楊燕

【摘? 要】在小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育因子，在培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)、助力學(xué)生健康成長方面發(fā)揮著重要的作用。鑒于當(dāng)下城區(qū)小學(xué)生在心理方面存在的種種問題，筆者認(rèn)為應(yīng)依托語文課堂教學(xué)來滲透心理健康教育，讓心理健康優(yōu)秀因子在語文課堂“落地生根”，在學(xué)生心中“開花結(jié)果”，更重要的是促使學(xué)生養(yǎng)成健康心態(tài)，幸福生活，適應(yīng)社會發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】心理品質(zhì);教材資源;學(xué)習(xí)信心;現(xiàn)實生活;實踐活動

源于當(dāng)下經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的改革，也源于各種客觀因素的影響，小學(xué)生心理方面出現(xiàn)了諸多不理想現(xiàn)象：厭學(xué)、焦慮、自卑、冷漠甚至是自閉現(xiàn)象層出不窮，成為當(dāng)下社會的新話題，也成為擺在家長、教師、學(xué)校面前的一道難題。但不管是哪一門學(xué)科，都可以滲透心理健康教育因子，成為學(xué)生品性滋養(yǎng)的有效渠道，或許語文學(xué)科中的教育元素會更為豐富，更有助于高效、自然地滲透和內(nèi)化。

“語文不同于一般的學(xué)科教育，它更是一種德行教育?！睂π睦斫】到逃驼Z文學(xué)科的融合，有諸多的優(yōu)勢，不僅可以消除學(xué)生心中的“陰霾”，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，而且可以滋補學(xué)生品質(zhì)，助力學(xué)生健康成長。在具體實施中，需要教師充分挖掘教材中蘊含的優(yōu)質(zhì)心理教育資源，并把握時機將心理健康優(yōu)秀因子巧妙地滲透到學(xué)生心田;善于創(chuàng)設(shè)課堂情境，幫助學(xué)生走出自卑，重拾學(xué)習(xí)信心;善于聚焦課堂問題，融入健康因子;在實踐活動中培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的品質(zhì)，助力學(xué)生形成健康心態(tài);同時要善于借助課外資源，輔助課堂滲透，助力正向價值觀的形成。

一、針對現(xiàn)實，分析現(xiàn)狀

（一）對心理健康教育的重視程度不夠

身心健康是我們追求的美好愿景，但現(xiàn)實生活中人們往往只重視了身體上的健康，認(rèn)為它才是衡量一個人是否健康的砝碼，從而忽視了心理上的健康，忽視了“身心健康才是取勝的關(guān)鍵”，甚至被擱置在“邊緣化”的境地。小學(xué)生的心智成長處于啟蒙階段，同時其心理承受能力亦猶如一顆“玻璃心”稍不留意就會“一觸即破”。因此，語文教師應(yīng)借助學(xué)科優(yōu)勢，采取合理的方式及時向?qū)W生滲透心理健康優(yōu)秀因子，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，使其受益于終生。

（二）對教材優(yōu)質(zhì)資源的挖掘力度不夠

語文教材中所蘊含的德育教育因子、心理健康元素比比皆是，這些資源是對小學(xué)生進(jìn)行心理滋補最好的精神“鈣質(zhì)”，也是促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的“源頭活水”。但鑒于各種客觀因素，這些優(yōu)秀因子總是被部分教師忽視，有時候即使涉及了相關(guān)方面的話題，也沒有深挖其中蘊含的深刻意義，只是輕輕滑過。因此，語文教師在備課前或者課堂中，要加大教材的研讀力度，深挖其中的優(yōu)質(zhì)心理資源，為培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)打好基礎(chǔ)，助力學(xué)生適應(yīng)當(dāng)下社會的發(fā)展。

二、深度融合，醇厚品質(zhì)

（一）挖掘教材資源，滋補學(xué)生心靈

教師挖掘語文教材中優(yōu)質(zhì)的心理資源時應(yīng)該多一些創(chuàng)意，這些資源或許一眼就可以洞曉，不需要過多的言語指導(dǎo);或許隱藏在題目中，需要一雙“火眼金睛”去發(fā)現(xiàn);或許“潛伏”在某段意境深遠(yuǎn)的文字中，需要師生反復(fù)閱讀才可以領(lǐng)悟;或者就以一句“輕描淡寫”的疑問方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，需要教師深度挖掘、啟發(fā)方能出現(xiàn)“柳暗花明”的驚喜。因此，心理健康教育在小學(xué)語文教學(xué)中的滲透，不僅需要教師更新育人理念、靈活滲透方式，還要引領(lǐng)學(xué)生在不斷的追問中、在和諧的交流中、在意味深長的總結(jié)中豁然開朗，在資源的重組和糅合中恍然大悟，并滋補學(xué)生的心靈，實現(xiàn)教育先育心的美好愿望。

比如，部編版四年級上冊《豆莢里的五粒豆》這篇文本，無論是課文的題目，還是文中五粒豆子的命運和歸宿，都在向人們暗示一種生活態(tài)度和自我價值取向。尤其是小姑娘在“豌豆花園”的陪伴下對生活充滿希望，以一種積極樂觀的心態(tài)對待自己、對待生活和生命。豌豆花那貌似單薄、清純、不經(jīng)意間的一抹綠，卻照亮了小姑娘心中的“黑暗”，引著她看到陽光的驚喜、生命的寶貴、生活的希望。樸素的文字，簡單的敘述，清爽的故事，在教師的著力挖掘下，綻放成學(xué)生心中最美的風(fēng)景，激勵他們以樂觀的心態(tài)面對生活中遇到的困難、挫折以及絕境。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂情境，重塑學(xué)習(xí)信心

教材中的那些優(yōu)秀的心理教育資源，經(jīng)過教師的挖掘、重組和滲透，能夠成為豐盈學(xué)生精神生命的“營養(yǎng)品”，助力學(xué)生在成長的過程中形成正向的心理品質(zhì)。與此同時，教師還可以借助這些資源創(chuàng)設(shè)課堂情境，輔助學(xué)生走出自卑、走出失望、走出心里的“黑暗區(qū)”，能夠重拾自信、重設(shè)心境、重新起航，從而更加努力地學(xué)習(xí)和生活。這種情境可以是師生間的溫馨對話，也可以是生生間的默契配合，還可以是學(xué)生自我心理意識的展示。這種情境不需要刻意營造，也不需要過度關(guān)注，只需要教師以一種自然、無痕、高效的方式將其注入學(xué)生的頭腦，潛移默化地影響其正向價值觀的形成。因為師生的心情是愉悅的、行為是和諧的、心態(tài)是積極向上的，因此，隨之而來的課堂氛圍也是令人欣喜的，效果亦格外理想。學(xué)生在輕松的情境中自由地想象，在愉悅的心境中開心地學(xué)習(xí)，不僅能鍛造精神生命，而且能重塑學(xué)習(xí)信心。

教師不妨在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識牛的“小”和鵝的“大”;周恩來的愛國情懷;盤古的博大胸襟，精衛(wèi)的意志堅決和不畏艱難等，這些都是課堂情境創(chuàng)設(shè)的最佳例證，是學(xué)生重拾信心、滋補學(xué)生良好心理品質(zhì)的最佳典范。課堂情境的創(chuàng)設(shè)，不是教師刻意的“意外之舉”，而是貌似偶然實則自然而然的資源利用。在此期間，教師的言語是順暢的、引領(lǐng)是高效的、思想是鮮活的，而學(xué)生的內(nèi)心是愉悅的、豐滿的、充滿正能量的。在此期間，語文課堂也能充分發(fā)揮其心理疏導(dǎo)的作用，打開學(xué)生封閉的心門，走進(jìn)學(xué)生鮮活而又隱秘的內(nèi)心世界，助力其樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。這樣的心態(tài)，不僅能助力學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高，更能助力其生活質(zhì)量的提升。

（三）聚焦課堂問題，融入心理因子

不能不說語文課堂情境中蘊含著諸多有益于學(xué)生積極向上、自信自強的話題，這些話題能打開學(xué)生的言說欲望、激活其交流因子，引領(lǐng)學(xué)生以一種近乎主動的態(tài)度進(jìn)入自我接納的心理空間，盡最大可能地促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升和精神世界的重構(gòu)。語文教材中的諸多素材都蘊含著豐富的心理因子，都可以成為引起討論的焦點，這些素材并非空穴來風(fēng)，這些焦點也并非無中生有。教師常常會以此設(shè)置一些“瓶頸”問題，聚焦學(xué)生的課堂關(guān)注度，引領(lǐng)學(xué)生由“旁觀者”過渡到“體驗者”，在言語的交流中、在最終的總結(jié)中獲得某種心理暗示、獲得一種心理觸動。同時，這些“焦點”不是一種偶然所得，也不是一種心血來潮，而是教師的有意為之，有意融入一些有益于激活學(xué)生思考元素的問題，這樣有助于鍛造學(xué)生的精神層面、有助于淬煉學(xué)生的健康心態(tài)。

比如，圍繞“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理探究，聚焦于“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)實問題，激活學(xué)生言說表達(dá)的欲望，突破其內(nèi)心的心理“瓶頸”;依據(jù)“窩囊的大老虎”的心理變化，從他人的舉動、自身的體驗、外界的評論等諸方面去理解、去琢磨、去內(nèi)化，從恍然大悟中突破“瓶頸”，豐盈精神生命，鍛造良好心理態(tài)勢。對這些激活學(xué)生表達(dá)欲望的心理因子，教師不必刻意呈現(xiàn)，也不必有意提示，只需要學(xué)生能夠自然、主動地去汲取、去內(nèi)化。語文課堂中諸如此類的“心理因子”還有很多，有的浮于文字表面，有的潛于表達(dá)之內(nèi)，需要教師的重組、聚焦，需要學(xué)生的主動參與、突破，并延伸到周邊的生活環(huán)境中。

（四）開展實踐活動，培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)

心理健康教育因子在語文課堂中的滲透，并非“原封不動”地拿來一用，也并非平鋪直敘地言語說教，而是“改頭換面”地創(chuàng)新利用，以一副“新面孔”——清新、簡潔、實用，以最大限度地鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)、強大其內(nèi)心世界為目的。如果說語文課堂上教師以言語引導(dǎo)的方式“鏈接”心理教育因子有點蒼白、生硬，那么促其回歸實踐則會讓這種融合、滲透變得豐富、生動而有活力。這種實踐不是口頭上的舉例說明，也并非形式上的刻意創(chuàng)新，而是行動上的真實印證。這種實踐是學(xué)生真實心境的體現(xiàn)，這種印證是其正向品質(zhì)的理想呈現(xiàn)。這樣的滲透能經(jīng)得起檢驗，效果會立體而長遠(yuǎn)，能長久地貯存在學(xué)生的內(nèi)心倉庫中，使其受益終身。

（五）借助課外資源，形成正向思維

心理健康因子在語文教學(xué)中的滲透，并非只靠教材這個載體才能實現(xiàn)，也并非只靠言語的灌輸才能植根于內(nèi)心，豐富的課外資源也可以成為助力的渠道。課外資源并不是脫離教材的單獨存在，也并不是毫無根據(jù)的“隨手拿來”，而是和教材內(nèi)容有著千絲萬縷的“瓜葛”，是對教材內(nèi)容的拓展和補充，是課堂形式的創(chuàng)新和開放。教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”搜集相關(guān)資源，以微課、微視頻、美篇的形式介入語文課堂。這樣既能豐富課堂形式，又能豐盈學(xué)生的精神世界;既能指導(dǎo)學(xué)生的心理走向，又能引領(lǐng)其形成正向思維品質(zhì)。這樣的豐富，不僅體現(xiàn)在課堂形式的新穎方面，還體現(xiàn)在課堂資源的內(nèi)外結(jié)合方面;這樣的豐盈，不僅體現(xiàn)在思想的內(nèi)化方面，還體現(xiàn)在其視野的開闊方面。

比如，《急性子顧客和慢性子裁縫》的學(xué)習(xí)，能夠啟發(fā)學(xué)生學(xué)會換位思考;《方帽子店》提醒學(xué)生要善于思考，善于改變自己，以適應(yīng)發(fā)展變化的社會，更好地生存;《漏》則在諷刺老虎的愚蠢和小偷的貪婪的同時，揭示了人們常說的“不做虧心事，不怕鬼敲門”的道理。此時，教師不妨再以微課或微視頻的形式介入《豬、羊和奶?！贰峨y產(chǎn)的金鍋》等小故事，使學(xué)生明白：只有換位思考，才能體會到對方的處境;做人不要耍小聰明，不要忘了還有一句“聰明反被聰明誤，貪小便宜吃大虧”的道理。諸如此類課外視頻資源的介入，能讓學(xué)生在開懷一笑的同時，引起他們的深思，進(jìn)而使其形成正向的價值觀。因此，心理健康教育因子的介入，也不能拘囿于教材內(nèi)容，還要善于引入課外資源，這樣才能更好地輔助學(xué)生良好心理態(tài)勢的養(yǎng)成。

小學(xué)階段不僅是學(xué)習(xí)知識最重要的黃金時期，也是塑造心理健康的重要時期。心理健康教育與語文課堂教學(xué)的融合，貌似“有意為之”，實則順意而為，每一篇文本中都或多或少、或深或淺地蘊含著豐富的心理健康優(yōu)秀因子，可助力學(xué)生的品性滋補。這些優(yōu)秀因子或許讀一遍即可了然于胸，或許數(shù)遍閱讀亦不知其所以然，需要教師的挖掘、重組，需要通過課堂中的問題聚焦和實踐活動獲得，需要學(xué)生的實際行動，需要課外資源的介入輔助，讓這些優(yōu)秀因子在學(xué)生心中“落地生根”，進(jìn)而內(nèi)化為一種終身受益的個人素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈福花.小學(xué)語文教學(xué)中滲透心理健康教育的策略探討[J].考試周刊，2020（78）：31.

[2]黃莉.基于心理健康教育視角下小學(xué)語文教學(xué)策略[J].課外語文，2021（13）：39.

（基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題《城區(qū)小學(xué)生心理健康教育有效策略研究》的成果之一，課題立項號：GS[2020]GHB4258）