xué)校，具體如下：合肥市A校八年級(jí)、C校九年級(jí)的四個(gè)自然班，西安市B校八年級(jí)、D校七年級(jí)的四個(gè)自然班，共368名初中生。研究對(duì)象均有至少4年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在參與問(wèn)卷調(diào)查和訪談后參與為期6周的產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)實(shí)踐。

(三)產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)步驟

一是驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容：教師根據(jù)寫作主題、初中生興趣及語(yǔ)言能力，清晰地向初中生呈現(xiàn)驅(qū)動(dòng)情境的場(chǎng)合、交際目的等信息；教師邀請(qǐng)初中生積極參與問(wèn)答環(huán)節(jié)，引導(dǎo)初中生發(fā)現(xiàn)輸出環(huán)節(jié)遇到的問(wèn)題，為促成環(huán)節(jié)做充分準(zhǔn)備。二是促成環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容：教師給初中生講解產(chǎn)出任務(wù)的具體要求；教師指導(dǎo)初中生根據(jù)產(chǎn)出任務(wù)的要求選擇適合的目標(biāo)短語(yǔ)或句型；初中生根據(jù)教師給出的框架結(jié)構(gòu)完成作文。三是評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，主要包括以下內(nèi)容：教師邀請(qǐng)初中生根據(jù)表格進(jìn)行寫作互評(píng)和自評(píng)，并及時(shí)給予修改建議。產(chǎn)出導(dǎo)向法的三個(gè)教學(xué)步驟有利于提升初中生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及客觀評(píng)價(jià)的能力，發(fā)揮“以評(píng)促學(xué)”的作用。

(四)基于POA理論的寫作教學(xué)案例

1.學(xué)情分析

以八年級(jí)上冊(cè)第二單元“My hometown and my country”的寫作部分為教學(xué)背景，針對(duì)初中生語(yǔ)言學(xué)知識(shí)較扎實(shí)的基本情況，筆者將語(yǔ)篇銜接融入產(chǎn)出導(dǎo)向法，按照驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)、促成環(huán)節(jié)和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的具體步驟，引導(dǎo)初中生分析范文中的邏輯關(guān)系和框架結(jié)構(gòu)，并將語(yǔ)篇銜接知識(shí)靈活地運(yùn)用到英語(yǔ)寫作中，以提升語(yǔ)篇銜接能力和寫作積極性。

2.教學(xué)目標(biāo)

筆者給“My hometown and my country”一課設(shè)置了如下教學(xué)目標(biāo)：借助場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)理解本課產(chǎn)出任務(wù)和目標(biāo)詞匯；通過(guò)多元化的任務(wù)深入理解范文內(nèi)容；運(yùn)用語(yǔ)言和結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)豐富語(yǔ)言表達(dá)；分析文章邏輯關(guān)系和框架結(jié)構(gòu)；從各環(huán)節(jié)獲得知識(shí)，并對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃濃的熱愛(ài)之情。

3.教學(xué)過(guò)程

第一，Pre-writing：輸出驅(qū)動(dòng)，激發(fā)興趣。根據(jù)單元主題“My hometown and my country”確定的寫作話題和場(chǎng)景，筆者借助圖片帶領(lǐng)初中生回憶Tony的家鄉(xiāng)，并邀請(qǐng)初中生向Tony介紹自己的家鄉(xiāng)。筆者通過(guò)“Where is your hometown？”“What’s your hometown famous for？”和“What is the weather like？”等一系列問(wèn)題，引導(dǎo)初中生意識(shí)到寫作中將出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助初中生意識(shí)到語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)中的不足，明確產(chǎn)出場(chǎng)景的各要素以及產(chǎn)出要求，從而激發(fā)英語(yǔ)寫作的興趣和積極性。

在內(nèi)容促成部分，筆者先根據(jù)范文內(nèi)容設(shè)計(jì)關(guān)于主旨句的選擇題，“My home town is a ________ village. A. Big B. small”，然后請(qǐng)初中生精讀全文，并根據(jù)文章內(nèi)容完成如表1所示的填空題。在語(yǔ)言促成部分，筆者先通過(guò)圖片展示的方式要求初中生對(duì)目標(biāo)短語(yǔ)和單詞進(jìn)行中英文互譯，然后向初中生展示關(guān)于家鄉(xiāng)的上義詞(location，attractive places，weather，famous people)等，引導(dǎo)初中生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，即根據(jù)給出的上義詞展開(kāi)聯(lián)想并寫出相關(guān)下義詞(north，west，south，hill，mountain，cold，warm，large，small)。在結(jié)構(gòu)促成部分，筆者先向初中生展示范文，用不同的顏色將主旨句和每段中心句標(biāo)記出來(lái)，然后引導(dǎo)初中生分析主旨句與每段中心句間的邏輯關(guān)系，后邀請(qǐng)初中生兩人一組合作討論(一名初中生運(yùn)用下義詞描述自己的家鄉(xiāng)，另一名初中生運(yùn)用比較級(jí)進(jìn)行對(duì)比。例如，My hometown has a population of about 20 million， It is smaller than Nanjing.)。教師用不同顏色的字體呈現(xiàn)出文章框架，引導(dǎo)初中生通過(guò)分析、概括和具體化等思維活動(dòng)充分理解輸入材料。本環(huán)節(jié)不僅可以激發(fā)初中生的寫作興趣，還可以有效訓(xùn)練初中生的表達(dá)能力和語(yǔ)篇銜接能力。

表1 內(nèi)容促成環(huán)節(jié)填空題

第二，Post-writing：多元評(píng)價(jià)，有效指導(dǎo)。首先，在初中生完成寫作之后，筆者要求他們自評(píng)自己的作文，并與同桌互換作文進(jìn)行同伴互評(píng)。其次，筆者邀請(qǐng)部分初中生進(jìn)行互評(píng)分享，主要針對(duì)優(yōu)點(diǎn)和不足之處、值得學(xué)習(xí)的地方進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。最后，筆者對(duì)初中生的評(píng)價(jià)和討論進(jìn)行補(bǔ)充評(píng)價(jià)，并指導(dǎo)他們修改作文。在這一環(huán)節(jié)，教師采用多元化的評(píng)價(jià)方式，有利于提升初中生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)生生間、師生間的課堂互動(dòng)，激發(fā)他們的寫作興趣，提升他們的寫作能力。

第三，Assignment：分配任務(wù)，內(nèi)化知識(shí)。筆者布置了如下作業(yè)：選擇一張家鄉(xiāng)著名景點(diǎn)的照片，并介紹哪個(gè)季節(jié)最適合去該景點(diǎn)旅游，要求注意文章的連貫性和銜接性。該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是，讓初中生通過(guò)圖片介紹家鄉(xiāng)景點(diǎn)，根據(jù)歸納總結(jié)的框架結(jié)構(gòu)內(nèi)化本節(jié)課所學(xué)的語(yǔ)篇銜接知識(shí)，提高語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性和銜接性。

四、研究結(jié)果分析及建議

(一)研究結(jié)果分析

筆者運(yùn)用SPSS 21.0統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，合肥市A校、C校實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表2所示，西安市B校、D校實(shí)驗(yàn)結(jié)果如表3所示。

表2 合肥市A校、C校配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

筆者首先將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)寫作成績(jī)無(wú)明顯差異(p=0.859>0.05)，如表2所示。筆者將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的前后測(cè)成績(jī)分別進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)的英語(yǔ)寫作成績(jī)存在顯著差異(p<0.000)，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)與對(duì)照班后測(cè)的英語(yǔ)寫作成績(jī)存在顯著差異(p=0.01<0.05)，實(shí)驗(yàn)班初中生的寫作水平進(jìn)步明顯。從表2可知，對(duì)照班前后測(cè)的英語(yǔ)寫作成績(jī)存在差異(p=0.018<0.05)，說(shuō)明初中生的寫作水平較之前有所提升，但和實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班后測(cè)的情況相比(p=0.01)，提升的顯著性不明顯。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明POA在提升合肥市A校、C校初中生英語(yǔ)語(yǔ)篇分析能力和英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇銜接能力方面有促進(jìn)作用。

表3 西安市B校、D校配對(duì)樣本t檢驗(yàn)

表3的前測(cè)結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇銜接能力無(wú)明顯差異(p=0.821>0.05)。實(shí)驗(yàn)班前測(cè)和后測(cè)的英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇銜接能力有較明顯的提升(p<0.000)，對(duì)照班前測(cè)和后測(cè)的寫作成績(jī)有所提高(p=0.034<0.05)，但提升幅度較小，實(shí)驗(yàn)班后測(cè)與對(duì)照班后測(cè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果差距較為明顯(p=0.010<0.05)。該實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，POA在提升西安市B校、D校初中生英語(yǔ)語(yǔ)篇分析能力和英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇銜接能力方面也存在促進(jìn)作用，與合肥市實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。

(二)基于POA英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇銜接的建議

1.明確并細(xì)化任務(wù)，多元指導(dǎo)和評(píng)價(jià)

第一，場(chǎng)景驅(qū)動(dòng)，明確任務(wù)。驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)能夠給予初中生具體又形象的場(chǎng)景引導(dǎo)，在輕松的氛圍中激發(fā)初中生的英語(yǔ)寫作積極性。教師根據(jù)作文主題設(shè)計(jì)特定場(chǎng)景，不僅能讓初中生在有趣的和多樣的場(chǎng)景中明確寫作的目的、場(chǎng)景及身份信息，而且能引導(dǎo)初中生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)出任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題，激發(fā)他們的寫作積極性。第二，細(xì)化任務(wù)，語(yǔ)言促成。由易到難的有層次的語(yǔ)言促成能夠逐步激發(fā)初中生的英語(yǔ)寫作積極性，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，教師向初中生展示關(guān)于家鄉(xiāng)的上義詞，并提供相應(yīng)的圖片引導(dǎo)初中生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以獲得更豐富的語(yǔ)言材料；教師鼓勵(lì)初中生選擇恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)詞語(yǔ)描述自己的家鄉(xiāng)，創(chuàng)造性地促成語(yǔ)言的有效運(yùn)用。第三，細(xì)節(jié)指導(dǎo)，多元評(píng)價(jià)。教師靈活地運(yùn)用自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等評(píng)價(jià)方式，有利于營(yíng)造互幫互助、互相學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，直接給予產(chǎn)出練習(xí)積極評(píng)價(jià)及建議，幫助初中生發(fā)現(xiàn)并改正寫作中存在的問(wèn)題，拓寬初中生的寫作思路和語(yǔ)言知識(shí)，讓初中生及時(shí)獲得具有啟發(fā)性意義的評(píng)價(jià)。

2.采取多元教學(xué)策略，構(gòu)建篇章邏輯結(jié)構(gòu)

第一，正反策略，深度理解。教師靈活使用正向策略(bottom-up)和反向策略(up-down)進(jìn)行語(yǔ)篇分析，有利于幫助初中生在輸入促成中構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)。一方面，教師運(yùn)用正向策略從詞匯銜接和句際關(guān)系分析文本，引導(dǎo)初中生完成篇章解碼。另一方面，教師靈活運(yùn)用反向策略，培養(yǎng)初中生對(duì)文章大意的概括能力和語(yǔ)篇銜接的分析能力。第二，提取結(jié)構(gòu)，搭建框架。在結(jié)構(gòu)促成環(huán)節(jié)中，教師明確語(yǔ)篇框架結(jié)構(gòu)對(duì)初中生語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的搭建有積極作用。教師用不同顏色標(biāo)記出文本的主要結(jié)構(gòu)，并提供相應(yīng)的教學(xué)子任務(wù)逐步引導(dǎo)初中生將該結(jié)構(gòu)運(yùn)用于產(chǎn)出任務(wù)中，有利于幫助初中生掌握篇章框架結(jié)構(gòu)，提高語(yǔ)篇銜接能力。第三，發(fā)散思維，建立邏輯。在內(nèi)容和語(yǔ)言促成環(huán)節(jié)中，如果初中生只注重詞匯和語(yǔ)法銜接的學(xué)習(xí)，而不進(jìn)行寫作邏輯的訓(xùn)練，則容易造成句與句之間邏輯斷層。因此，教師在促成環(huán)節(jié)中融入思維邏輯的訓(xùn)練，讓初中生形成完整且連貫的思維邏輯，不僅有利于培養(yǎng)初中生英語(yǔ)寫作的表達(dá)能力，而且能夠促進(jìn)初中生語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。

3.加強(qiáng)銜接手段，學(xué)用緊密結(jié)合

第一，注重詞匯銜接，靈活運(yùn)用。教師將詞匯銜接融入內(nèi)容促成環(huán)節(jié)，有利于初中生充分理解目標(biāo)語(yǔ)言，在產(chǎn)出任務(wù)中促進(jìn)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的運(yùn)用。教師在講解范文時(shí)，適當(dāng)補(bǔ)充目標(biāo)語(yǔ)的同義詞，能幫助初中生擴(kuò)充詞匯量并為產(chǎn)出任務(wù)做準(zhǔn)備，使其對(duì)大意概括和細(xì)節(jié)描述有初步印象。第二，加強(qiáng)語(yǔ)法銜接，查漏補(bǔ)缺。在內(nèi)容促成環(huán)節(jié)，語(yǔ)法銜接能夠引起初中生對(duì)語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)法單一等現(xiàn)象的注意，使其逐步意識(shí)到句法的連貫和完整，并促進(jìn)學(xué)用結(jié)合。一方面，初中生使用連詞代表不同的邏輯關(guān)系和句子成分，有利于加強(qiáng)句子的連接性和順序性。另一方面，教師指導(dǎo)初中生運(yùn)用代詞代替文章中的所指成分，有利于解決初中生用詞重復(fù)和指代不明等問(wèn)題。第三，選擇性學(xué)習(xí)，學(xué)用結(jié)合。教師鼓勵(lì)初中生對(duì)所學(xué)的語(yǔ)言輸入材料進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)初中生對(duì)輸入材料進(jìn)行分類、選擇運(yùn)用，有利于解決語(yǔ)篇邏輯混亂及學(xué)用分離等問(wèn)題，促使初中生更好地將“學(xué)”與“用”緊密結(jié)合起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論，本研究通過(guò)課堂觀察、訪談和測(cè)試等方法收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析了初中英語(yǔ)寫作語(yǔ)篇銜接中存在的三個(gè)問(wèn)題，建議教師在驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)幫助初中生明確產(chǎn)出任務(wù)、搭建任務(wù)框架、建立深層邏輯以及注重學(xué)用結(jié)合，提高初中生的語(yǔ)篇銜接能力和學(xué)用結(jié)合的語(yǔ)言輸出能力。