梁艷霞

在小學階段教學中，語文學科占據(jù)著重要位置，所以農(nóng)村的小學教師應當積極將信息技術與課堂教學巧妙地融合，整合網(wǎng)絡資源，優(yōu)化教學方法，提升城鄉(xiāng)教育教學效率。下文就當前的農(nóng)村小學語文教學中運用信息技術提供了有效方法。

一、創(chuàng)設自由情境

農(nóng)村小學語文閱讀課堂作為語言教學的重要場所應該高度重視對學生們語文交流能力與表達能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)課堂下老師們只進行源源不斷的知識灌輸，但是新課改下的農(nóng)村小學語文閱讀課堂應該主動落實以生為本的教學理念，重點強調農(nóng)村小學班級學生在語文教學中的實際主體地位，更好地培養(yǎng)班級學生們的個人綜合素質能力。因此老師們就可以給學生們創(chuàng)設自由的閱讀情境，讓學生們在不同的情境中進行語文交流、語文表演、語文演講、語文閱讀分享會等等，充分滿足農(nóng)村小學學生的個人學習心理需求，充分結合實際的農(nóng)村小學語文閱讀課堂教學內(nèi)容，鼓勵學生之間的進行相互交流，尊重不同學生的差異性，讓班級農(nóng)村小學學生在自由的閱讀環(huán)境氛圍中進行語文暢所欲言地表達，調動其個人的學習的主動積極性。老師們可以結合教學內(nèi)容給學生們設置一定的小組討論情境，讓學生們在音樂的伴奏下進行語文文章的閱讀、討論與展示，更好地提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、設置課堂問題

教師要想提升農(nóng)村小學生的閱讀積極性，就需要引導學生思考分析問題，以此來培養(yǎng)農(nóng)村小學生良好的個人語文閱讀思維。例如在學習《將相和》閱讀時，教師可以利用多媒體給學生們介紹有關故事的歷史背景，了解藺相如與廉頗都具備什么樣的特點，并鼓勵學生積極進行互動來回答問題，以此加深學生對一篇文章基本知識內(nèi)容的閱讀理解，形成與課文主人公之間的一種情感交流共鳴。同時，教師在開展創(chuàng)設閱讀情境的工作過程中也還需要以結合學生的實際閱讀生活經(jīng)驗為閱讀基礎，便于引導學生準確閱讀理解，使廣大學生在學習文章融入閱讀中的過程中能夠實現(xiàn)自主反省和自查，使廣大學生通過自主學習，樹立和喚起自己珍惜學習時間的自律意識，養(yǎng)成良好的生活習慣，實現(xiàn)師生學習工作效率的逐步提高。

三、運用多媒體教學

在閱讀教學過程中老師可以運用多媒體進行教學，將信息技術和閱讀教學充分的融合。學生在觀看視頻或者圖片的過程中能夠高度集中，這樣不僅可以提高學生的閱讀積極性，還能夠更好地幫助學生理解文章的內(nèi)容。利用多媒體進行閱讀教學的優(yōu)點在于多媒體教學呈現(xiàn)出來的畫面是立體的，更加能夠讓學生身臨其境去感受文章所表達的內(nèi)容，老師也可以播放一些與作者相關的視頻，讓學生去了解作者生平以及作者在寫文章時的心境和感情，更好的幫助學生理解課本內(nèi)容。比如學生在學習《草船借箭》時，可以將這個故事的視頻版本下載進行播放，學生在觀看視頻的過程中，能夠更好地進行理解，將視頻和文章內(nèi)容結合起來，實現(xiàn)信息技術與閱讀教學的更深一步融合，比老師直接用課本進行文章內(nèi)容教學更加有效率，學生的積極性也更加好。

四、課后訓練環(huán)節(jié)

以往的課后訓練環(huán)節(jié)中，學生大多數(shù)時候都是跟著教師的節(jié)奏讀、背、寫，這種方式雖然能夠強化記憶，但并不利于學生語文思維和素養(yǎng)的形成。所以，針對這一情況，教師必須要做好對課后訓練環(huán)節(jié)的改革，以多媒體技術為核心的課后訓練模式由此得以出現(xiàn)。例如在完成《漢字真有趣》的實踐課學習之后，教師就可以在課堂訓練階段運用信息技術為學生設計了幾個以漢字為基礎的趣味游戲。如“漢字英雄”游戲中，學生需要從左面給出的多個漢字結構中，找出對應的結構組成右邊標有注音的漢字，看看誰拼得快、拼得準。又或者在完成《草船借箭》的學習之后，為了讓學生更好地了解三國歷史，提升學生對諸葛亮足智多謀的崇拜，教師就可以在訓練環(huán)節(jié)為他們播放“空城計”的視頻資料，讓學生以最直觀的方式感受諸葛亮面對魏軍兵臨城下時的從容和鎮(zhèn)定自若，從而進一步提升學生對諸葛亮這一人物的探究興趣，讓他們更主動地進行《三國演義》的課外閱讀，為他們的學習進步提供良好且充足的動力。

總之，在新課標改革背景與信息技術飛速發(fā)展的環(huán)境下，農(nóng)村小學教師應主動突破傳統(tǒng)教學模式的約束，基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標來創(chuàng)設與學生認知規(guī)律與學習能力相符合的針對性、智能化的智慧語文閱讀課堂。對于學生智慧的培養(yǎng)與提升是一個長久的且潛移默化的知識教學與能力指引的過程，因此教師應主動思考培養(yǎng)學生綜合能力的有效方法，從而為學生創(chuàng)設一個和諧高效的語文實際學習氛圍。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村小學低年級創(chuàng)新識字教學的策略研究》（課題編號：2017YQJK240）的研究成果】