李曉慧

(貴州師范大學(xué)機械與電氣工程學(xué)院，貴州貴陽，550000)

一、引言

近年來，隨著教育信息化的快速發(fā)展，各高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、中國大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等在線學(xué)習(xí)模式已經(jīng)成為中職學(xué)生獲取知識的重要途徑。與傳統(tǒng)教育模式相比，在線學(xué)習(xí)模式具有學(xué)習(xí)時間自由、學(xué)習(xí)場所自由、學(xué)習(xí)資源選擇自由的優(yōu)點。已有研究表明，良好的在線學(xué)習(xí)滿意度有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。[1-3]學(xué)習(xí)動機是影響在線學(xué)習(xí)滿意度的重要因素，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)滿意度間存在顯著正向影響。[4-5]按學(xué)習(xí)動機內(nèi)外維度分，學(xué)習(xí)動機可分為外部學(xué)習(xí)動機和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。外部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自學(xué)習(xí)者外部的某種因素，即學(xué)習(xí)活動以外的、由外部的誘因激發(fā)出來的動機。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素，即對學(xué)習(xí)活動本身發(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。[5]學(xué)習(xí)動機對在線學(xué)習(xí)滿意度的影響研究主要集中在綜合性本科教育和研究生教育領(lǐng)域，缺少中職教育領(lǐng)域的研究。中職教育是教育的重要組成部分，研究中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機與在線學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系具有非常重要的現(xiàn)實意義，對促進在線學(xué)習(xí)模式的發(fā)展具有重要的反饋作用。因此，本研究調(diào)查了在線課程對中職學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助、中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度的現(xiàn)狀、中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機的現(xiàn)狀、中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機對在線學(xué)習(xí)滿意度的影響。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究選取了貴陽兩所中職學(xué)校的學(xué)生作為研究對象，涉及機電技術(shù)應(yīng)用、新能源汽車技術(shù)、汽車檢測與維修技術(shù)等專業(yè)一、二、三年級。采用問卷星網(wǎng)絡(luò)調(diào)查形式，本研究共有93名中職學(xué)生參與，回收有效問卷87份，有效率為93.5%。受專業(yè)情況的影響，男生人數(shù)多于女生，男生81人，女生6人。一年級學(xué)生44人，二年級學(xué)生39人，三年級學(xué)生4人。中職三年級學(xué)生在外實習(xí)的較多，本研究只比較一年級和二年級，暫不考慮三年級的學(xué)生。研究對象具體情況如表1所示。

表1 研究對象情況和構(gòu)成比

(二)研究工具

本研究調(diào)查問卷主要分為三個部分：一是個人情況部分，主要涉及專業(yè)、性別、年級、是否參加過在線學(xué)習(xí)等內(nèi)容，共計5題；二是在線學(xué)習(xí)滿意度，包括教師教學(xué)(3題)、學(xué)習(xí)環(huán)境(3題)、學(xué)習(xí)成果(3題)、人際關(guān)系(1題)、教學(xué)管理(2題)五個維度，共計12道題；三是學(xué)習(xí)動機，主要分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(14題)、外部學(xué)習(xí)動機(14題)兩個維度，共計28道題。其中，在線學(xué)習(xí)量表的α系數(shù)為0.954，學(xué)習(xí)動機量表的α系數(shù)為0.975，調(diào)查問卷信度較高，可用于進一步分析。問卷的客觀題采用李克特五級量表的制作方式[4]，選“完全符合”記1分、“完全不符合”記5分。得分越高，說明其在線學(xué)習(xí)滿意度越低，學(xué)習(xí)動機越弱。

(三)研究過程及數(shù)據(jù)處理

本研究通過問卷星發(fā)放問卷，并運用SPSS 25.0進行相關(guān)數(shù)據(jù)處理及分析。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)在線課程對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助的情況

如圖1所示，課程學(xué)習(xí)和資料庫對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)幫助最大，分別占83.91%和70.11%，其次是測驗(66.67%)、課程大綱(64.37%)、答疑(64.37%)、日程通知(62.07%)、作業(yè)(56.32%)及討論區(qū)(54.02%)。在線學(xué)習(xí)平臺的這些功能對中職學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進作用，教師應(yīng)充分發(fā)揮這些功能的作用，多上傳學(xué)習(xí)資料供學(xué)生學(xué)習(xí)。

圖1 在線課程對學(xué)生學(xué)習(xí)幫助的情況

(二)在線學(xué)習(xí)的總體滿意度

由圖2可知，73.56%的中職學(xué)生對在線學(xué)習(xí)的模式表示滿意，26.44%的中職學(xué)生對在線學(xué)習(xí)滿意度不夠高。雖然在線學(xué)習(xí)已獲得多數(shù)中職學(xué)生的認可，但在線學(xué)習(xí)平臺仍有較大的改進空間。

圖2 中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)總體滿意度情況

(三)中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機總體現(xiàn)狀

中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機總體現(xiàn)狀如表2所示，學(xué)習(xí)動機較強的占42.5%，學(xué)習(xí)動機一般的占51.7%，學(xué)習(xí)動機較弱和弱的分別占4.6%和1.2%。中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機較強的仍不到半數(shù)，學(xué)習(xí)動機介于較強和較弱水平之間的學(xué)生仍占大多數(shù)，提高這部分中職學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是教師努力的目標。

表2 中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機總體現(xiàn)狀

(四)學(xué)習(xí)動機對在線學(xué)習(xí)滿意度的影響分析

為進一步研究中職學(xué)生學(xué)習(xí)動機對在線學(xué)習(xí)滿意度的影響，本研究分析內(nèi)外部學(xué)習(xí)動機與在線學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)系的統(tǒng)計情況，結(jié)果如表3、表4所示。由表3可知，中職學(xué)生外部學(xué)習(xí)動機的統(tǒng)計結(jié)果(18.38±7.12)小于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的統(tǒng)計結(jié)果(23.2±9.08)。根據(jù)得分越高表示學(xué)習(xí)動機越弱的記分標準，中職學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機較弱，其學(xué)習(xí)動力主要靠外部刺激。由表4可知，在線學(xué)習(xí)滿意度與內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(r=0.845)、外部學(xué)習(xí)動機(r=0.804)均存在顯著的正相關(guān)，說明在線學(xué)習(xí)滿意度和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機間存在密切的關(guān)系。

表3 各變量描述統(tǒng)計

表4 各變量相關(guān)性分析

為探究內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機對在線學(xué)習(xí)滿意度的影響效果，本研究設(shè)定中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度為因變量，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機為自變量，使用多元線性回歸構(gòu)建中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度影響因素的研究模型。[5]由表5可知，模型的整體性檢驗結(jié)果較好(F=109.724，p<0.001)，兩個自變量能夠解釋中職學(xué)生在線學(xué)習(xí)滿意度71.7%的變異量(r2=0.717)，說明能使用該模型探究外在學(xué)習(xí)動機和內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的作用。

表5 回歸分析

由表5可知，當(dāng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機每變化1個單位時，在線學(xué)習(xí)滿意就會變化0.725個單位；當(dāng)外部學(xué)習(xí)動機每變化1個單位時，在線學(xué)習(xí)滿意就會變化0.314個單位。相比外部學(xué)習(xí)動機，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對在線學(xué)習(xí)滿意度的影響更大。

四、討論

(一)學(xué)習(xí)動機對在線學(xué)習(xí)滿意度的影響

調(diào)查顯示，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和在線學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)系數(shù)及外部學(xué)習(xí)動機和在線學(xué)習(xí)滿意度相關(guān)系數(shù)均大于0.8，存在顯著正相關(guān)。回歸分析可知，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機對在線學(xué)習(xí)滿意度的影響系數(shù)均為正值，在線學(xué)習(xí)滿意度會隨著學(xué)習(xí)動機的激發(fā)而增加。因而，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機可以促進在線學(xué)習(xí)滿意度的提高[6]，這為促進在線學(xué)習(xí)發(fā)展提供了重要反饋。

(二)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對在線滿意度的作用

綜合相關(guān)分析和回歸分析的結(jié)果可知，學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對在線學(xué)習(xí)滿意度有顯著的積極影響，而外部學(xué)習(xí)動機的影響相對較小。從表4的相關(guān)系數(shù)可以看出，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和在線學(xué)習(xí)滿意度的關(guān)聯(lián)大于外部動機。同樣，在表5的回歸分析結(jié)果中，外部學(xué)習(xí)動機的回歸系數(shù)約為內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的50%?？傮w來說，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對在線學(xué)習(xí)滿意度的影響大于外部動機。[7]相比于激發(fā)中職學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的效果會更好。激發(fā)中職學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，能夠讓他們自發(fā)地進行在線學(xué)習(xí)，提升在線學(xué)習(xí)滿意度。但是，教師設(shè)計在線學(xué)習(xí)課程時應(yīng)該考慮自我調(diào)節(jié)能力較弱的學(xué)生，提醒、幫助、鼓勵他們按時完成在線學(xué)習(xí)任務(wù)，并及時給予跟蹤反饋，檢查這類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。[1]

(三)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性

內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機之間存在非常密切的關(guān)系(r=0.904)，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機越強，外部學(xué)習(xí)動機也越強，反之亦然。這說明中職學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機間存在的影響較大，可通過激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機的方法直接促進學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機的激發(fā)。

對此，教師要先了解中職學(xué)生的需要，創(chuàng)造外部刺激，激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機。當(dāng)中職學(xué)生有了持續(xù)學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)時，教師再激發(fā)他們的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，加強成就動機訓(xùn)練。當(dāng)中職學(xué)生激發(fā)了內(nèi)部學(xué)習(xí)動機后，教師要幫助他們樹立正確的自我概念，使學(xué)生獲得自我效能感、一直保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)?？傊?，教師可以通過建立獎懲機制等培養(yǎng)中職學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，刺激學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

本研究采用構(gòu)建回歸模型的方法，對在線學(xué)習(xí)滿意度、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機、外部學(xué)習(xí)動機間的關(guān)系模型進行了實證探討，得出了內(nèi)部學(xué)習(xí)動機對在線學(xué)習(xí)滿意度的影響程度更大、內(nèi)部學(xué)習(xí)動機與外部學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性較強、在線學(xué)習(xí)滿意度會隨著學(xué)習(xí)動機的激發(fā)而增強的結(jié)論，豐富了學(xué)習(xí)動機對在線學(xué)習(xí)滿意度的意義與價值的研究。但本研究在取樣的地域限制、回歸分析的局限方面存在不足。