吳美杰

作文，也就是我手寫我心，我心抒我情。然而在實際課堂中，寫作卻是最讓中小學生們頭痛的，不少中小學生因為畏懼寫作文，或者回避寫作文，一提筆就抓耳撓腮，感覺筆桿子似有千斤重量。用學生話來講是無話可說，也無物可寫。如何讓學生樂于寫作文，并寫出好作文呢？在實際的教學中，我積累了如下幾點經(jīng)驗。

一、積累素材，豐富文庫

取之無窮、用之不竭的文化寶庫里有不少膾炙人口的文學作品，值得人們學習、參考。指導學生多看各類書刊，具有非常好的效果。在指導中小學生開展課外閱讀時，可以建議他們摘錄名言、佳句，寫出當時的感想;在社會生活上獲取原創(chuàng)素材，為他們的獨立創(chuàng)作創(chuàng)造有利條件和廣闊空間，減輕對他們寫作文的約束，提倡自我表現(xiàn)和有創(chuàng)造性的表現(xiàn)，學會評判、欣賞美丑、真善美和人世百態(tài)。同時努力創(chuàng)造條件，引領學習者走向課堂，多了解社會生活，多接觸自然界，讓學習者進行觀光、旅游，使書本的知識和社會實際情況相結(jié)合。這樣學習者就不僅會學習，能分析問題，且見多識廣，同時具備了相應的現(xiàn)代社會主義文化素質(zhì)。

二、有感而發(fā)，積極寫作

“文貴為有感而發(fā)，緣事而發(fā)。”這句話很深入地闡述了中國人以文為心聲的事理。學生們總是覺得要寫有意義的故事，要寫些轟轟烈烈、驚天動地的事，而關于瑣碎日常事情卻又感覺毫無內(nèi)容可寫，不愿下筆。這就從一個方面表明了學生們對生活缺少感受，心中也沒有對生命真實的體驗。怎樣改善這種“無米之炊”的現(xiàn)狀呢？我認為可從以下三點入手：

（一）把握好訓練時機

課本中也有不少人文性很強的文章，它透過大量富有真摯實感的文章，向中小學生傳達了人文情感，給中小學生以思想道德人文情感上的陶冶。學習這類課文時，可針對文章的具體內(nèi)容創(chuàng)設若干小練筆，使每個學生將從讀書中所得到的體會和積累的人生情感凝聚成為文章。

（二）找準訓練點

人生是一座取之無窮、用之不竭的作文材料寶庫，啟迪學生對生活的思考，可以指導學生進行每天一總結(jié)，形成生活經(jīng)驗的沉淀很重要。為引導學生積極地做好總結(jié)工作，我常組織學生開展競賽，講有趣的日常生活小事，比數(shù)量，比品質(zhì)，教師通過指導對學生進行評價，激發(fā)學生在小事中找到閃光點，幫助學生去糟粕存精髓，并引導學生將這些日常生活中的瑣碎小事記錄在案，寫成了這一篇帶血有肉，棱角分明的優(yōu)秀作品。

（三）學會模仿，積累中進步

朱光潛曾說，作文要從模仿開始做起。莫泊桑在成名之后拜福樓拜為師時，福樓拜也要求他把以前所寫的稿子全部燒毀，從模仿大家的作品寫起，最后他成為了世界三大短篇小說巨匠之一。可見，任何一個人寫作的開始都少不了經(jīng)歷一個模仿的過程。所以，搜集優(yōu)秀的文章來給學生品讀，也是一個很好的學習過程。讓學生在潛移默化中學習別人的優(yōu)秀詞句，謀篇布局的方法，從而寫出更加優(yōu)秀的作文來。

三、學生互評，共同提高

作文寫好了，修改是非常重要的?？赡軙腥速|(zhì)疑：學習不好的學生有這能力嗎？隨著現(xiàn)代教學的飛速發(fā)展，教學觀也有了根本性的轉(zhuǎn)變，在課堂中，學習者應該占有重要主要地位，而老師則充分發(fā)揮著指引作用。因此，教師要做的便是更好的激發(fā)學生開口、動手的欲望。我采用的方式有以下兩種：

（一）全班互評，重在品評文章的優(yōu)、缺點，提高學生的鑒賞能力

學生批改中發(fā)現(xiàn)好的文章、段落或句子，拿出來分享，而謀篇布局不好或用例不好的也指出來。互評有一個重要要求，就是要求找出手中作文的優(yōu)點或者不足。通過這樣互評，每位同學會很容易看到作文中容易出現(xiàn)的毛病，看到好的文章也會印象更深刻，因為是自己身邊的同學寫出來的，這樣就會引發(fā)來自內(nèi)心的贊賞，從而也會加強他們寫作的信心。

（二）小組互評，重在修改

老師可以在批改作文后找出典型的范文，制定品評要求，再讓學生分組品評，每小組各評一篇一類文，一篇三類或四類文。通過討論，綜合出該文章的優(yōu)缺點，并對文章進行修改，教師再進行點評。孩子們經(jīng)過自改與互改，揚長避短，既增進了互相理解與協(xié)作能力，也提高了寫作能力。

四、以評促寫，注重提升

每次進行作文方法指導后，讓學生進行練筆，就是對學生寫作能力的檢測。所以，教師批改作文非常重要，及時發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題，糾正學生的錯誤。如何證學生接受并有效吸收，則體現(xiàn)在作文講評這個小小的環(huán)節(jié)當中。

（一）個別點評肯定為主，鼓勵為輔

批改作文過程中，要注意把學生寫作題材進行歸類，歸納存在的問題，對優(yōu)秀的加以表揚，存在不足的地方要進行更深一步的指導訓練。

（二）共性點評要尋找原因，對癥下藥，重點培養(yǎng)學生修改能力

修改寫作主要是考查學生對寫作內(nèi)容、文章表述的能力，除了關注學生作文的能力外，更要重視學生作文的心態(tài)、過程與方式。批改時發(fā)現(xiàn)大部分學生都存在的問題，便是共性問題。對這些問題，教師要先找原因。如果是寫作方法仍沒有掌握所致的，則應考慮讓學生多練或者換個角度來加以傳授這種方法。若是學校不認真對待學生所發(fā)生的錯誤，則應當特別強調(diào)改正的必要性。

滴水穿石并非一日之功，因為寫作教育是一項十分重要的教育過程，而作文寫作又是一項長久積淀的過程，只有老師堅持不懈，才能夠培養(yǎng)出學生濃厚的作文興趣，寫出好作文來。

【本文系廣東省教育科學規(guī)劃課題《農(nóng)村小學低年級創(chuàng)新識字教學的策略研究》（課題編號：2017YQJK240）的研究成果】