陳海珠

在語文教學(xué)中，“讀寫”作為語文能力的兩個重要方面，它們既相互聯(lián)系，又相互制約，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的轉(zhuǎn)化。然而，當(dāng)前語文課文教學(xué)與作文教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象比比皆是。學(xué)生的寫作水平不能得以發(fā)展，很大程度上取決于閱讀課的低效。閱讀課占用了絕對多的課時，寫作課只占課時總量的四分之一左右，在農(nóng)村學(xué)校甚至還低于五分之一，明顯居于其次，寫作教學(xué)實際上處于語文課的邊緣。因為對讀寫的認識不夠到位，實際教學(xué)中讀非為寫，寫非所讀，讀寫各自為政，互不對接，各行其是，加劇了語文學(xué)習(xí)無序無范的狀態(tài)。為了將閱讀教學(xué)與作文教學(xué)有機融合，我嘗試進行“以寫帶讀，以讀導(dǎo)寫”教學(xué)，大大激發(fā)了學(xué)生閱讀和寫作的興趣，促進讀寫的有機銜接，提高了語文教育教學(xué)質(zhì)量。

一、以單元寫作訓(xùn)練為手段，促使學(xué)生“讀”課文

閱讀課文是培養(yǎng)和提高語文能力的主要途徑，而我們的學(xué)生恰恰不習(xí)慣于動腦筋讀，也不知道讀課文有什么用途，更不知道如何讀，他們只習(xí)慣于聽老師的講解。要解決這個問題，我以為首先應(yīng)該讓學(xué)生明確讀每篇課文的直接用途，然后在課堂上指導(dǎo)他們讀什么、怎么讀。

例如，我們五年級下冊第五單元，要求學(xué)生寫形形色色的人，那我先把主題擺出來，讓學(xué)生提出問題：怎樣才把一個人獨有的特點寫出來？然后讓學(xué)生意識到要把作文寫好，就要認真閱讀單元課文《人物描寫一組》《刷子李》和單元習(xí)作例文。學(xué)生學(xué)有范文，把寫人的基本方法——選用典型事例、描寫人物的神態(tài)、語言、心理、還有正面?zhèn)让婷鑼懙?，可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，特別是寫作思路難以突破的同學(xué)，可以讓他們就著范文進行仿寫。通過寫作實踐，既加深了對相關(guān)課文的理解，又將閱讀和寫作有機融合，學(xué)生的讀寫興趣逐漸濃厚，所寫文章條理清晰、順序合理，描寫具體，人物生動形象。這樣，立足課堂教好范文，讓學(xué)生汲取文中的寫作精妙之處，積累寫作素材并運用于寫作實踐之中，就能夠促使學(xué)生及時把讀與寫聯(lián)系在一起，讀而有感，感發(fā)為文，發(fā)揮占絕對多課時的課堂閱讀教學(xué)的最大效益。由于有讀的基礎(chǔ)和拓展，學(xué)生就容易解決不知寫什么和無話可說的困難，同時又能糾正學(xué)生重讀輕寫的傾向。

二、以寫激趣，引領(lǐng)學(xué)生“讀”課外

語文教學(xué)須打通“課堂”這個瓶頸，搞好課堂教學(xué)與課外閱讀的銜接。語文教學(xué)中有些同學(xué)對閱讀課沒有興趣，或不能深入領(lǐng)會要旨，或無法發(fā)現(xiàn)美點。針對此現(xiàn)象，我們可以通過寫作找到突破口來促進其細致地閱讀。于是，我們精心設(shè)計題目，實抓作文教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，引導(dǎo)學(xué)生有目標(biāo)的閱讀相關(guān)的文章，并把閱讀的收獲和感受以“寫”固化下來，拓展開去，從而提高“讀”的效率。

例如，五年級常有請以《我希望》或《童年》為話題，寫一篇作文。我曾經(jīng)布置給學(xué)生，由于學(xué)生對自己、家庭、童年的閱讀有限，看著他們愁眉苦臉的樣子，我也犯難了：緊張的學(xué)習(xí)生活限制了學(xué)生的生活范圍，再加上我校封閉式的管理，使學(xué)生難以深入廣闊的社會生活，難以了解人生百態(tài)，體味人生百味，那么要想使學(xué)生了解更多的事，掌握更多的知識，唯一的辦法就是指導(dǎo)學(xué)生廣泛地閱讀，從書報中得以彌補。 于是，我決定給他們一個星期的時間準(zhǔn)備，并提供相關(guān)書籍和網(wǎng)站供學(xué)生查閱，給出優(yōu)文作為參考。結(jié)果學(xué)生因?qū)懘僮x，分別選擇自己感興趣的人物閱讀，主動的吸納，最后一吐為快，寫出了諸如《我希望家庭更溫暖》《我希望自己更堅強》《難忘的童年》《有趣的童年》等好文章。通過本次作文，學(xué)生由原來對閱讀的不感興趣而變?yōu)閻凵献x書，主動與文本、作者自由的對話，對文本作出自己創(chuàng)造性的詮釋，激發(fā)自我潛在的創(chuàng)造力與想像，從而愛上寫作，愛上了語文。學(xué)生以往的課外閱讀往往是隨意的，無目的性的，針對這一現(xiàn)象，平時的周末，我常常布置學(xué)生寫閱讀筆記，讓學(xué)生讀時學(xué)會圈點、勾畫或加批注，讀后做摘錄，摘抄美文、素材片段、名言警句等。再寫心得，寫讀書筆記，寫評論，定期進行交流。這樣堅持“寫”，并適時為學(xué)生搭建交流的平臺，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使其自覺、主動的閱讀，實現(xiàn)“以寫帶讀，以讀導(dǎo)寫”。

三、以生活日記為載體，驅(qū)動學(xué)生“讀” 生活

“生活”這本大百科全書，是豐富學(xué)生寫作的第一手材料。 在課余學(xué)習(xí)生活中，我盡可能地尋找機會組織學(xué)生深入廣闊的社會生活，教給他們觀察體驗生活的方法，指導(dǎo)他們把握時代的脈搏，緊跟時代步伐，放眼未來，挖掘生恬的底蘊，探索人生的真諦。寫生活日記，正是對閱讀這本“生活大百科全書”的總結(jié)。

例如，為了提高學(xué)生的積極性，我將全班學(xué)生分為若干個六人小組，由六個人輪流寫日記。日記內(nèi)容必須記述真實的生活，然后每天小組里的同學(xué)輪流閱讀、評星，并且可以互動留言。每一周開一個分享會，由小組輪流匯報本周小組遇到的趣事，評選優(yōu)秀小組，給予一定的獎勵。這樣，既可以促進他們觀察生恬、感受生活的積極性和主動性，同時，也為寫作準(zhǔn)備了豐富多彩的第一手材料。還可以互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，提高寫作的積極性和主動性。在語文教學(xué)過程中，我緊緊抓住了“寫”這個法寶不放，處處以寫作水平的高低來衡量學(xué)生的語文水平，以促進學(xué)生閱讀的積極性和主動性。

經(jīng)過一學(xué)年的強化訓(xùn)練，我的學(xué)生已養(yǎng)成了廣泛閱讀的習(xí)慣，掌握了良好的閱讀方法，每一小組都寫了幾本的厚厚生活日記和讀書札記，課堂教學(xué)不再以老師的講代替學(xué)生的學(xué)，而是在老師指導(dǎo)下學(xué)生的自覺閱讀、分析。以寫帶讀，以讀導(dǎo)寫，做到讀寫結(jié)合，讓學(xué)生讀中悟情，寫中悟道，真正實現(xiàn)語文水平的不斷提高。

【本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)低年級創(chuàng)新識字教學(xué)的策略研究》（課題編號：2017YQJK240）的研究成果】