胡麗娜

(同濟(jì)大學(xué)附屬實(shí)驗(yàn)小學(xué)，上海，201805)

一、藝術(shù)英語作業(yè)的必要性

藝術(shù)英語是指把學(xué)生喜歡的藝術(shù)形式(音樂、美術(shù)、表演等)作為教學(xué)手段和教學(xué)資源，巧妙地融入英語教學(xué)，構(gòu)建充滿生命活力的英語教學(xué)組織形式。[1]藝術(shù)英語作業(yè)是指將手工制作、繪畫、表演、音樂等藝術(shù)知識融入英語作業(yè)，以藝術(shù)形式呈現(xiàn)英語作業(yè)的創(chuàng)新作業(yè)模式，如英語兒歌演唱、課本劇表演、英語海報(bào)制作等。開發(fā)藝術(shù)英語作業(yè)有以下必要性。

(一)政策導(dǎo)向

《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》指出，統(tǒng)籌各學(xué)科，特別是德育、語文、歷史、體育、藝術(shù)等學(xué)科，不斷提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。[2]《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》指出：“義務(wù)教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生思維能力、提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)。學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，發(fā)展創(chuàng)新能力?！盵3]《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”[4]。從上述文件的要求可以看出，作業(yè)作為英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，需要教師給予更多的關(guān)注。

(二)教學(xué)需要

現(xiàn)階段，小學(xué)英語教學(xué)依然面臨班級多、學(xué)生多、課時(shí)緊張的情況。因?yàn)閭鹘y(tǒng)英語作業(yè)便于教師集中批閱、重點(diǎn)講解、個(gè)別輔導(dǎo)，所以很多教師還在布置聽錄音、讀課文、抄寫、做練習(xí)等形式的傳統(tǒng)英語作業(yè)。傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，重教材輕延伸，重知識輕趣味，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)的意愿，也導(dǎo)致學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及文化意識不能得到充分培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)多嘗試從學(xué)生的角度想問題，根據(jù)學(xué)生的喜好和客觀實(shí)際設(shè)計(jì)英語作業(yè)，改革英語作業(yè)的形式和內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法、形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高語言的綜合運(yùn)用能力。[5]

二、藝術(shù)英語作業(yè)的實(shí)踐

藝術(shù)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從學(xué)生的興趣出發(fā)，設(shè)計(jì)有意義、有價(jià)值的藝術(shù)活動(dòng)和作業(yè)，這樣能夠有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)?？紤]到小學(xué)英語低年級無書面家庭作業(yè)，中高年級作業(yè)更加具有代表性，筆者選擇在四年級進(jìn)行傳統(tǒng)英語作業(yè)與藝術(shù)英語作業(yè)的對比實(shí)踐，具體做法如下：將學(xué)生分為兩組，一組學(xué)生做讀、抄、默、背之類的傳統(tǒng)作業(yè)，另一組則采取更加有趣的藝術(shù)作業(yè)形式。下文將通過具體案例，比較兩種作業(yè)形式下作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度、作業(yè)的完成率和學(xué)生的作業(yè)態(tài)度。

(一)能工巧匠“做”作業(yè)

“做”作業(yè)指的是操作類藝術(shù)英語作業(yè)，是將英語作業(yè)以手工作品形式呈現(xiàn)的作業(yè)。這類藝術(shù)作業(yè)實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科整合，激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)“做”作業(yè)。與部分傳統(tǒng)的聽讀式、抄練式、死記硬背式英語作業(yè)相比，動(dòng)手體驗(yàn)、啟智創(chuàng)新的操作作業(yè)更符合小學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)手創(chuàng)作的樂趣，增加完成作品的成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性。

以牛津英語上海版“Sounds around my home”一課為例，學(xué)生學(xué)習(xí)了以家為中心的各種活動(dòng)產(chǎn)生的各種聲音，如窗外的打球聲、客廳里的電視聲、窗戶上的風(fēng)鈴聲等。其中有關(guān)風(fēng)鈴聲的“Make and play-Make a wind-bell”板塊是非核心板塊，一般僅要求學(xué)生理解或朗讀。為了充分運(yùn)用該板塊，給學(xué)生提供更多運(yùn)用英語的機(jī)會，筆者設(shè)計(jì)了藝術(shù)英語作業(yè)，并和傳統(tǒng)英語作業(yè)同時(shí)實(shí)施，進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)。表1是針對該部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩份作業(yè)單。

表1 傳統(tǒng)英語作業(yè)單和藝術(shù)英語作業(yè)單的對比(一)

從作業(yè)完成率來看，藝術(shù)英語作業(yè)明顯高于傳統(tǒng)英語作業(yè)。在傳統(tǒng)英語作業(yè)中，第一項(xiàng)內(nèi)容100%的學(xué)生都能完成；第二項(xiàng)、第三項(xiàng)內(nèi)容37%的學(xué)生聽了錄音，跟讀了兩遍，但沒有向家人朋友介紹風(fēng)鈴制作方法；38%的學(xué)生沒有聽錄音，只是自己讀了兩遍，也沒有向家人朋友介紹風(fēng)鈴制作方法；13%的學(xué)生忽略了這兩項(xiàng)作業(yè)；僅有12%的學(xué)生認(rèn)真聽讀，并根據(jù)課本向家長介紹了風(fēng)鈴制作方法。根據(jù)第二天的復(fù)習(xí)反饋，只有30%的學(xué)生可以達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，簡單地介紹風(fēng)鈴并說出風(fēng)鈴的制作過程。藝術(shù)英語作業(yè)的完成率為100%，其中：按照要求寫出制作流程并能在第二天上課時(shí)流利介紹自己的風(fēng)鈴的學(xué)生占比55%；39%的學(xué)生寫出了制作步驟，能簡單介紹自己的風(fēng)鈴；僅有6%的學(xué)生只能依照課本簡單寫出制作步驟。通過學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量可知，在藝術(shù)英語作業(yè)中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科知識和生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能利用美術(shù)知識畫出精美圖案，利用勞技知識完成手工制作，利用英語知識寫出制作過程并介紹自己的風(fēng)鈴，還能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決制作風(fēng)鈴所需要的繩子、棍子和鈴鐺的問題。

從作業(yè)質(zhì)量來看，做藝術(shù)英語作業(yè)的學(xué)生的作業(yè)態(tài)度積極、主動(dòng)，不僅達(dá)成了知識目標(biāo)，提高了口頭和書面表達(dá)能力，還達(dá)成了情感目標(biāo)，體驗(yàn)到聲音的美妙和生活的樂趣。從作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度來看，做藝術(shù)英語作業(yè)的學(xué)生基本都能運(yùn)用核心單詞介紹自己的風(fēng)鈴并寫出制作步驟。作業(yè)中不乏優(yōu)秀的范例。例如，下文是一名學(xué)生的制作步驟：

Hi，I’m Honey. This is my wind-bell. Listen! Sometimes it sounds quiet. Sometimes it sounds loud. Ting-ting. How nice! Do you like my wind-bell?

How can I make a wind-bell? First， I draw many shapes and colour them. Next， I cut the shapes out. Then， I make two holes in each shape. At last， I tie the shapes and two bells with some string. I’m super!

(二)妙筆生花“畫”作業(yè)

“畫”作業(yè)即美術(shù)類藝術(shù)英語作業(yè)。該類作業(yè)重視作業(yè)的靈活性、體驗(yàn)性、開放性、實(shí)踐性和選擇性，能“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、搜集信息和處理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生觀察、記憶、思維、想象能力和英語綜合運(yùn)用能力的提高”[6]。在完成美術(shù)類藝術(shù)英語作業(yè)時(shí)，學(xué)生整合美術(shù)、信息與英語知識，寫寫畫畫，剪剪貼貼，自己動(dòng)手制作英語小報(bào)，或上網(wǎng)搜集素材繪制電子英語小報(bào)、剪輯制作英語音視頻等。在此過程中，學(xué)生的語言能力和動(dòng)手能力得到提高，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了美育與智育目標(biāo)。

以牛津英語上海版“Alice’s Shadow”一課為例，學(xué)生已學(xué)習(xí)Alice的影子變化，為了讓學(xué)生將課題知識遷移到實(shí)際生活中，用英語介紹自己的影子，筆者設(shè)計(jì)了一份藝術(shù)英語作業(yè)，同時(shí)和傳統(tǒng)英語作業(yè)進(jìn)行對比實(shí)踐。表2是針對該部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩份作業(yè)單。

表2 傳統(tǒng)英語作業(yè)單和藝術(shù)英語作業(yè)單的對比(二)

這兩種作業(yè)的完成率和作業(yè)目標(biāo)達(dá)成度都比較高。做傳統(tǒng)英語作業(yè)的學(xué)生幾乎都能認(rèn)真聽、讀，其中80%的學(xué)生能達(dá)成作業(yè)目標(biāo)，能背誦課文并仿照課文介紹自己的影子。但從作業(yè)態(tài)度來看，這部分學(xué)生只是機(jī)械模仿，雖然是介紹自己的影子，但具有思維定式，基本照搬課文，沒有自己的改變和創(chuàng)新。做藝術(shù)英語作業(yè)的學(xué)生的完成率是100%，他們不僅達(dá)成基本作業(yè)目標(biāo)，而且有思維創(chuàng)新：有的學(xué)生改變作業(yè)展示模式，以視頻的方式取代小報(bào)，在視頻中一邊展示自己影子的變化，一邊運(yùn)用英語進(jìn)行解說；有的學(xué)生發(fā)散思維，拍攝了許多手影，做成精美的英文海報(bào)。從作業(yè)質(zhì)量可見，做藝術(shù)英語作業(yè)的學(xué)生對作業(yè)的態(tài)度更加積極，能主動(dòng)創(chuàng)新，充分發(fā)散思維。

(三)聲情并茂“演”作業(yè)

“演”作業(yè)是指表演類藝術(shù)英語作業(yè)，以表演課本劇的形式呈現(xiàn)。語言的作用是為了交際。“聽”是語言的輸入，“說”是語言的輸出。[7]語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，不僅包括學(xué)生對語言知識的掌握能力，還包括在特定的語境借助語言進(jìn)行表達(dá)與交流的能力。[8]表演類藝術(shù)英語作業(yè)可以提高學(xué)生的語言能力。學(xué)生通過角色扮演或小組合作話劇表演，在語境中進(jìn)行口語實(shí)踐，既展示了自我，又鞏固了所學(xué)知識，還學(xué)會了在特定的情境中運(yùn)用語言知識進(jìn)行表達(dá)與交流。

語言的學(xué)習(xí)離不開語境，在語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言可以讓學(xué)生更有體驗(yàn)感。表演類藝術(shù)英語作業(yè)注重情境體驗(yàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)英語學(xué)科情境性。在小學(xué)高年級英語教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供真實(shí)的語言交際情境，幫助學(xué)生在語言交際中鍛煉表達(dá)能力。牛津英語課本中有許多古詩，這些古詩具有生動(dòng)有趣的語言和語境，為表演類藝術(shù)英語作業(yè)提供了大量素材。以牛津英語上海版“The tortoise and the bird”一課為例，為幫助學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀故事，筆者設(shè)計(jì)了一份藝術(shù)英語作業(yè)和一份傳統(tǒng)英語作業(yè)進(jìn)行對比實(shí)踐。表3是針對該部分教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的兩份作業(yè)單。

表3 傳統(tǒng)英語作業(yè)單和藝術(shù)英語作業(yè)單的對比(三)

傳統(tǒng)英語作業(yè)明確要求學(xué)生跟讀并流利、有感情地朗讀故事。但實(shí)際上，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)已經(jīng)了解故事情節(jié)，對故事內(nèi)容不再感到新奇，雖然能做到流利朗讀，但并不能做到有感情地朗讀。在復(fù)述故事時(shí)，學(xué)生幾乎照搬書本語言，沒有自己的思考，沒有自己組織語言的過程。學(xué)生用比較消極、被動(dòng)的態(tài)度對待作業(yè)，思維沒有得到有效鍛煉，學(xué)習(xí)能力也沒有得到有效提升。做藝術(shù)英語作業(yè)的學(xué)生開展了小組合作且分工明確，在熟讀故事的基礎(chǔ)上對故事進(jìn)行續(xù)編，設(shè)計(jì)角色對話和旁白。為了能精彩生動(dòng)地表演，小組內(nèi)所有學(xué)生都要熟悉整個(gè)故事。他們反復(fù)排練對話和旁白，表演時(shí)語言表達(dá)流利并充滿感情，肢體語言豐富，富有感染力。作業(yè)結(jié)果顯示，做藝術(shù)英語作業(yè)的學(xué)生不僅達(dá)成了作業(yè)目標(biāo)，還提高了語言能力和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)在續(xù)編故事的過程中觸發(fā)了批判性思維、創(chuàng)新思維、分析思維和發(fā)散思維，提升了思維品質(zhì)。

三、藝術(shù)英語作業(yè)的實(shí)踐效果

從上述實(shí)踐可以看出，不論是作業(yè)的完成率，還是作業(yè)目標(biāo)的達(dá)成度和學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，藝術(shù)英語作業(yè)都好于傳統(tǒng)英語作業(yè)，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。藝術(shù)英語作業(yè)的實(shí)施讓作業(yè)不再成為負(fù)擔(dān)。學(xué)生為了交出優(yōu)質(zhì)的作業(yè)，上課時(shí)更加聚精會神，也更加樂于動(dòng)腦筋思考。學(xué)生通過動(dòng)手制作有趣的手工、表演有趣的劇本等活動(dòng)感受到作業(yè)的快樂，激發(fā)出自己想要學(xué)習(xí)英語的意愿，并保持了學(xué)習(xí)英語的熱情。

二是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。藝術(shù)英語作業(yè)的布置是從多學(xué)科整合的角度出發(fā)，將傳統(tǒng)作業(yè)中對核心單詞與句型的鞏固與音樂、美術(shù)、勞技、自然、信息等多學(xué)科有機(jī)融合，以多種形式促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科知識和生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三是實(shí)現(xiàn)作業(yè)的多元評價(jià)。藝術(shù)英語作業(yè)從基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價(jià)的角度出發(fā)，不僅僅是著力于作業(yè)設(shè)計(jì)，也著眼于作業(yè)評價(jià)。如評價(jià)“The tortoise and the bird”表演類藝術(shù)英語作業(yè)時(shí)，教師可以對學(xué)生表演時(shí)的語音、語調(diào)進(jìn)行評價(jià)，小組成員可以互相評價(jià)作業(yè)過程中同伴參與的積極程度和承擔(dān)任務(wù)的多少，學(xué)生可以評價(jià)自身對作業(yè)的興趣等。多元評價(jià)不僅評價(jià)目標(biāo)知識的運(yùn)用，同時(shí)評價(jià)學(xué)生的作業(yè)態(tài)度、作業(yè)中思維的體現(xiàn)和對各學(xué)科知識整合的能力。

四、反思

藝術(shù)英語作業(yè)使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得到了切實(shí)提高，教師也更加樂于設(shè)計(jì)藝術(shù)英語作業(yè)。在實(shí)踐中，筆者就藝術(shù)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)提出以下幾點(diǎn)思考。

一是源于課堂，延伸課堂。藝術(shù)英語作業(yè)的內(nèi)容要生成于課堂教學(xué)，因?yàn)樽鳂I(yè)的功能之一是對新學(xué)知識的鞏固和監(jiān)測。在藝術(shù)英語作業(yè)的設(shè)計(jì)中，首要考慮核心單詞與句型的運(yùn)用，不能讓藝術(shù)作業(yè)流于形式，拋棄最核心、最重要的目標(biāo)知識。另外，作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)進(jìn)一步拓展課堂知識，延續(xù)課堂練習(xí)，幫助學(xué)生將知識從課堂遷移到生活中，學(xué)會綜合運(yùn)用語言進(jìn)行表達(dá)。

二是重視基礎(chǔ)，兼顧發(fā)展。教師設(shè)計(jì)藝術(shù)英語作業(yè)應(yīng)基于課堂教學(xué)內(nèi)容，以知識目標(biāo)為依據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的基礎(chǔ)語言能力，同時(shí)考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，堅(jiān)持從學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，立足于學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的長期發(fā)展。

三是分析學(xué)情，分層作業(yè)。由于學(xué)生對知識的掌握存在差異，教師不能機(jī)械地把對應(yīng)基礎(chǔ)性目標(biāo)的練習(xí)作為每名學(xué)生都要完成的任務(wù)，基礎(chǔ)性目標(biāo)在特定的時(shí)間和空間對特定的學(xué)生而言，有可能是發(fā)展性目標(biāo)。教師應(yīng)允許部分學(xué)生分步實(shí)現(xiàn)既定的基礎(chǔ)性目標(biāo)，這樣更能體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的原則。

四是培養(yǎng)思維，落實(shí)素養(yǎng)。落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是課程體系的出發(fā)點(diǎn)。藝術(shù)英語作業(yè)要圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)來設(shè)計(jì)：提升學(xué)生聽、說、讀、寫等語言能力；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識和文化品格；引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考，培養(yǎng)思維品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力。聽、說、讀、寫等語言能力是基礎(chǔ)，是思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的知識儲備；文化則是在語言學(xué)習(xí)中逐漸滲透，思維品質(zhì)培養(yǎng)貫穿語言學(xué)習(xí)的始終。

總之，藝術(shù)英語作業(yè)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與現(xiàn)實(shí)生活的碰撞中掌握知識、發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)趣味性、實(shí)踐性與探索性的統(tǒng)一，讓學(xué)生在生活中親身體驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)踐，在做中學(xué)，在玩中學(xué)。藝術(shù)英語作業(yè)使學(xué)生在語言交際中鍛煉了表達(dá)能力，在創(chuàng)作中培養(yǎng)了英語思維，在動(dòng)手中發(fā)展了學(xué)習(xí)能力，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，有效培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)。