楊穎虹

(澳門(mén)城市大學(xué)，澳門(mén)，999078)

教育心理學(xué)研究指出，原生家庭對(duì)人格塑造影響深遠(yuǎn)，其中，影響最為深遠(yuǎn)的是兒童早期的教育經(jīng)歷。親子閱讀是家庭教育中具有可操作性和目標(biāo)性的親職教育手段，而自我認(rèn)同的建構(gòu)有助于兒童認(rèn)識(shí)自己、接納自己、完善自己，增強(qiáng)抗逆能力。因此，本研究試圖運(yùn)用科學(xué)方法研究親子閱讀與學(xué)前兒童自我認(rèn)同的關(guān)聯(lián)性，了解學(xué)前兒童親子閱讀對(duì)自我認(rèn)同建構(gòu)的影響因素，為該方面的研究提供參考。

一、親子閱讀與自我認(rèn)同概述

(一)親子閱讀

親子閱讀又稱親子共讀和家庭閱讀，意指家長(zhǎng)和兒童共讀圖書(shū)。分享閱讀，是指在家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)和兒童共同參與閱讀，閱讀的過(guò)程中有陪伴、有分享，有共同的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。[1]國(guó)際教育評(píng)估協(xié)會(huì)(IEA)主導(dǎo)的國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究(PIRLS)總結(jié)出家庭閱讀的主要內(nèi)容：父母的閱讀時(shí)間、親子閱讀習(xí)慣、父母的教育期望、家庭閱讀資源等。[2]有研究者認(rèn)為，國(guó)外親子共讀研究以維果斯基的社會(huì)建構(gòu)論為理論基礎(chǔ)，主要關(guān)注兩大議題，一是親子共讀行為，一是親子共讀成效。[3]

國(guó)外的相關(guān)研究，主要研究親子閱讀行為產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)和影響力。對(duì)親子閱讀行為的研究多采用量化的方式，調(diào)查不同種族、年齡、社會(huì)經(jīng)歷背景、教育水平和教育期望的家長(zhǎng)對(duì)閱讀行為所持的態(tài)度和重視程度。美國(guó)國(guó)家教育進(jìn)展評(píng)估會(huì)(NAEP)的一項(xiàng)研究表明，孩子家中讀物越多，他們的閱讀和寫(xiě)作能力也就越強(qiáng)。另一項(xiàng)調(diào)查從27個(gè)國(guó)家和地區(qū)約7.3萬(wàn)人處收集的資料顯示，家庭藏書(shū)量對(duì)孩子的教育影響巨大，家庭藏書(shū)500本可以讓孩子的平均受教育時(shí)間延長(zhǎng)3.2年?？梢?jiàn)，良好的閱讀環(huán)境、豐富的閱讀資源，都能有效地提升孩子的閱讀素養(yǎng)。[4]在中國(guó)，多數(shù)研究者以文獻(xiàn)研究的方式推論早期親子閱讀的重要性，也有研究者以量化研究方式指出親子閱讀獲取資源的途徑，多為期刊文章。例如，周潔闡述了親子閱讀的意義，并聯(lián)系教育實(shí)踐，從選擇合適讀本、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境、運(yùn)用多種方式、科學(xué)指導(dǎo)閱讀四個(gè)方面，闡述了家長(zhǎng)如何進(jìn)行科學(xué)的親子繪本閱讀指導(dǎo)，以最大限度地發(fā)揮親子閱讀的積極作用，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。[5]

(二)自我認(rèn)同

社會(huì)學(xué)和心理學(xué)對(duì)自我認(rèn)同的理解存在一些差異，有研究把自我認(rèn)同也稱為自我整合。 “自我認(rèn)同”包含“self-identity”與“ego-identity”兩個(gè)面向。自我認(rèn)同涉及三個(gè)問(wèn)題——“自我是什么”“自我為何是這樣的”“自我應(yīng)該是怎樣的”，包含自我定位及自我意識(shí)的總和。自我認(rèn)同在志愿行為中體驗(yàn)得到自身價(jià)值，如我覺(jué)得自己是幸福的、我能夠幫助別人、我具備助人的能力等。自我認(rèn)同不單單是一種自信，其更多地包含一個(gè)人內(nèi)在的價(jià)值，即我是好的，我可以變得更好。因此，自我認(rèn)同意味著個(gè)人對(duì)自己生命歷程的連續(xù)性及可能性的積極認(rèn)知。

有研究指出，兒童文學(xué)作品能促進(jìn)角色認(rèn)同，并建議出版社多出版該類題材的作品。Subarno Chattarji認(rèn)為，作家可以透過(guò)兒童文學(xué)為兒童創(chuàng)造身份。[6]我國(guó)自我認(rèn)同與兒童文學(xué)主題直接相關(guān)的研究主要是身份認(rèn)同研究，如王歡從國(guó)家認(rèn)同、文化認(rèn)同、自我認(rèn)同三個(gè)角度進(jìn)行文獻(xiàn)分析，闡述兒童文學(xué)接受與少數(shù)民族少年兒童心理認(rèn)同的密切關(guān)系。[7]杜傳坤指出，成人的想象也構(gòu)成對(duì)兒童身份的現(xiàn)實(shí)建構(gòu)，因?yàn)橄胂缶哂袑?shí)踐力，借助成人的各種教化操控可將某種想象變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，也可將其轉(zhuǎn)化為兒童的自我認(rèn)同，而這是更深層面的權(quán)力控制。[8]兒童文學(xué)中兒童身份流變的考察，有助于理解和闡釋不同社會(huì)、不同歷史時(shí)期的童年假設(shè)和教育狀況。[8]劉璐透過(guò)故事情節(jié)的解構(gòu)，指出 “愛(ài)麗絲在奇幻世界中經(jīng)歷種種冒險(xiǎn)，由最開(kāi)始的自我認(rèn)同危機(jī)到一路尋找真正的自己，她將迷茫與追尋融合在一起，不斷強(qiáng)化自己，最終確立真正的自我”[9]。王海燕提出，兒童文學(xué)中的自我如同“鏡子”，其以各自不同形式折射了作家對(duì)“自我”和“他者”的思考，“鏡子”不僅可以幫助主體確認(rèn)自我形象，引導(dǎo)主體自我反省，還擔(dān)當(dāng)著“他人之眼”的角色。[10]

綜觀中西方的研究，皆肯定了自我認(rèn)同對(duì)成長(zhǎng)的正向影響力，各地研究者都在用不同的方法測(cè)量族群的自我認(rèn)同水平或是探究如何更好地建構(gòu)自我認(rèn)同。

二、親子閱讀與學(xué)前兒童自我認(rèn)同關(guān)聯(lián)性的研究情況

筆者利用Google Scholar、知網(wǎng)、萬(wàn)方，就 “學(xué)前兒童” “親子閱讀/親子共讀/家庭閱讀 ” “兒童故事”“自我認(rèn)同”進(jìn)行資料搜索，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)同時(shí)包含上述四種概念的文章。筆者通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)， 1996年開(kāi)始有“親子閱讀”相關(guān)研究的文章，至今已有1236 篇，沒(méi)有親子閱讀和自我認(rèn)同的相關(guān)研究。1992年至今共有“親子共讀”相關(guān)研究的文章335篇，沒(méi)有親子共讀與自我認(rèn)同相關(guān)的研究，心理學(xué)研究中涉及此主題的論文共5篇，主要研究?jī)和恼J(rèn)知和閱讀的關(guān)系，鼓勵(lì)親子閱讀及相關(guān)策略，其中并沒(méi)有談及兒童自我認(rèn)同的問(wèn)題。 1960年至今共有“家庭閱讀”相關(guān)研究的文章741篇，其中沒(méi)有以兒童自我認(rèn)同為關(guān)鍵詞的文章。有關(guān)“自我認(rèn)同”的研究自1990年開(kāi)始至今共有1863篇文章，與兒童自我認(rèn)同相關(guān)的文章有23篇。筆者再以 “兒童文學(xué)和自我認(rèn)同”搜索文章發(fā)現(xiàn)，自2010年至今共有文章3篇，都是王海燕的論文，主要談及 “兒童文學(xué)”與 “鏡子意象”，其中兩篇題目相同，為《兒童文學(xué)中的鏡子意象：自我認(rèn)同與他者目光》。因此，有關(guān)親子閱讀與兒童自我認(rèn)同關(guān)系的研究需要拓展，本研究者期望構(gòu)建親子閱讀與兒童自我認(rèn)同的關(guān)聯(lián)性模型，了解二者的關(guān)聯(lián)性，為該領(lǐng)域的跟進(jìn)研究建立基礎(chǔ)。

三、研究設(shè)計(jì)和分析

(一)研究設(shè)計(jì)

筆者以國(guó)際教育評(píng)估協(xié)會(huì)(IEA)主導(dǎo)的國(guó)際閱讀素養(yǎng)進(jìn)展研究(PIRLS)總結(jié)出的家庭閱讀因素 “習(xí)慣、互動(dòng)、期望、資源”為自變量，以埃里克森的理論為理論基礎(chǔ)，改良林家五、熊欣華、黃國(guó)隆的自我認(rèn)同模型三要素(我是誰(shuí)、我擁有什么、我能做什么)，從而引申出“自我是什么？自我為何是這樣的？自我應(yīng)該是怎樣的”三個(gè)問(wèn)題，設(shè)計(jì)出以兒童外形、性格、能力、性質(zhì)為因變量的關(guān)聯(lián)性累加量表，分別向孩子和家長(zhǎng)以“A.非常認(rèn)同、B.認(rèn)同、C.一般、D.不認(rèn)同、E.不清楚”五點(diǎn)試量表進(jìn)行意向調(diào)查，并對(duì)這兩部分進(jìn)行關(guān)聯(lián)性分析，期望解決以下研究問(wèn)題：親子故事閱讀對(duì)學(xué)前兒童自我認(rèn)同的建構(gòu)有幫助嗎？親子閱讀四要素“習(xí)慣、互動(dòng)、期望、資源”對(duì)自我認(rèn)同建構(gòu)的成效有怎樣的影響？

圖1 親子閱讀與學(xué)前兒童自我認(rèn)同的關(guān)聯(lián)性模型

基于現(xiàn)時(shí)并沒(méi)有親子閱讀與自我認(rèn)同關(guān)聯(lián)性的討論，因此，筆者依現(xiàn)有文獻(xiàn)中對(duì)學(xué)前兒童家庭閱讀的四大關(guān)注點(diǎn)，以及自我認(rèn)同的幾個(gè)要素進(jìn)行關(guān)聯(lián)性的數(shù)據(jù)分析，期望透過(guò)以上模型了解如下問(wèn)題：進(jìn)行親子閱讀和沒(méi)有進(jìn)行親子閱讀的孩子在自我認(rèn)同的呈現(xiàn)上有沒(méi)有差異？有親子閱讀的家庭中，哪方面的閱讀要素對(duì)孩子自我認(rèn)同的建構(gòu)產(chǎn)生較大作用？親子閱讀對(duì)自我認(rèn)同量表中的哪一項(xiàng)最有影響力？而這一量表的結(jié)果，理論上可填補(bǔ)親子閱讀與自我認(rèn)同建構(gòu)方面的空白，也能為相關(guān)教育部門(mén)、教育工作者和家長(zhǎng)提供參考。

(二)研究分析

首先，筆者在親子閱讀群組選取10個(gè)親子組合進(jìn)行問(wèn)卷預(yù)調(diào)查，接受反饋意見(jiàn)并刪除不當(dāng)內(nèi)容，重整題目。其次，按研究題目與數(shù)量的基本信度要求(取樣需為研究題目的五倍以上)，以Google表單形式發(fā)放給家長(zhǎng)正式作答，邀請(qǐng)150個(gè)親子組合填寫(xiě)問(wèn)卷(題目為28題)，完成問(wèn)卷調(diào)查。最后，用SPSS 19.0軟件分析調(diào)查結(jié)果。

1.信效度分析

第一步，筆者針對(duì)時(shí)間、習(xí)慣、期望、資源、自我認(rèn)同構(gòu)建五個(gè)維度，進(jìn)行因子負(fù)載矩陣與信效度分析。用SPSS 19.0做出因子分析結(jié)果，KMO和Bartlett的檢驗(yàn)值為0.877，大于0.5的門(mén)檻值，代表適合做因子分析。同時(shí)，利用因子分析確定構(gòu)面的題目數(shù)，刪除因子載荷量小于0.5的題目，所有題目的因子載荷量均大于0.5，所以無(wú)須刪除。對(duì)各變量做出決斷值(C.R.)，刪除不顯著的題目數(shù)，所有題目的決斷值(C.R.)均顯著，因此無(wú)須刪除。第二步，筆者對(duì)各變量進(jìn)行信效度分析，本文所有變量的CR值均大于0.7，表示問(wèn)卷的信效度良好，具體見(jiàn)表1。

表1 驗(yàn)證性因子分析結(jié)果

第三步，筆者對(duì)判別效度進(jìn)行分析。判別效度用來(lái)檢驗(yàn)各個(gè)變量自身的相關(guān)性及與皮爾森相關(guān)系數(shù)作比較，再將AVE值進(jìn)行開(kāi)方處理，算出各變量之間的AVE平方根是否大于潛變量之間的相關(guān)系數(shù)。本文對(duì)所有變量進(jìn)行判別效度分析，分析結(jié)果如表2所示：對(duì)角線放上AVE的開(kāi)根號(hào)值，下三角為皮爾森相關(guān)系數(shù)，比較結(jié)果發(fā)現(xiàn)變量具有區(qū)別效度。

表2 各變數(shù)的AVE平方根及相關(guān)系數(shù)

2.方差檢驗(yàn)

為比較“是否進(jìn)行親子閱讀”在自我認(rèn)同方面存在的差異性，本文采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析。分析結(jié)果如表3所示。由表3可知，t=6.617大于0.196，顯著性p值小于0.05，意味著方差分析結(jié)果顯著。這證明“是否進(jìn)行親子閱讀”在自我認(rèn)同方面存在差異性，從均值可以看出，親子閱讀后進(jìn)行自我認(rèn)同建構(gòu)效果更好。

表3 獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

為進(jìn)一步比較“是否進(jìn)行親子閱讀”在自我認(rèn)同中的外形、性格、能力、特質(zhì))方面存在的差異性，本文采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析。

關(guān)于自我認(rèn)同中的外形在是否進(jìn)行親子閱讀中存在差異性，采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析，分析結(jié)果見(jiàn)表4?？梢钥闯?，t=2.242大于0.196，顯著性p值小于0.05，意味著方差分析結(jié)果顯著，即證明“是否進(jìn)行親子閱讀”在外形方面存在差異性，從均值可以看出，進(jìn)行親子閱讀的效果更好。

表4 外形與是否進(jìn)行親子閱讀獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

關(guān)于自我認(rèn)同中的性格在是否進(jìn)行親子閱讀中存在差異性，采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析，分析結(jié)果見(jiàn)表5。可以看出，t=3.796大于0.196，顯著性p值小于0.05，意味著方差分析結(jié)果顯著，即證明“是否進(jìn)行親子閱讀”在性格方面存在差異性，從均值可以看出，進(jìn)行親子閱讀的效果更好。

表5 性格與是否進(jìn)行親子閱讀獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

關(guān)于自我認(rèn)同中的能力在是否進(jìn)行親子閱讀中存在差異性，采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析，分析結(jié)果見(jiàn)表6?？梢钥闯?，t=4.374大于0.196，顯著性p值小于0.05，意味著方差分析結(jié)果顯著，即證明“是否進(jìn)行親子閱讀”在能力方面存在差異性，從均值可以看出，進(jìn)行親子閱讀的效果更好。

表6 能力與是否進(jìn)行親子閱讀獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

關(guān)于自我認(rèn)同中的特質(zhì)在是否進(jìn)行親子閱讀中存在差異性，采用了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)進(jìn)行差異分析，分析結(jié)果見(jiàn)表7?？梢钥闯?，t=6.083大于0.196，顯著性p值小于0.05，意味著方差分析結(jié)果顯著，即證明“是否進(jìn)行親子閱讀”在特質(zhì)方面存在差異性，從均值可以看出，進(jìn)行親子閱讀的效果更好。

表7 特質(zhì)與是否進(jìn)行親子閱讀獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果

從以上結(jié)果可知，親子閱讀與自我認(rèn)同建構(gòu)相關(guān)，且自我認(rèn)同(外形、性格、能力、特質(zhì))具有顯著的影響力，其影響力系數(shù)依次顯示為特質(zhì)、能力、性格、外形，親子閱讀有利于建立比較抽象內(nèi)顯的自我形象。

3. 回歸分析

本文以親子閱讀為自變量，以自我認(rèn)同構(gòu)建作為因變量，利用SPSS 19.0對(duì)其做線性回歸分析，得出結(jié)果如表8所示。表8的數(shù)據(jù)顯示，親子閱讀(Beta=0.751，p<0.001)對(duì)自我認(rèn)同構(gòu)建影響顯著。具體來(lái)說(shuō)，親子閱讀每增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，自我認(rèn)同構(gòu)建會(huì)增加0.751個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。

表8 回歸分析結(jié)果1

表3和表4的結(jié)果回應(yīng)了研究問(wèn)題“學(xué)前親子進(jìn)行兒童故事閱讀對(duì)孩子自我認(rèn)同的建構(gòu)有幫助嗎”，答案是具有顯著影響力，且進(jìn)行親子閱讀和沒(méi)有進(jìn)行親子閱讀在數(shù)據(jù)上呈現(xiàn)差異。

本研究再使用SPSS 19.0軟件，采用線性回歸分析的方法驗(yàn)證變量關(guān)系。首先，以時(shí)間、習(xí)慣、期望、資源為自變量，以自我認(rèn)同構(gòu)建為因變量，做線性回歸分析，得出結(jié)果如表9所示。

表9 回歸分析結(jié)果2

表9的數(shù)據(jù)顯示，時(shí)間(Beta=0.220，p<0.05)、習(xí)慣(Beta=0.308，p<0.01)、期望(Beta=0.130，p<0.05)、資源(Beta=0.258，p<0.001)對(duì)自我認(rèn)同構(gòu)建影響均顯著。具體來(lái)說(shuō)，時(shí)間每增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，自我認(rèn)同構(gòu)建會(huì)增加0.220個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；習(xí)慣每增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，自我認(rèn)同構(gòu)建會(huì)增加0.308個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；期望每增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，自我認(rèn)同構(gòu)建會(huì)增加0.130個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差；資源每增加1個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差，自我認(rèn)同構(gòu)建會(huì)增加0.258個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。因此，表8、表9回應(yīng)了研究問(wèn)題“習(xí)慣、互動(dòng)、期望和資源對(duì)自我認(rèn)同構(gòu)建的成效有怎樣的影響”。

由以上結(jié)果可知，親子閱讀對(duì)自我認(rèn)同的影響力最大的是閱讀習(xí)慣，付出資源和時(shí)間的影響力相差不大，而影響力最小的是期望。

四、研究總結(jié)及建議

(一)研究的啟發(fā)

1.提醒教育者重視親子閱讀對(duì)自我認(rèn)同建構(gòu)的作用

進(jìn)行親子閱讀和沒(méi)有進(jìn)行親子閱讀在數(shù)據(jù)上呈現(xiàn)明顯差異，即印證了筆者研究假設(shè)成立，兒童文學(xué)中的“鏡子”可以不同的形式折射作家對(duì)“自我”和“他者”的思考，有利于幫助兒童確認(rèn)自我形象，引導(dǎo)兒童自我反省。要做好學(xué)前兒童自我認(rèn)同的建構(gòu)，就必須先讓家長(zhǎng)了解自我認(rèn)同的意義和內(nèi)涵，如為什么學(xué)前兒童要建構(gòu)自我認(rèn)同，如何才能夠建立自我認(rèn)同。親子閱讀只是學(xué)前兒童自我認(rèn)同建構(gòu)的一種方式，日常生活也可以幫助學(xué)前兒童進(jìn)行自我認(rèn)同建構(gòu)，然而，日常生活中的情境未必能夠啟發(fā)兒童對(duì)未有經(jīng)驗(yàn)和場(chǎng)景的思考，閱讀正好能夠彌補(bǔ)這方面的不足。

2.幫助家長(zhǎng)了解親子閱讀的影響因素和操作方法

隨著家庭經(jīng)濟(jì)條件和家長(zhǎng)教育水平的提高， 如今家長(zhǎng)非常重視家庭教育，雖然不少家長(zhǎng)投入金錢(qián)、時(shí)間和精力教育子女，但卻容易忽視兒童心靈的建構(gòu)。從本研究的結(jié)果可知，影響兒童成長(zhǎng)的不是期望，也不是投入多少時(shí)間和資源，而是親子閱讀習(xí)慣(交流、反饋、互動(dòng)等方法)。在親子閱讀中，家長(zhǎng)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)自我認(rèn)同建立正確的觀念： 接納兒童在外形、個(gè)性、能力、特質(zhì)上的不完美，并在此基礎(chǔ)上給予兒童自我完善的方法。

3.親子閱讀有助于孩子對(duì)抽象化自我形象的理解

孩子自我形象的建構(gòu)源自外界，例如：他照鏡子會(huì)看到自己的樣子，和親友相處會(huì)感知自己給人的感覺(jué)(真乖/好棒/很可愛(ài))，能力和特質(zhì)對(duì)學(xué)前兒童是相對(duì)抽象的，因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘Ｉ钪胁蝗菀捉?gòu)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，而故事的經(jīng)驗(yàn)?zāi)軓浹a(bǔ)他們認(rèn)知上的不足，而透過(guò)鏡像效應(yīng)，孩子能從故事中人物的情境想起自己，而這也符合數(shù)據(jù)分析的結(jié)果：親子閱讀有利于建立比較抽象內(nèi)顯的自我形象。若家長(zhǎng)能理解和善用故事素材，將有助于學(xué)前兒童自我形象的建構(gòu)。

(二)研究建議

第一，家長(zhǎng)要以建構(gòu)自我認(rèn)同為目標(biāo)進(jìn)行親子閱讀。第二，教育觀念正確是好事，但對(duì)孩子的期望在教育中的作用有限，如何實(shí)踐才是重要的。形成良好的閱讀習(xí)慣比投入時(shí)間和資源更重要。第三，良好的閱讀習(xí)慣(互動(dòng)和反饋)會(huì)增強(qiáng)建構(gòu)自我認(rèn)同的成效。建議家長(zhǎng)重視這方面的技巧，主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)校和政府也可以舉辦相關(guān)活動(dòng)，幫助家長(zhǎng)掌握親子閱讀的技能。第四，研究表明親子閱讀與學(xué)前兒童自我認(rèn)同的關(guān)聯(lián)性成立，建議出版社、學(xué)校、政府等研發(fā)和推廣相關(guān)讀物。

五、研究貢獻(xiàn)及局限

在理論方面，本研究創(chuàng)建了親子閱讀與學(xué)前兒童自我認(rèn)同的關(guān)聯(lián)性模型，為該研究領(lǐng)域的探索提供了基礎(chǔ)。在實(shí)踐上，本研究的結(jié)論可以為家長(zhǎng)、教師、學(xué)校及教育當(dāng)局在制定政策方面提供科學(xué)依據(jù)。

本研究的不足之處在于：在取樣方面，本研究樣本不夠全面，未能反映各階層的情況，研究結(jié)果很大程度呈現(xiàn)家長(zhǎng)的教育觀念和認(rèn)知，其是否必然是通過(guò)親子閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，需要進(jìn)一步論證。此外，由于學(xué)前兒童的年紀(jì)小，對(duì)其進(jìn)行自我認(rèn)同的測(cè)量會(huì)存在困難，因此該研究可進(jìn)一步跟進(jìn)。筆者認(rèn)為通過(guò)量化研究不能深入操作性和閱讀素材方面，所得的結(jié)論深度不足，期望此基礎(chǔ)關(guān)聯(lián)性研究能讓更多人對(duì)此內(nèi)容感興趣，并通過(guò)質(zhì)性研究彌補(bǔ)不足。