劉玉婷

【摘? 要】隨著新時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的整體教學(xué)環(huán)境、手段與內(nèi)容都已日新月異，教師在教學(xué)過(guò)程中只運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)和學(xué)生有效學(xué)習(xí)的需求?；旌鲜綄W(xué)習(xí)能將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法與現(xiàn)代的信息化技術(shù)有機(jī)結(jié)合，使傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代教學(xué)模式發(fā)揮各自在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，提升教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習(xí);小學(xué)英語(yǔ)教學(xué);有效性

混合式學(xué)習(xí)（B-learning）就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使二者優(yōu)勢(shì)互相補(bǔ)充，提高教師課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。小學(xué)生以形象思維為主導(dǎo)，好奇心強(qiáng)，模仿力和記憶力好，注意力時(shí)間相對(duì)較短。因?yàn)閷W(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)情境以及所選擇移動(dòng)工具的差異，在不同的教學(xué)情況下，小學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式是各有不同的，其具體教學(xué)流程更是千差萬(wàn)別，但其基本原則都應(yīng)該是在充分考慮教學(xué)實(shí)際的情況下，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課下作業(yè)進(jìn)行因時(shí)因地的整合與安排。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師要了解所教單元的背景知識(shí)，做到全方位備課。學(xué)生了解世界主要以直觀形象為主，現(xiàn)代教育技術(shù)可以提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，其中生動(dòng)活潑的畫面、甜美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)等，會(huì)使學(xué)習(xí)的內(nèi)容躍然紙上，從而讓學(xué)生保持極高的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用得當(dāng)可以在很大程度上提高教學(xué)效率。

教案設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵一環(huán)，教師一堂課效率的高低，可以從教案設(shè)計(jì)上呈現(xiàn)出來(lái)。有效的課堂教學(xué)是師生共同作用的結(jié)果，教師是一個(gè)領(lǐng)航員的角色。教師撰寫一份清晰、可行且具有教學(xué)有效性和特色的教案顯得尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)包含課前教材分析解讀、所在班級(jí)學(xué)生具體學(xué)情分析，每節(jié)課教師要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)、突出教學(xué)中學(xué)生可能遇到的重難點(diǎn)，總結(jié)課堂教學(xué)方法與經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范使用教學(xué)儀器用具、梳理課堂教學(xué)整體流程、課后進(jìn)行教學(xué)反思與總結(jié)。

以教學(xué)設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，良好的開(kāi)端是成功的一半。一節(jié)有效的英語(yǔ)課必須有一個(gè)好的開(kāi)頭，那就是熱身環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代教育技術(shù)既能創(chuàng)設(shè)出圖文并茂的動(dòng)畫，又有美妙動(dòng)人的音樂(lè)，這些與小學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡玩耍的心理特點(diǎn)相吻合。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以在課程剛開(kāi)始的時(shí)候極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，把復(fù)雜的分析過(guò)程轉(zhuǎn)變成通俗易懂的動(dòng)畫?；诖?，在《Unit 4 My family》的教學(xué)初期，教師可以采取生活教學(xué)法或者情境教學(xué)法，利用語(yǔ)言或者動(dòng)作、信息技術(shù)等手段為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)知識(shí)情境，利用情境中的問(wèn)題提出一些促進(jìn)學(xué)生思維互動(dòng)的遞進(jìn)性問(wèn)題，以此幫助學(xué)生集中注意力，激發(fā)他們的知識(shí)需求，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)。在具體教學(xué)中，教師可以先確立教學(xué)目標(biāo)，即能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)認(rèn)讀句型“Who’s that man？”“He’s my father”，并能在具體的語(yǔ)境中靈活運(yùn)用。接著利用課程情境導(dǎo)入，情境構(gòu)建完成后，教師可以再利用問(wèn)題引導(dǎo)的手段來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，如：什么時(shí)候我們會(huì)用到這樣的句子？我們?cè)撊绾问褂盟?？?wèn)題提出后，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的討論，進(jìn)而進(jìn)行總結(jié)歸納。這個(gè)過(guò)程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式也不能忽略，師生的情感互動(dòng)等需要通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)中的評(píng)價(jià)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師主動(dòng)將傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與新的教學(xué)工具相結(jié)合，使二者相得益彰。

二、教學(xué)評(píng)價(jià)

良好的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提高教學(xué)有效性有促進(jìn)作用。學(xué)生不僅能意識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，而且能看到別人的長(zhǎng)處與不足，揚(yáng)長(zhǎng)避短。在評(píng)價(jià)其他學(xué)生時(shí)，也能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力。

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包括三個(gè)方面的評(píng)價(jià)：學(xué)生對(duì)自己知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生有一定的難度，教師應(yīng)該通過(guò)檢查學(xué)生的掌握程度來(lái)幫助學(xué)生對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)。接下來(lái)是學(xué)生互評(píng)和教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生能夠看到其他同學(xué)的閃光點(diǎn)和自身不足之處，在評(píng)價(jià)其他學(xué)生時(shí)，也能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力。師生在課堂中展開(kāi)這三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，才能更好地凸顯英語(yǔ)教學(xué)的有效性。教師可根據(jù)這些評(píng)價(jià)，調(diào)整教學(xué)角度和方向，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生課上、課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。評(píng)價(jià)的作用是檢測(cè)教師的教和學(xué)生的學(xué)效果如何，以及對(duì)存在的問(wèn)題該如何糾正。具體來(lái)說(shuō)，教師可以利用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，設(shè)置多種形式的練習(xí)，并通過(guò)和學(xué)生的各種口頭評(píng)價(jià)和互動(dòng)，深層次地反饋、矯正學(xué)生所存在的問(wèn)題，從而落實(shí)本單元的教學(xué)目標(biāo)。教師也可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過(guò)在線平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行溝通來(lái)進(jìn)行在線評(píng)價(jià)。

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。例如，剛開(kāi)始學(xué)字母的時(shí)候，教師可以運(yùn)用展臺(tái)把一個(gè)學(xué)生的作業(yè)投到大屏幕上，讓其他學(xué)生來(lái)點(diǎn)評(píng)，寫得怎么樣，好在哪里，不好處又在哪里。這樣就能給學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，能使學(xué)生了解各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。此外，《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)。例如，我們?cè)谌粘５恼n堂教學(xué)中不妨制訂些簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)體系，這樣不僅可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠檢測(cè)教師的教學(xué)效果;運(yùn)用PowerPoint制作簡(jiǎn)單、形象的動(dòng)畫效果——“You’re great！”并帶有晃動(dòng)的大拇指、一個(gè)卡通笑臉并帶有爽朗的笑聲，簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情馬上興奮起來(lái)。教師在實(shí)際的英語(yǔ)課堂授課中，可以靈活采用前沿、高效的現(xiàn)代教育技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，目前開(kāi)發(fā)的許多軟件如點(diǎn)通、易加、班級(jí)優(yōu)化大師等，就自帶這一功能，信息技術(shù)為評(píng)價(jià)的實(shí)施提供了許多方便。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要深化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展作用，淡化評(píng)價(jià)的選拔和排名次的功能;深化評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，淡化評(píng)價(jià)的表面誘因，建立有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的鞭策性評(píng)價(jià)制度;要凸顯評(píng)價(jià)的綜合性、全面性，改變?cè)u(píng)價(jià)中簡(jiǎn)單的知識(shí)檢測(cè)或者技能檢測(cè);采用現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

三、課下學(xué)習(xí)

課下學(xué)習(xí)應(yīng)充分考慮教學(xué)資源對(duì)課程內(nèi)容的輔助性與對(duì)應(yīng)性，即所提供和推送的資源材料要既能輔助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)能順著課程與主題的脈絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行適宜的擴(kuò)展和補(bǔ)充。

對(duì)于學(xué)生的課下學(xué)習(xí)，教師應(yīng)充分考慮已有的教學(xué)資源能否體現(xiàn)出輔助性與對(duì)應(yīng)性。所謂的輔助性指的是所展現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容可以有效幫助和輔助學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。所謂的對(duì)應(yīng)性指的是教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出特色，使學(xué)生可以自由擴(kuò)展和鞏固，讓所學(xué)知識(shí)可以舉一反三。課下學(xué)習(xí)既是學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教師進(jìn)行教學(xué)反思和查漏補(bǔ)缺的一個(gè)重要步驟。

課時(shí)作業(yè)是學(xué)生自我思考和努力的成果，一方面，學(xué)生可以通過(guò)傳統(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方式鞏固知識(shí)，練習(xí)書寫，加強(qiáng)背誦和記憶能力。另一方面，教師可以通過(guò)各種信息平臺(tái)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)交流的載體。例如，教師利用在線平臺(tái)考查學(xué)生的知識(shí)熟練度，利用在線平臺(tái)實(shí)時(shí)給出的大數(shù)據(jù)了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)于知識(shí)掌握扎實(shí)的學(xué)生，教師可運(yùn)用提前準(zhǔn)備好的“大拇指”手勢(shì)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)為小學(xué)英語(yǔ)的個(gè)性化教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了充足的條件，關(guān)鍵在于教師能否恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，正確和恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段和方法，可以很大程度上實(shí)現(xiàn)師生之間優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與教學(xué)方法的無(wú)縫銜接，一方面，可以讓學(xué)生隨時(shí)查看教師的教學(xué)資料（PPT、音視頻文件），另一方面，學(xué)生遇到了不理解的問(wèn)題，可以隨時(shí)在線向教師提出自己的疑惑和不解，教師收到學(xué)生的問(wèn)題以后，可以在線給出指導(dǎo)和解答。此外，在線平臺(tái)也可以為教師提供一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，教師之間可以共享好的教學(xué)方法以及教學(xué)中遇到的問(wèn)題，相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

四、有效性評(píng)估

教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課下學(xué)習(xí)三個(gè)重要環(huán)節(jié)和步驟相輔相成，缺一不可。只有將這三個(gè)步驟在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中完成好，有效性評(píng)估才是有意義和高效的。為了綜合評(píng)判小學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)的有效性，構(gòu)建了多維評(píng)判體系，《小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出了小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該把“是否提高了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)和興趣，是否增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力，以及是否養(yǎng)成了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣等”作為評(píng)價(jià)教學(xué)有效性的依據(jù)。因此，構(gòu)建多維評(píng)判體系對(duì)提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性有重要意義。

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性評(píng)估是多維的，教師可結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和想法，按照以下方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)：（1）教師可通過(guò)英文值日?qǐng)?bào)告、互問(wèn)互答、小組討論、表演等方式，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。例如，教授《Unit 1 I like dogs》中的“Do you like...？”句型時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行分析和思考，接著根據(jù)學(xué)生的日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平，按照一個(gè)優(yōu)質(zhì)學(xué)生帶領(lǐng)2個(gè)一般學(xué)生和1個(gè)后進(jìn)生的模式，將學(xué)生分成幾個(gè)探究小組，讓學(xué)生就相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究，進(jìn)而加強(qiáng)他們對(duì)“Do you like...？”句型的認(rèn)知和了解。在課堂上經(jīng)常讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，課下多鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行日常交流，用英文進(jìn)行校園內(nèi)的采訪，能使學(xué)生想表達(dá)，愛(ài)分享自己學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)，這樣能慢慢讓學(xué)生形成用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的欲望和自信心，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。（2）注重傳統(tǒng)的板書和多媒體的結(jié)合，板書上標(biāo)注重點(diǎn)，多媒體可以詳細(xì)地對(duì)板書上的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全方位的解讀，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)中每個(gè)單元的重難點(diǎn)單詞和句子的消化和理解，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有效性。（3）注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作力能力，要把如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)等考慮在內(nèi)，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要研究教材和學(xué)生，根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出部分自主學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的嘗試，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法與合作策略等。

五、結(jié)束語(yǔ)

有效的教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)至關(guān)重要的追求目標(biāo)，因此，在進(jìn)行混合式教學(xué)時(shí)，教師需要以英語(yǔ)教學(xué)效率為出發(fā)點(diǎn)，完成好課程前的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，課后的教學(xué)評(píng)價(jià)，以及師生課下的互動(dòng)學(xué)習(xí)等。教師在教學(xué)過(guò)程中要緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，恰當(dāng)?shù)卣辖虒W(xué)過(guò)程，并輔以現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)展混合式教學(xué)，提高混合式學(xué)習(xí)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

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（基金項(xiàng)目：本文系2019年蘇州工業(yè)園區(qū)“十三五”教育科研青年專項(xiàng)課題《混合式學(xué)習(xí)背景下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效性研究》的研究成果，課題編號(hào)：2019183）