仙桂霞

在國(guó)家《教育現(xiàn)代化2035》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》等文件精神指導(dǎo)下，運(yùn)城市各個(gè)學(xué)校以創(chuàng)建智慧校園為契機(jī)，構(gòu)建高速網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為教室安裝了先進(jìn)的全貼合智慧黑板，打造了精品錄播室，等等。如何更加有效地應(yīng)用信息技術(shù)，構(gòu)建信息時(shí)代教育治理新模式，真正實(shí)現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，我們進(jìn)行了如下的探索和實(shí)踐。

傳統(tǒng)的教研是團(tuán)隊(duì)教師面對(duì)面研討分享，互動(dòng)性強(qiáng)，教研效果顯著，但也存在一些缺陷。首先，交流的內(nèi)容每次都需要有專(zhuān)門(mén)的教師紙筆記錄，耗時(shí)長(zhǎng)且記錄不全；當(dāng)面交流，有的教師不成熟的想法不敢或是不好意思表達(dá)，而且思考的時(shí)間相對(duì)較短，發(fā)言相對(duì)零散。其次，校內(nèi)教研的時(shí)間、地點(diǎn)不好統(tǒng)一。每周一次的教研時(shí)間相對(duì)好把握，但我們都知道，課堂教學(xué)內(nèi)生長(zhǎng)除有準(zhǔn)備的教研，更多的是靈感分享，隨時(shí)教研探討才更有效。然而，目前大部分學(xué)校面臨的實(shí)際情況是，除了語(yǔ)文教師之外，低段數(shù)學(xué)教師帶雙班，其他學(xué)科教師帶多個(gè)班級(jí)，及時(shí)教研的時(shí)間不便確定，等有了時(shí)間，靈感或是分享的欲望又消退了。

面對(duì)這樣的實(shí)際，我們可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間教研來(lái)突破傳統(tǒng)教研不便記錄、時(shí)空不便統(tǒng)一的問(wèn)題。我們?cè)趯W(xué)校空間“教育教學(xué)”欄目中創(chuàng)建了空間教研，自主設(shè)計(jì)流程，分六步進(jìn)行，即發(fā)布通知—新建專(zhuān)題—簽到參與—討論回復(fù)—匯總小結(jié)—資源共享。每周一次同教研組內(nèi)的專(zhuān)題研討活動(dòng)，方便教師隨時(shí)隨地在云空間進(jìn)行交流研討、思想碰撞。具體操作是：首先，研討主持人發(fā)布通知，隨后本組教師就可于不同時(shí)間、地點(diǎn)在教研空間內(nèi)簽到、閱讀研討主題、上傳觀點(diǎn)，完成此次專(zhuān)題研討的個(gè)人部分。然后，專(zhuān)題研討主持人對(duì)所有教師的總結(jié)意見(jiàn)進(jìn)行匯總梳理，生成文檔資料。最后，將匯集的群智研討成果上傳至“資源共享”中的“教研資料”，供大家學(xué)習(xí)使用。

還有一種更加便捷的方式就是在線研討。這種方式能很好地將教師的思考呈現(xiàn)在空間內(nèi)，像微信朋友圈一樣，同一空間內(nèi)的其他老師可以跟帖留言，參與討論，碰撞出新的思想火花。

以上兩種方式各有優(yōu)劣，第一種文檔式的主題研討更適合于常規(guī)大教研，既有深度，也有廣度。而在線研討，視角微觀，隨機(jī)性強(qiáng)，更適合于課堂靈感的分享或是解疑答惑。兩者各有優(yōu)劣，點(diǎn)面互補(bǔ)，結(jié)合起來(lái)能夠使教研更高效。

備課是教學(xué)的起點(diǎn)，怎樣讓教師的備課更高效、更省力呢？空間協(xié)同備課讓我們看到了曙光，找到了突破口。我們利用“運(yùn)城市智慧教育云平臺(tái)”的空間建設(shè)，通過(guò)六步（發(fā)布通知、上傳初稿、協(xié)同備課、合并修改、上傳改稿、實(shí)踐反思）形成協(xié)同備課閉環(huán)，初步形成了“主備+協(xié)備+實(shí)踐+反思”的協(xié)同備課模式：首先由主備人上傳協(xié)同備課初稿，大家進(jìn)行協(xié)同備課。然后由主備教師綜合大家意見(jiàn)后進(jìn)行再次修改，之后上傳修改稿，進(jìn)行課堂實(shí)踐論證。最后進(jìn)行反思再備，形成個(gè)性化教案。如有需要，也可在結(jié)束之后，重新開(kāi)啟第二階段的協(xié)同備課。協(xié)同備課模式切實(shí)優(yōu)化了教師備課流程，提高了教學(xué)效率。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源極為豐富，但也讓一線教師眼花繚亂，選擇起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力。學(xué)?？梢岳眯畔⒓夹g(shù)2.0行動(dòng)，建立自己的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源，綱目并舉，方便教師的選擇、查詢(xún)、使用和優(yōu)化。

首先要科學(xué)規(guī)劃。將資源庫(kù)劃分為三類(lèi)，分別是群智共享資源，主要來(lái)源是教研組空間內(nèi)的主題教研和協(xié)同備課成果；特色共享資源，主要包括項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和綜合性研究資源；素材共享資源，包括課件制作背景、格式等素材。教師亦可自建視頻、PPT等，這些資源均共享共建至校本資源庫(kù)。

其次要有效使用。無(wú)論是空間應(yīng)用的自動(dòng)生成資源還是網(wǎng)絡(luò)篩選的優(yōu)質(zhì)配置資源，都為教師匯聚了大量教學(xué)資源，讓教師在平臺(tái)授課系統(tǒng)中授課時(shí)，選擇性更多，靈活性更強(qiáng)，課堂更多元、智慧、高效。同時(shí)，豐富的資源庫(kù)也為青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)提供了新思路、新途徑，讓他們?cè)跍?zhǔn)備、參與、學(xué)習(xí)、積累的過(guò)程中不斷向信息化、專(zhuān)業(yè)化的方向大步邁進(jìn)。

深耕網(wǎng)絡(luò)教育空間改變了我們的教研、教學(xué)方式，促進(jìn)了智慧課堂的構(gòu)建。但仍有許多未知的領(lǐng)域需要我們進(jìn)一步在實(shí)踐中探索、在探索中提升，真正推進(jìn)信息技術(shù)2.0校園空間建設(shè)再上新臺(tái)階。

（作者單位：運(yùn)城市大運(yùn)小學(xué)）