張瑜

【摘? 要】依據(jù)教育部《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》、江蘇省《幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估與提升手冊(cè)》中關(guān)于戶外安全管理中的指標(biāo)內(nèi)容，我園認(rèn)真學(xué)習(xí)、仔細(xì)研讀、探索實(shí)踐，聚焦幼兒“戶外”活動(dòng)場(chǎng)地，從幼兒的特點(diǎn)和需求出發(fā)，共建一個(gè)安全研究場(chǎng)，共織一張安全守護(hù)網(wǎng)，人人爭(zhēng)做安全首席官，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)安全的戶外游戲空間。

【關(guān)鍵詞】戶外安全;幼兒立場(chǎng);自我管理

作為一名長(zhǎng)期工作在學(xué)前教育一線的專業(yè)人士，筆者深知孩子的人身安全對(duì)每一名教師、家長(zhǎng)意味著什么。特別是課程游戲化實(shí)施以來(lái)，幼兒的活動(dòng)空間更大了，戶外游戲時(shí)間更長(zhǎng)了，隨之而來(lái)的安全隱患也增多了。那么如何保證孩子在戶外游戲中的安全就成了當(dāng)下必須解決的問(wèn)題。依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》《幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估與提升手冊(cè)》中關(guān)于戶外安全管理中的指標(biāo)內(nèi)容，我園逐一學(xué)習(xí)解讀，對(duì)照指標(biāo)，從規(guī)范制度、研制標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)行為、落實(shí)行動(dòng)等方面提高管理效能，為幼兒的安全保駕護(hù)航。

一、基于幼兒立場(chǎng)，共建一個(gè)安全研究場(chǎng)

（一）手冊(cè)引領(lǐng)，聚焦問(wèn)題

仔細(xì)研讀《幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估與提升手冊(cè)》，我們知道安全管理分為“場(chǎng)地”“器械”兩塊內(nèi)容。我們就教師和孩子對(duì)這些內(nèi)容的認(rèn)識(shí)有多少，開(kāi)展了調(diào)查和研討，先問(wèn)一問(wèn)孩子和教師，我園戶外的場(chǎng)地規(guī)劃，設(shè)施設(shè)備的安全性如何，是否存在安全隱患。調(diào)查獲知：教師根據(jù)指標(biāo)，結(jié)合園所實(shí)際，比較認(rèn)可幼兒園戶外活動(dòng)的空間設(shè)置，在設(shè)施設(shè)備上提出了一些問(wèn)題，如水缸里水的深度，設(shè)施下方四周地面的軟化處理、安全隱患區(qū)域附近的安全警示標(biāo)志等，這些問(wèn)題孩子進(jìn)行表征，教師集中整理。

（二）實(shí)地排查，重新規(guī)劃

根據(jù)孩子和教師發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，我園開(kāi)始了戶外安全優(yōu)化與改造的現(xiàn)場(chǎng)研討，師幼共建一個(gè)安全研究場(chǎng)。教師進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，分頭行動(dòng)、收集材料、重新規(guī)劃場(chǎng)地，并帶孩子一起規(guī)劃和布置場(chǎng)地。如將平衡區(qū)輪胎和梯子移到可固定擺放的天井區(qū)域，對(duì)暴露在外面凸起的窨井蓋進(jìn)行巧妙處理，鋪設(shè)輪胎、地墊……在這個(gè)過(guò)程中，孩子對(duì)戶外場(chǎng)地的安全性有了深刻的認(rèn)識(shí)，也說(shuō)出了很多自己的想法和感受。

（三）深入現(xiàn)場(chǎng)，立足幼兒

在布置和規(guī)劃的過(guò)程中，教師沒(méi)有想當(dāng)然地進(jìn)行場(chǎng)地和設(shè)施的調(diào)整，而是立足幼兒，和孩子們一起討論、設(shè)計(jì)和規(guī)劃，結(jié)合孩子們的游戲需求和場(chǎng)地情況，有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整。在戶外已有的十個(gè)體鍛區(qū)、十個(gè)游戲區(qū)的場(chǎng)地規(guī)劃中，孩子們?cè)谟螒驎r(shí)發(fā)現(xiàn)了很多安全問(wèn)題。他們一起尋求教師、家長(zhǎng)、園長(zhǎng)媽媽的幫助，一起設(shè)計(jì)新場(chǎng)地，一起現(xiàn)場(chǎng)搬運(yùn)材料。于是，孩子們自發(fā)生成了很多“安全小游戲”。從“動(dòng)物園”破舊樓梯的改造，到“騎車區(qū)”路線的重新規(guī)劃，可以看出孩子們的安全意識(shí)和能力在不斷增強(qiáng)，幼兒園的戶外活動(dòng)場(chǎng)地和設(shè)施成為了他們的安全研究場(chǎng)。

二、基于管理理念，同織一張安全守護(hù)網(wǎng)

（一）引入“目標(biāo)管理”理論

管理的關(guān)鍵是管人，對(duì)人的管理重在激勵(lì)，其特點(diǎn)是以目標(biāo)作為各項(xiàng)管理活動(dòng)的指南，并以實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的成果評(píng)價(jià)教師和幼兒，通過(guò)制訂安全制度和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范全園教職工和幼兒的行為。我們根據(jù)指標(biāo)和幼兒園實(shí)際制訂了戶外“游戲安全指南”“十園十區(qū)安全手冊(cè)”，引導(dǎo)教職工自覺(jué)規(guī)范行為，增強(qiáng)安全責(zé)任心，從而保證安全目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）巧用“海因里希安全法則”

它提出了事故因果連鎖論，如果在事故發(fā)生前抓住時(shí)機(jī)及時(shí)消除不安全因素，許多事故是完全可以避免的。因此，安全隱患排查尤為重要。前期，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)、教師和孩子一起進(jìn)行了戶外環(huán)境安全隱患大排查，列出了每個(gè)區(qū)的安全隱患點(diǎn)位，并針對(duì)點(diǎn)位改造安全標(biāo)志。同時(shí)，為提高安全隱患反饋效率，我們組建了安全聯(lián)動(dòng)員、安全搶修員（門(mén)衛(wèi)）、安全設(shè)計(jì)員（孩子）、安全督導(dǎo)員（中層）。四組總動(dòng)員，做到每日檢查，預(yù)防提醒，排除隱患，反饋指導(dǎo)。

（三）落實(shí)“閉環(huán)管理”理論

閉環(huán)管理實(shí)際上是在原來(lái)的直線管理上演化出來(lái)的。心理閉環(huán)管理強(qiáng)調(diào)計(jì)劃、實(shí)施、檢查和改進(jìn)，是一個(gè)循環(huán)的過(guò)程。在幼兒戶外游戲的過(guò)程中，安全隱患的排查、整改、再排查、再整改就是一個(gè)不斷循環(huán)、不斷優(yōu)化的過(guò)程。在管理的過(guò)程中，責(zé)任到人，定崗定人，幼兒園的每位教師、保育員都有自己的安全責(zé)任區(qū)，在學(xué)習(xí)幼兒園戶外安全管理制度的基礎(chǔ)上，在工作中嚴(yán)格落實(shí)，通過(guò)每日檢查記錄表、每日整改意見(jiàn)欄等提示，引導(dǎo)教職工做到每日排查不松懈，互相提醒再優(yōu)化。

同時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家出臺(tái)的相關(guān)法律法規(guī)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出，幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位，其中安全教育成為健康教育的有機(jī)組成部分。同時(shí)，國(guó)家出臺(tái)了《未成年人保護(hù)法》及中華人民共和國(guó)教育部令第23號(hào)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》，這是幼兒園進(jìn)行安全管理工作的法律依據(jù)。

三、基于自我管理，人人爭(zhēng)做安全首席官

（一）實(shí)行“人人”參與管理

我們戶外實(shí)行“全員管理、全過(guò)程控制、全方位展開(kāi)”的“三全”人人參與模式。從過(guò)去的事后把關(guān)檢驗(yàn)為主，變?yōu)轭A(yù)防、改進(jìn)為主，從管結(jié)果變?yōu)楣芤蛩?，把影響戶外安全?wèn)題的諸因素查出來(lái)，發(fā)動(dòng)全員、全部門(mén)參加，依靠科學(xué)的程序、方法，使每日工作全方位、全過(guò)程都處于受控狀態(tài)。戶外活動(dòng)過(guò)程中，教師和孩子一起行動(dòng)起來(lái)，一起進(jìn)行安全管理。教師和孩子一起討論，“安全小衛(wèi)士”“安全小主播”每天進(jìn)行安全檢查和播報(bào)安全提醒，及時(shí)反饋至班級(jí)群。每個(gè)孩子游戲前的安全計(jì)劃書(shū)，游戲中的安全提醒，游戲后的檢查記錄等，極大地激發(fā)了孩子們的積極性，每個(gè)游戲區(qū)，教師和孩子一起值勤，共同守護(hù)孩子們的安全。

（二）設(shè)置“危險(xiǎn)”情境體驗(yàn)

戶外游戲時(shí)，除了盡可能地降低活動(dòng)場(chǎng)地、游戲設(shè)施的危險(xiǎn)性，或在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子以適當(dāng)?shù)陌踩嵝?，也可借鑒日本、美國(guó)的一些管理模式，讓孩子們?cè)谟幸欢ā拔ｋU(xiǎn)”的情境中去冒險(xiǎn)，體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成防御危險(xiǎn)的意識(shí)和能力。如在“野戰(zhàn)區(qū)”設(shè)置有挑戰(zhàn)性的滾筒、疊輪胎等游戲，讓幼兒自我發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)保護(hù)自己。同時(shí)，要讓家長(zhǎng)、社區(qū)參與進(jìn)來(lái)，幼兒園始終與家長(zhǎng)保持溝通交流，提醒家長(zhǎng)在日常生活中關(guān)注幼兒的行為，提醒并讓幼兒了解哪些行為是危險(xiǎn)的，哪些游戲是不能玩的等，讓家長(zhǎng)強(qiáng)化日常的安全教育，并跟進(jìn)孩子的安全行為，家園合作，幫助幼兒養(yǎng)成良好的安全習(xí)慣。

（三）運(yùn)用“觀察”科學(xué)分析

在戶外安全管理過(guò)程中，不僅每個(gè)人要守護(hù)自己，教師也要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展安全指導(dǎo)工作，特別是小班幼兒更需要教師的時(shí)刻提醒。以小班的一個(gè)安全觀察案例為例。

《指南》指出，要促使幼兒“具備基本的安全知識(shí)和自我保護(hù)能力”，在教師的提醒下能使幼兒注意安全，不做危險(xiǎn)的事。圍繞這一小班幼兒發(fā)展目標(biāo)，筆者有意識(shí)地觀察了我們班孩子在生活、游戲中的表現(xiàn)。

場(chǎng)景一

觀察地點(diǎn)：戶外塑膠場(chǎng)。

觀察對(duì)象：部分孩子。

觀察背景：圍在大樹(shù)下的木制休息區(qū)，因?yàn)槟昃?，木頭出現(xiàn)了老化、松動(dòng)等現(xiàn)象。這天，孩子們還是跟往常一樣，進(jìn)行著體鍛活動(dòng)。

觀察內(nèi)容。

盈盈：老師，這里的椅子壞了。

汐汐：這里的也壞了，上面還有尖尖的釘子。

教師：椅子壞了，我們還能坐嗎？

幼齊聲：不能！

教師：為什么？

彤彤：釘子會(huì)不小心戳到我們身上，會(huì)流血的。

文文：坐在壞的椅子上會(huì)摔跤的。

教師：那我們趕緊把危險(xiǎn)的地方圍起來(lái)吧！

2.場(chǎng)景二

觀察地點(diǎn)：教室內(nèi)。

觀察對(duì)象：全體孩子。

觀察背景：點(diǎn)心時(shí)間，有的孩子在喝牛奶，有的孩子三三兩兩地在玩玩具。

觀察內(nèi)容。

鏡頭一：越越小朋友喝完牛奶、夾好夾子，轉(zhuǎn)身跑了起來(lái)。突然“咚”的一聲摔在了地上，左臉撞在了旁邊的椅子上。

鏡頭二：吃完點(diǎn)心后，文文和佳佳一起在“玩車區(qū)”游戲，佳佳拿起一架飛機(jī)對(duì)拿著汽車的文文說(shuō)：“我們比比看誰(shuí)跑得快?！闭f(shuō)著，兩人就在午睡區(qū)追逐起來(lái)。

3.場(chǎng)景三

觀察地點(diǎn)：戶外滑梯區(qū)。

觀察對(duì)象：全體孩子。

觀察背景：點(diǎn)心后，全班孩子一起去玩滑滑梯。

觀察內(nèi)容。

觀察分析：從場(chǎng)景一中可看出，小班的孩子已具有一定的安全意識(shí)，知道椅子壞了會(huì)有危險(xiǎn)性，如果靠近的話會(huì)發(fā)生各種意外，已初步懂得如何避開(kāi)危險(xiǎn)。場(chǎng)景二和場(chǎng)景三中，每次活動(dòng)之前，教師都會(huì)跟大家一起討論活動(dòng)規(guī)則，孩子們也能熟練地說(shuō)出要注意的安全事項(xiàng)，可還是會(huì)有少數(shù)幾個(gè)孩子不能遵守，做出危險(xiǎn)的行為。場(chǎng)景三中發(fā)現(xiàn)，能按規(guī)則進(jìn)行游戲的幼兒只達(dá)到88%，少數(shù)孩子還是會(huì)出現(xiàn)種種危險(xiǎn)行為。這個(gè)年齡段的孩子，身體機(jī)能發(fā)育不完善，安全及自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，自覺(jué)性和自制力都比較差，雖然教師經(jīng)常教育和提醒，但仍有部分孩子很難做到。

策略和措施：（1）做好活動(dòng)前的檢查，包括場(chǎng)地、玩具和器械，確保活動(dòng)場(chǎng)地的安全。（2）提升教師的安全意識(shí)。教師要眼觀四路、耳聽(tīng)八方，仔細(xì)查找安全隱患及觀察幼兒在活動(dòng)中的行為，提前采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。（3）加強(qiáng)平時(shí)的安全教育。孩子的年齡小，自制力差，行為比較隨意，教師平時(shí)要反復(fù)、經(jīng)常性地進(jìn)行安全教育，幫助孩子了解安全的重要性，能夠辨別安全和危險(xiǎn)的行為，并能主動(dòng)發(fā)現(xiàn)安全隱患，提升他們避免事故的能力和避免受傷害的能力。

安全涉及幼兒園的方方面面，作為幼兒安全的守護(hù)者，我們始終踐行“常念安全緊箍咒，共建安全守護(hù)場(chǎng)”，時(shí)刻把握生活中的安全教育資源和契機(jī)，讓教師和幼兒基于自我管理，一起值勤，共同守護(hù)，并通過(guò)各類行之有效的活動(dòng)把預(yù)防意識(shí)植入師幼、家長(zhǎng)心中，并落實(shí)到行動(dòng)中。在常念緊箍咒的同時(shí)，也要關(guān)注孩子自身的安全品質(zhì)，讓孩子體驗(yàn)和積累具體的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，形成防御危險(xiǎn)的意識(shí)和能力，這樣才能和幼兒一起共建一個(gè)安全守護(hù)園。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)教育部.3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[S].北京：首都師范大學(xué)出版社，2012.

[2]張暉，葉小紅，何鋒，等.幼兒園課程質(zhì)量評(píng)估與提升手冊(cè)[Z].

[3]蘇暉.幼兒園安全管理實(shí)用手冊(cè)[M].北京：中國(guó)農(nóng)業(yè)出版社，2016.