童偉 張世豪

摘? 要：強基計劃視閾下以創(chuàng)造性問題解決（CPS）為模型設(shè)計持球突破教學(xué)實踐，在籃球持球突破體育教學(xué)實踐中，運用CPS四成分八階段方法，在培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方面，能夠有效培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生發(fā)散性思維和聚斂性思維，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、解決問題的思維實踐能力;在積極性、分組合作、運動意愿等方面呈現(xiàn)優(yōu)異的課堂表現(xiàn);在體育教學(xué)與智育培養(yǎng)方面對學(xué)生自學(xué)、樂學(xué)起到促進(jìn)作用;符合體育核心素養(yǎng)中對創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求，對學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展以及體育核心素養(yǎng)的形成具有推動作用。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性問題解決;持球突破;教學(xué)案例;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2022）03-0036-04

高中體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)是深化教育改革、落實教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力思維是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的重點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力是課程目標(biāo)的要求之一[1]。因此采取何種教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)體育問題、分析體育問題、解決體育問題的能力是關(guān)鍵?！督逃筷P(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作的意見》指出在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點工作（也稱“強基計劃”），目的在于培養(yǎng)綜合素質(zhì)優(yōu)異的拔尖學(xué)生服務(wù)于國家戰(zhàn)略需求，傳統(tǒng)的技能型人才很難適應(yīng)社會的發(fā)展需求，國家社會不斷重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)[2]。人才需求不斷發(fā)生變化的背后是對人才培養(yǎng)提出更高的要求。培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性問題解決（Creative Problem Solving，以下簡稱“CPS”）在體育教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提供了新的理論與方法。該模型注重學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，本文以“籃球：持球突破”教學(xué)案例為例，介紹該模型的原理與運用。

一、CPS教學(xué)模型

CPS由美國的帕恩斯首先提出，以問題解決過程為基礎(chǔ)，融合發(fā)散思維與聚斂思維[3]。在教學(xué)過程中，教師通過前置問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生在依據(jù)現(xiàn)實環(huán)境下進(jìn)行發(fā)散性思維探索，尋找多種多樣的解決方法，再通過聚斂思維從多種解決方法中尋找出最合適的解決方案，最后進(jìn)入執(zhí)行或者進(jìn)入下一環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備[4]。美國的特芬格教授將CPS教學(xué)分為四成分、八階段（表1）。

二、“持球突破”教學(xué)案例分析

依據(jù)體育的學(xué)科特點，選擇合適的教學(xué)方法能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生解決問題的實際能力，不僅能提高學(xué)生的運動技能水平，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，達(dá)到育智的效果，實現(xiàn)體教融合發(fā)展。本文筆者以“籃球：持球突破”為例，教授內(nèi)容為交叉步持球突破，教學(xué)重點是蹬地轉(zhuǎn)體探肩低重心，難點是手球腳的協(xié)調(diào)配合及突破時機?；贑PS模型設(shè)計課堂教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)體教融合。

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

籃球運動具有深厚的文化底蘊，在作為教育形式與教材內(nèi)容時，還具有良好的教育價值。

籃球基本技術(shù)教學(xué)注重于掌握單個技術(shù)到組合技術(shù)的靈活運用，高中學(xué)生已具有分析和理性思維等能力。依據(jù)核心素養(yǎng)要求，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，在提高技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)，達(dá)到育人效果。本節(jié)課授課對象為高一（16）班自然班學(xué)生，該班學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，但技能水平差異較大?！盎@球：持球突破”是籃球項目教學(xué)內(nèi)容之一，教學(xué)重點在于蹬地轉(zhuǎn)體低重心及組合動作銜接連貫，難點在于突破時機的選擇與手、腳、球的協(xié)調(diào)配合。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生在做出正確的持球突破動作的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展組合動作、專項體能，了解持球突破的練習(xí)方法及創(chuàng)新之處。培養(yǎng)學(xué)生體育素養(yǎng)，增強學(xué)生溝通交流，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作、思考與探究等能力。

（二）尋求時機

教師通過移動式媒體播放器播放提前錄制的持球突破教學(xué)視頻：視頻A演示成功持球突破得分，視頻B演示未能成功持球突破得分，觀察兩視頻中技術(shù)動作的變化。

師：為什么持球突破會成功或失敗？

生：可能與假動作、球的氣壓、突破速度、重心、突破時機等因素有關(guān)。

（三）尋找資料

師：同學(xué)們猜想了很多影響因素，但是需要找到最為關(guān)鍵的幾個因素，請同學(xué)們結(jié)合已有的生活經(jīng)驗，發(fā)揮想象，我們應(yīng)該如何尋找其中的關(guān)鍵影響因素呢？

生：持球突破的時候需要使用一些假動作迷惑對手，當(dāng)對手被迷惑時，抓住時機，用力蹬轉(zhuǎn)地面，通過轉(zhuǎn)換身體側(cè)對對手，降低重心，腳步要快，從而運球加速過人。

師：非常好，教師用術(shù)語概括一下剛才同學(xué)們所說的猜想，持球突破的動作主要分為蹬跨、轉(zhuǎn)體探肩、推放球、加速運球過人等環(huán)節(jié)，這樣我們就明確了動作結(jié)構(gòu)，從而可以發(fā)現(xiàn)視頻A與視頻B兩者之間的動作差別，了解到動作的正確與否關(guān)系到是否能夠突破成功。我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是持球突破，那么我們?nèi)绾翁岣叱智蛲黄频某晒β誓兀?/p>

生：學(xué)習(xí)連貫做出蹬跨、轉(zhuǎn)體探肩、推放球、加速運球等動作結(jié)構(gòu)從而提高持球突破的成功率。

（四）生成問題

師：要想做出正確且連貫的持球突破動作，大家覺得應(yīng)該要解決哪些問題？

生：要解決怎樣做出正確的蹬跨腳步、怎樣做出正確的轉(zhuǎn)體探肩以及怎樣選擇推放球時機的問題。

設(shè)計意圖：理解與挑戰(zhàn)是CPS模型的第一個成分，包括尋找時機、尋找資料、生成問題三個方面。通過對問題情境的闡述與分析，設(shè)置情境引出問題，結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗等資料進(jìn)行分析問題，學(xué)生確定需要解決的重點為蹬地轉(zhuǎn)體探肩低重心，難點在于連貫做出動作，把握突破時機。確定問題所在的焦點，最終將關(guān)鍵問題因素清晰地表達(dá)出來，學(xué)生能夠有效理解該動作結(jié)構(gòu)的組成。

因此，在尋找時機階段，教師通過持球突破的兩組教學(xué)視頻進(jìn)行對比，通過突破成功與否設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行發(fā)散性思維猜想。在尋找資料階段，學(xué)生利用聚斂思維進(jìn)行分析與篩選，得出關(guān)鍵問題因素，確定教學(xué)重難點，從而更容易理解教學(xué)內(nèi)容。在生成問題階段，確定教學(xué)重難點及動作環(huán)節(jié)后，提煉出最終要解決的問題。因此，在理解與挑戰(zhàn)成分中，不僅鍛煉了學(xué)生的發(fā)散性思維，也鍛煉了聚斂性思維，使學(xué)生理解了動作結(jié)構(gòu)的組成與重難點，提升了學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

（五）生成想法

師：（分發(fā)持球突破動作結(jié)構(gòu)圖），下面請同學(xué)們以小組為單位進(jìn)行研究討論，依據(jù)剛才提煉的關(guān)鍵問題設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)方案，可根據(jù)多媒體視頻、籃球校本教材、下發(fā)的動作結(jié)構(gòu)圖、器材道具等多種途徑進(jìn)行資料收集，設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)方案。

分組活動：在小組長的帶領(lǐng)下進(jìn)行分組討論交流，設(shè)計練習(xí)方案。

方案一，蹬地+假動作：在地面上粘貼腳步標(biāo)志，持球于胸腹之間，注意保護(hù)好球。突破時，通過傳球、虛晃等假動作迷惑對手，降低重心，兩腳踵稍提起。當(dāng)對手被迷惑時，移動腳快速蹬地，中樞腳碾地，上體與重心前移，移動腳蹬地后快速前移，腳尖朝向突破方向（圖1）。運用這種方法，多次練習(xí)，提高動作的準(zhǔn)確性與熟練性。

方案二，轉(zhuǎn)體探肩+低重心：在蹬地跨步低重心上體前移過程的同時需要將身體緊貼對手側(cè)面，占據(jù)有利位置。在標(biāo)志桿（模擬防守人員）中下段貼上“轉(zhuǎn)體探肩”字樣，在練習(xí)的時候能夠起到一定的提示作用。“中下段”提示突破時要低重心，“轉(zhuǎn)體探肩”字樣提示在練習(xí)的時候需要轉(zhuǎn)體探肩。同時，在轉(zhuǎn)體探肩的過程中，身體需要緊貼標(biāo)志桿側(cè)面，占據(jù)有利位置（圖2）。運用這種方法，多次練習(xí)，強調(diào)突破時轉(zhuǎn)體探肩的必要性，為爭取有利位置與成功突破奠定基礎(chǔ)。

方案三，推放球+加速過人：在中樞腳離地前將籃球推放至跨步腳的側(cè)前方，跨步腳的腳尖朝向突破方向，以球領(lǐng)人，進(jìn)行突破，通過中樞腳用力蹬地，加速運球超越防守突破上籃。在地面上粘貼跨步腳的腳尖朝向標(biāo)志，在腳尖朝向標(biāo)志的側(cè)前方，貼上籃球落點區(qū)域標(biāo)志及“加速”字樣標(biāo)志（圖3）。運用這種方法，通過標(biāo)志的粘貼，對促進(jìn)理解動作結(jié)構(gòu)具有重大意義，經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，對腳步的掌握、推放球的時機、加速的意識具有較好的輔助效果。

方案四，連貫的組合動作：持球于三分線，傳球給罰球區(qū)的伙伴，向下跑動，跨步急停接回傳球，利用假動作等虛晃進(jìn)行突破上籃（或投籃、傳球）。此種方法適合于籃球技術(shù)基礎(chǔ)較好的部分學(xué)生（圖4）。運用這種方法，需要一定的籃球技術(shù)水平，通過這種方案練習(xí)，能夠有效提高籃球組合動作的靈活運用能力，對提高籃球技能水平具有重要作用。

設(shè)計意圖：生成想法是CPS模型的第二個成分。主要集中于對核心問題的練習(xí)方法進(jìn)行討論交流。通過多個小組對核心問題練習(xí)方法的討論交流，集思廣益，盡可能多地形成具有創(chuàng)新方式的練習(xí)方法。因此，在教學(xué)過程中，通過“頭腦風(fēng)暴”的形式在各個小組之間進(jìn)行探究討論，其中，提出盡可能多的練習(xí)方法（屬于發(fā)散性思維領(lǐng)域），聚斂性思維表現(xiàn)在對眾多練習(xí)方案進(jìn)行梳理與細(xì)化處理，最終得到各有特色的四種練習(xí)方案。整個過程中，不僅激發(fā)了學(xué)生發(fā)散性思維與聚斂性思維，激發(fā)了創(chuàng)新意識，提升了創(chuàng)新能力，也增強了學(xué)生之間的溝通與交流，不僅符合核心素養(yǎng)要求，也能達(dá)到體教融合中“智育”的要求。

（六）尋求方法

師：集合，現(xiàn)在請大家一起討論上述四種練習(xí)方案，并談?wù)勛约簩毩?xí)方案的看法。

生：方案一重點在于持球突破動作結(jié)構(gòu)中的蹬地環(huán)節(jié)，地面貼上標(biāo)志，便于識別與操作，對動作不熟練的學(xué)生具有提示作用。另外，該方案設(shè)計了一些假動作，如虛晃、假傳球等，便于迷惑對手，在一定程度上能夠有效提高突破的成功率。但在實際操作過程中，可能由于動作的不熟練導(dǎo)致蹬地不充分，重心不能及時前傾，動作銜接不足。

生：方案二的創(chuàng)新之處在于地面貼的標(biāo)志較為明確，線路清晰，對身體重心的高度限制較為明顯，設(shè)施標(biāo)志桿模擬防守人員，對學(xué)生設(shè)置突破障礙增加了一定的難度，需要學(xué)生克服心理障礙，敢于突破，學(xué)生一旦突破成功便可有效提高自信心，享受成功的快樂。通過在標(biāo)志桿上貼上“轉(zhuǎn)體探肩”字樣，每次在練習(xí)的過程中，都能有意識地把身體側(cè)對標(biāo)志桿，將身體重心控制在“中下段”的“轉(zhuǎn)體探肩”字樣左右，能夠提高動作的準(zhǔn)確性。但是此種方案在實踐過程中，往往會因為動作幅度較大導(dǎo)致標(biāo)志桿被碰倒，需要固定標(biāo)志桿以便于練習(xí)。

生：方案三主要是針對推放球及加速階段的練習(xí)，該方案通過推放球的落點區(qū)域進(jìn)行控制，對跨步腳的腳尖朝向也進(jìn)行了控制，以及“加速”字樣的提示標(biāo)志，想法獨特。但由于持球突破的方向并非全部是籃下，而這種練習(xí)方法中的腳尖朝向為籃球，難免有所單一，應(yīng)根據(jù)持球突破的需要，靈活變動，但腳尖朝向須為突破方向。

生：方案四是一種組合式的練習(xí)方法，比前三種方案難度大，適合具有一定籃球技能水平的同學(xué)進(jìn)行練習(xí)，同時需要在組員的配合下才能完成持球突破練習(xí)，對傳接球技能水平、突破上籃的能力具有更高的要求。在動作銜接不熟練的情況下，會導(dǎo)致動作錯誤，突破不成功，應(yīng)在多練習(xí)動作結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，動作銜接流暢之后進(jìn)行這種組合動作練習(xí)。

（七）尋求接受

師：同學(xué)們設(shè)計的練習(xí)方案都非常好，通過對各種方案的優(yōu)缺點進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，其中方案一主要針對蹬地環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計練習(xí)，方案二主要針對轉(zhuǎn)體探肩進(jìn)行設(shè)計練習(xí)，方案三主要針對推放球及加速階段進(jìn)行設(shè)計練習(xí)，方案四主要為組合動作練習(xí)。每種方案都各具特色，現(xiàn)在我們將前三種方案中的蹬地、轉(zhuǎn)體探肩、推放球等方案的優(yōu)點設(shè)計成一種練習(xí)方案，為方案五（圖5），即在蹬地環(huán)節(jié)運用方案一蹬地環(huán)節(jié)、轉(zhuǎn)體探肩運用方案二的轉(zhuǎn)體探肩環(huán)節(jié)、推放球及加速運用方案三的推放球及加速環(huán)節(jié)，形成一種各個環(huán)節(jié)皆有優(yōu)點的練習(xí)方案。

設(shè)計意圖：準(zhǔn)備行動是CPS模型的第三個成分，包括尋求方法與尋求接受兩個方面。尋求方法方面主要對各種練習(xí)方案進(jìn)行比較分析方案的優(yōu)缺點，尋求接受方面主要是分析四種方案優(yōu)缺點之后，尋求一種大家都能接受的最優(yōu)練習(xí)方案。學(xué)生在分析四種練習(xí)方案的過程中，首先運用發(fā)散性思維對四種方案進(jìn)行總結(jié)，再以聚斂性思維對四種方案的優(yōu)缺點進(jìn)行精細(xì)化處理，梳理出優(yōu)缺點。在學(xué)生參與分析的過程中，使學(xué)生對四種練習(xí)方案有了更深刻的理解，鍛煉了學(xué)生的思考探究與分析總結(jié)的能力，增強了團(tuán)隊協(xié)作、溝通交流的意識，無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的體育核心素養(yǎng)。

（八）評估課題

學(xué)生對方案五進(jìn)行多次練習(xí)后得出結(jié)論：通過蹬地的標(biāo)志、重心的限制、側(cè)身轉(zhuǎn)體探肩的標(biāo)志要求、落球的區(qū)域、腳尖朝向標(biāo)志的限制以及加速標(biāo)志等各種輔助練習(xí)標(biāo)志的約束，在經(jīng)過多次練習(xí)后，持球突破動作有了很大的進(jìn)步與改善，能夠在練習(xí)過程中利用標(biāo)志提示進(jìn)行自我約束與糾錯，對理解與掌握該動作具有很大的幫助，提升了持球突破的成功率。

學(xué)生對方案四進(jìn)行多次練習(xí)后得出結(jié)論：在方案五熟練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行方案四練習(xí)，有利于提高對持球突破技術(shù)的快速掌握，學(xué)練具有難度和一定的挑戰(zhàn)性，但是能夠有效提升對組合動作的運用能力，對持球突破技術(shù)的鞏固與提高具有很大幫助。

（九）設(shè)計過程

學(xué)生在對方案四與方案五進(jìn)行多次練習(xí)后，對持球突破的技術(shù)結(jié)構(gòu)已有初步理解，動作的銜接性已初步掌握，為檢驗方案四與方案五是否對學(xué)生掌握持球突破動作具有幫助，將理論與方案結(jié)合起來，對方案四與方案五再進(jìn)行多次練習(xí)，教師隨時指導(dǎo)與幫助。

師：本節(jié)課我們探究了如何進(jìn)行蹬地轉(zhuǎn)體低重心的加速運球從而達(dá)到突破的目的，得到了持球突破動作結(jié)構(gòu)的內(nèi)容以及練習(xí)方法，現(xiàn)在請同學(xué)們進(jìn)行練習(xí)展示，評估練習(xí)效果，總結(jié)持球突破的動作結(jié)構(gòu)與練習(xí)方法。

生：本節(jié)課通過對持球突破動作的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到持球突破動作結(jié)構(gòu)主要有蹬地、轉(zhuǎn)體探肩、推放球及運球加速等環(huán)節(jié)，通過從視頻A與視頻B的突破動作成功與否的對比，經(jīng)歷了提出問題、分析問題、解決問題的完整過程，在整個教學(xué)過程中，體驗了如何設(shè)計練習(xí)方案，并且如何選擇最優(yōu)方案進(jìn)行設(shè)計練習(xí)，從而有效提高對持球突破動作的理解與掌握能力。

設(shè)計意圖：落實方案是CPS模型的第四個成分，包括評估課題與設(shè)計過程兩個方面。評估課題主要針對最優(yōu)方案進(jìn)行多次練習(xí)并得出結(jié)論，從而對持球突破動作結(jié)構(gòu)能夠全面理解與掌握。設(shè)計過程主要針對學(xué)生對最優(yōu)方案練習(xí)后得出的結(jié)論與經(jīng)驗進(jìn)行再次練習(xí)并驗證結(jié)論的合理性，通過部分學(xué)生的動作展示評估其掌握持球突破技術(shù)動作的練習(xí)效果。因此，學(xué)生通過自主練習(xí)探究整個持球突破的動作結(jié)構(gòu)與練習(xí)方法，結(jié)合動作展示進(jìn)行評價，不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，更是將持球突破的理論知識與實踐動作進(jìn)行結(jié)合，從而更加有利于學(xué)生對持球突破技術(shù)的掌握與理解，同時整個過程中，學(xué)生利用聚斂性思維對練習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)與概括，進(jìn)一步提高學(xué)生的思維能力，增強學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

本節(jié)持球突破教學(xué)案例基于CPS模型，以持球突破教學(xué)視頻是否成功突破設(shè)置問題情景，引出CPS模型的第一個成分的三個方面，學(xué)生對突破失敗的各種問題因素進(jìn)行猜想，順利引出該模型的第二個成分（生成想法），學(xué)生對問題形成的原因進(jìn)行多維度思考，猜測問題形成的多種因素，進(jìn)而通過“頭腦風(fēng)暴”的形式將各種想法與猜測進(jìn)行匯總與提煉，發(fā)散性思維與聚斂性思維交互運用，提煉出失敗因素的核心問題，并被所有學(xué)生接受，過渡到第三個成分（尋求方法、尋求接受），運用被學(xué)生接受的練習(xí)方案對核心問題進(jìn)行多次學(xué)練，通過學(xué)生學(xué)練的效果對練習(xí)方案進(jìn)行總結(jié)與評價，最后核心問題得以解決，學(xué)生對持球突破的動作結(jié)構(gòu)與練習(xí)方法具有深層次的理解，便于掌握持球突破技術(shù)動作，進(jìn)而體現(xiàn)出第四個成分。

通過教學(xué)實踐，不僅使學(xué)生掌握了持球突破的動作結(jié)構(gòu)與練習(xí)方法，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的創(chuàng)造力。通過發(fā)散性思維與聚斂性思維的交替使用，在解決問題的過程中不斷提高學(xué)生思考問題的能力和創(chuàng)新思維能力。體育教師在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易程度設(shè)置教學(xué)情景，合理運用CPS模型，采用合適的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維與聚斂性思維，能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生體育核心素養(yǎng)。

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[基金項目：本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃教育部重點課題“強基計劃視閾下優(yōu)質(zhì)高中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐研究”（課題編號：DHA200378）]