徐 霄

(長(zhǎng)江大學(xué)文理學(xué)院，湖北荊州，434020)

專業(yè)認(rèn)同是學(xué)習(xí)者在了解、掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，逐漸產(chǎn)生情感上的認(rèn)可、接受和投入，并伴隨積極的外在行為和內(nèi)心適切感的過程，這是一種從認(rèn)識(shí)、了解至情感、態(tài)度的移入過程。[1]近年來，隨著國(guó)家和社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注和重視，湖北省很多高校陸續(xù)開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)，并在招生規(guī)模上不斷擴(kuò)大，發(fā)展勢(shì)頭良好。然而，高校要培養(yǎng)符合社會(huì)需要的高素質(zhì)學(xué)前教育人才，還需強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)同。學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同不僅影響他們?cè)谛Ｆ陂g的學(xué)習(xí)熱情，而且關(guān)系到未來學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展的質(zhì)量。

一、研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究以湖北省29所高校的學(xué)前教育專業(yè)在讀學(xué)生為研究對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)抽樣，共收到有效問卷2486份，其中：男生124人，女生2362人；?？粕?624人，本科生862人。

(二)研究工具

參照劉萍的職業(yè)認(rèn)同問卷的相關(guān)題項(xiàng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行修改，形成學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同量表，采用SPSS和Amos軟件進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，信效度良好。量表共35個(gè)項(xiàng)目，分為四個(gè)維度，即專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)行為、專業(yè)情感、專業(yè)意志。量表采用五點(diǎn)計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高表示專業(yè)認(rèn)同感越高。

(三)數(shù)據(jù)處理

運(yùn)用SPSS 20.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單樣本t檢驗(yàn)和方差分析。

二、結(jié)果分析

(一)專業(yè)認(rèn)同的總體水平

對(duì)學(xué)前教育專業(yè)樣本大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同總均分和各維度分?jǐn)?shù)分別與中位數(shù)3進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同的總均分和各維度得分均顯著高于中位數(shù)3(p<0.01)，這說明樣本大學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感較高，處于中等偏上水平。

表1 學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同情況(N=2486)

(二)專業(yè)認(rèn)同的人口學(xué)變量差異分析

1.學(xué)前教育專業(yè)男女大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上的差異

對(duì)樣本大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同水平在性別上進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：學(xué)前教育專業(yè)男生和女生人數(shù)比例懸殊(接近1∶20)，且男大學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同感普遍高于女生，僅在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)意志兩個(gè)維度上差異顯著(p<0.05，p<0.01)。這與信中義“男幼師生的專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)效能感、學(xué)業(yè)成就顯著低于女幼師生”[2]的研究結(jié)果不同，也不符合“學(xué)前教育專業(yè)更適合女生”的傳統(tǒng)觀念。一方面，由于選擇學(xué)前教育專業(yè)的男生較少，他們?cè)趫?bào)考時(shí)已經(jīng)清楚了解過該專業(yè)，并做好了職業(yè)規(guī)劃和心理準(zhǔn)備；另一方面，由于目前男幼師在學(xué)前教育階段的重要性和稀缺性凸顯，就業(yè)優(yōu)勢(shì)為男大學(xué)生選擇該專業(yè)增添了信心。

表2 不同性別的大學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的差異(N=2486)

2.學(xué)前教育專業(yè)?？粕捅究粕趯I(yè)認(rèn)同上的差異

通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)(表3)，不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中，?？粕缺究粕?比例約為2∶1)，且?？粕鷮?duì)專業(yè)的認(rèn)同度明顯高于本科生(p<0.01)。這可能與學(xué)生對(duì)職業(yè)發(fā)展前景和幼師社會(huì)地位的認(rèn)知有關(guān)。目前，有很大一批高等?？茖W(xué)校和高職院校開設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)由中職學(xué)前教育通過“3+2”形式就讀學(xué)前教育專業(yè)大專的學(xué)生很多，他們的專業(yè)認(rèn)同感較高。從就業(yè)形勢(shì)來看，學(xué)前教育專業(yè)市場(chǎng)需求大且工作相對(duì)穩(wěn)定，與?？粕鷮?duì)專業(yè)培養(yǎng)和職業(yè)身份的認(rèn)知契合，因而在專業(yè)情感、意志和專業(yè)行為上也處于較高水平。本科生的高考分?jǐn)?shù)相對(duì)較高，其中一些學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)沒有很深刻的認(rèn)識(shí)和了解，對(duì)自身職業(yè)發(fā)展有著更高的期望，這可能導(dǎo)致他們的專業(yè)認(rèn)同感較低。

表3 專科生與本科生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同的差異(N=2486)

3.不同生源地的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上的差異

為了解不同生源地大學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)同的差異，本研究采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)樣本大學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同進(jìn)行差異檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示：學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中來自農(nóng)村的比來自城鎮(zhèn)的多，且農(nóng)村大學(xué)生的專業(yè)意志得分明顯高于城鎮(zhèn)大學(xué)生(p<0.01)。除了家庭經(jīng)濟(jì)條件和成長(zhǎng)教育環(huán)境的差異導(dǎo)致的意志品質(zhì)本身的差異因素，這種結(jié)果也可能是因?yàn)檗r(nóng)村生源地的學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的期待高于城鎮(zhèn)學(xué)生。

表4 不同生源地大學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同上的差異(N=2486)

4.不同年級(jí)的大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上的差異

本研究采用單因素方差分析對(duì)不同年級(jí)樣本大學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同上的差異進(jìn)行比較，所得結(jié)果如表5所示：不同年級(jí)大學(xué)生僅在專業(yè)行為和專業(yè)意志上存在顯著差異(p<0.05,p<0.01)。進(jìn)一步進(jìn)行LSD檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)行為上，大一學(xué)生明顯高于大三學(xué)生；在專業(yè)意志上，大一、大二、大三學(xué)生均高于大四學(xué)生，且都達(dá)到顯著水平，大一、大二和大三學(xué)生之間差異不顯著。

表5 不同年級(jí)的大學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)認(rèn)同上的差異(N=2486)

三、結(jié)論與建議

(一)結(jié)論

第一，學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同總體處于中等偏上水平，且專業(yè)行為>專業(yè)情感>專業(yè)認(rèn)知>專業(yè)意志。

第二，不同性別、學(xué)制、生源地、年級(jí)的學(xué)生在學(xué)前教育專業(yè)的認(rèn)同上存在不同程度的差異。相對(duì)而言，女生在專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)意志方面顯著低于男生，本科生在專業(yè)認(rèn)同各維度上均低于專科生，城鎮(zhèn)學(xué)生在專業(yè)意志上顯著低于農(nóng)村學(xué)生，大三學(xué)生的專業(yè)行為和大四學(xué)生的專業(yè)意志均處于相對(duì)較低的水平。

(二)建議

1.開展專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同教育，強(qiáng)化專業(yè)認(rèn)同的認(rèn)知度

在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校要積極開展專業(yè)和職業(yè)認(rèn)同教育，鼓勵(lì)學(xué)生多參加與專業(yè)有關(guān)的課外實(shí)踐活動(dòng)，多與教師溝通專業(yè)知識(shí)，以便加深對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)和理解。專業(yè)涉及不同的方向，每個(gè)方向又面向不同的職業(yè)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生只有做到對(duì)專業(yè)深入了解，才能更加認(rèn)同自己所學(xué)的專業(yè)。不僅如此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，還應(yīng)積極地培養(yǎng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣，大學(xué)生只有對(duì)所學(xué)專業(yè)抱有積極向上的態(tài)度并愿意為之付出努力，才可以獲得專業(yè)成就感，才能更加認(rèn)可自己的專業(yè)。具體說來，在大一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)校應(yīng)該開展新生入學(xué)專業(yè)教育，拓展專業(yè)介紹內(nèi)容，根據(jù)學(xué)院的專業(yè)學(xué)科特色，將理論與實(shí)踐教學(xué)更好地結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。針對(duì)大二、大三學(xué)生，學(xué)校要鼓勵(lì)他們積極地參加與專業(yè)有關(guān)的學(xué)術(shù)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。同時(shí)，學(xué)校也應(yīng)該對(duì)大三學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的畢業(yè)去向及政策解讀，讓學(xué)生更加清楚本專業(yè)未來的發(fā)展方向，做到心中有數(shù)，避免恐慌、迷茫的情緒。對(duì)于大四學(xué)生，學(xué)校要進(jìn)一步加強(qiáng)他們對(duì)本專業(yè)的情感認(rèn)同，提升其對(duì)本專業(yè)的積極情感態(tài)度，讓他們能夠長(zhǎng)期從事與學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)的工作。

2.擴(kuò)展專業(yè)和職業(yè)實(shí)習(xí)領(lǐng)域，穩(wěn)固專業(yè)認(rèn)同感的意志

幼兒園見習(xí)和實(shí)習(xí)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)態(tài)度的重要方式，是專業(yè)知識(shí)同教育實(shí)踐相結(jié)合、提升學(xué)生專業(yè)能力的重要途徑，也是落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)和達(dá)成畢業(yè)要求的重要舉措，是培養(yǎng)合格幼兒園教師的必經(jīng)之途。[3]調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有過長(zhǎng)時(shí)間實(shí)習(xí)經(jīng)歷和教育頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生對(duì)專業(yè)有比較清晰的認(rèn)識(shí)，他們對(duì)將來是否從事學(xué)前教育相關(guān)工作有十分明確的定位。培養(yǎng)院校應(yīng)該高度重視見習(xí)和實(shí)習(xí)的作用，讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)踐的充分了解和體驗(yàn)將專業(yè)理念轉(zhuǎn)化為專業(yè)行為，同時(shí)生成專業(yè)情感，并進(jìn)一步形成專業(yè)認(rèn)同。[4]當(dāng)然，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐實(shí)習(xí)不能局限在幼兒園，學(xué)生還可以通過實(shí)踐了解幼教產(chǎn)業(yè)鏈，如幼兒教育課程開發(fā)、玩教具制作與研發(fā)、早期教育、幼兒藝術(shù)教育等領(lǐng)域。通過革新專業(yè)學(xué)習(xí)手段和方法，保證學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，能夠加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解和認(rèn)知，穩(wěn)固學(xué)生的專業(yè)意志。

3.營(yíng)造專業(yè)和職業(yè)培養(yǎng)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)情感歸宿

在對(duì)不同年級(jí)的人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上，學(xué)?？梢赃m當(dāng)調(diào)整課程的設(shè)置，在必要的課程外增加一些學(xué)術(shù)講座、專業(yè)考察等，讓學(xué)生更加全面地了解本專業(yè)。在專業(yè)培養(yǎng)環(huán)境建設(shè)方面，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)條件的投入，以便大學(xué)生可以更加直觀地了解與專業(yè)相關(guān)的儀器和設(shè)備，增進(jìn)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的了解。其次，學(xué)校應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的專業(yè)情感教育，專業(yè)的學(xué)習(xí)不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該更加注重對(duì)專業(yè)情感的培養(yǎng)和熏陶。學(xué)生對(duì)專業(yè)的未來前景的認(rèn)知也是對(duì)專業(yè)認(rèn)同產(chǎn)生影響的重要因素之一，就業(yè)困難在一定程度上會(huì)加劇學(xué)生對(duì)專業(yè)的不認(rèn)同。因此，學(xué)校應(yīng)有針對(duì)性地開設(shè)一些與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)規(guī)劃課程，了解學(xué)生對(duì)未來職業(yè)的看法，重視專業(yè)認(rèn)同度的培養(yǎng)，并積極地給予一些就業(yè)指導(dǎo)和建議供學(xué)生參考。

總之，學(xué)校應(yīng)在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)的同時(shí)，針對(duì)不同年級(jí)不同類型的學(xué)生開展專業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)專業(yè)和職業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的積極情感；學(xué)校還需加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)技能，增強(qiáng)其對(duì)專業(yè)的信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志。學(xué)校只有增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和職業(yè)情感，為培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)前教育人才奠定基礎(chǔ)。