潘 一，隋林書

營口職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 營口 115000

一、創(chuàng)客的緣起及CIPP 模型內(nèi)涵構(gòu)成

創(chuàng)客（Mak-er） 起初的定義是源自美國麻省理工的實驗課題[1]，是指有興趣與愛好，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人[2]。他們熱衷于實驗和實踐，樂于發(fā)明與創(chuàng)造。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)客的隊伍逐漸龐大，其內(nèi)涵變得更加豐富。如今，創(chuàng)客指勇于創(chuàng)新，努力將創(chuàng)造性、具有相當(dāng)大技術(shù)挑戰(zhàn)的想法變?yōu)楝F(xiàn)實的人。要讓創(chuàng)新真正成為開發(fā)項目的動力，推動產(chǎn)業(yè)升級，促進經(jīng)濟創(chuàng)新，改變社會面貌。為了支持和鼓勵青年人的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，不僅要打造良好的制度環(huán)境，還應(yīng)該打造適合發(fā)展的投資環(huán)境，推動創(chuàng)新教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進具有創(chuàng)新才能的人推動創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

CIPP 評價模型又稱作“決策導(dǎo)向評價模型”，是由背景評價（指導(dǎo)理念及政策支持）、投入評價（實踐條件評估）、過程評價（教學(xué)過程評估） 和成果評價（創(chuàng)客研究成果） 組成。背景評價是評價方案的目標(biāo)環(huán)境；投入評價是評價方案實施過程中所需的資本、設(shè)備及人員等因素；過程評價是判斷整個設(shè)計和制作過程；成果評價是評價項目的運行結(jié)果和影響。

二、高職創(chuàng)客的能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展目標(biāo)

根據(jù)黨的十九大報告[3]、2019 年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的〔2019〕13 號文件[4]、2020 年國務(wù)院辦公廳發(fā)布的〔2020〕26 號文件[5]等相關(guān)政策規(guī)定，我們清楚地認(rèn)識到，以創(chuàng)新發(fā)展為重點，規(guī)劃高等職業(yè)院校積極創(chuàng)業(yè)的路徑，是為了促進高職學(xué)生就業(yè)、鼓勵其創(chuàng)業(yè)的一條必要出路。高校畢業(yè)生是國家人才發(fā)展的主要來源之一。加強人力資源開發(fā)方式改革將有助于提高大學(xué)畢業(yè)生的整體素質(zhì)和人力資源的整體水平。以創(chuàng)業(yè)就業(yè)為導(dǎo)向的人力資源開發(fā)有助于最大限度地利用人力資源，為社會發(fā)展和國家繁榮提供智力支持。

高等職業(yè)院校必須堅持人才培養(yǎng)長期戰(zhàn)略和政策方向，在創(chuàng)客的培養(yǎng)教育中，提倡使用生產(chǎn)工具，以服務(wù)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)為宗旨，鼓勵共享，激發(fā)創(chuàng)造力。發(fā)揚創(chuàng)客精神，通過創(chuàng)新來實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)，促進改革的良性發(fā)展。強化創(chuàng)客示范基地對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的帶動作用，提升高職學(xué)生的創(chuàng)造力，以創(chuàng)新化動能促進社會快速發(fā)展。

三、基于CIPP 模型的創(chuàng)客培養(yǎng)模式

CIPP 評價模式是與培養(yǎng)創(chuàng)客發(fā)展密切相關(guān)的評價系統(tǒng)。基于CIPP 評價模式體系，根據(jù)評估高職院校的創(chuàng)客培養(yǎng)模式的理論模型，構(gòu)建科學(xué)完善的高職院校創(chuàng)客教育發(fā)展指標(biāo)體系必須考慮到四個方面，即背景評價、投入評價、過程評價、成果評價（見圖1）。背景評價指的是創(chuàng)客教育政策環(huán)境和創(chuàng)業(yè)環(huán)境背景，包括教育環(huán)境、頂層政策和資源布局；投入評價指的是創(chuàng)客教育資源的完成要素及分配能力、資金經(jīng)費、設(shè)備使用等，明確掌握投入維度，了解創(chuàng)客教育發(fā)展的環(huán)境基礎(chǔ)、建設(shè)投入、條件保障，設(shè)計可行的教學(xué)計劃和程序，確定實現(xiàn)創(chuàng)客教學(xué)目標(biāo)的可能性，選擇正確的教學(xué)模式、完善的課程體系、創(chuàng)客導(dǎo)師能力水平素養(yǎng)、學(xué)生的創(chuàng)造實踐力等，是對投入進行一個基本的評估；過程評價強調(diào)創(chuàng)客教育中的行為能力、學(xué)習(xí)過程、思維培養(yǎng)、問題求解、教學(xué)質(zhì)量、課堂效率等，要求在教學(xué)過程中兼顧過程質(zhì)量。過程評價指在伴隨著創(chuàng)客教育開展過程中進行的一系列實踐和反饋的評估；成果評價則是需要考量創(chuàng)業(yè)成果的發(fā)揮能力、學(xué)術(shù)價值、社會效益等等。以便為下面在創(chuàng)客培養(yǎng)、成果評價的基礎(chǔ)上開展分析，總結(jié)出創(chuàng)客人才培養(yǎng)的教學(xué)改革意見。根據(jù)CIPP 評估要素，形成相關(guān)診斷，最終實現(xiàn)高效、綜合性的評估類型。

圖1 CIPP 應(yīng)用于創(chuàng)客培養(yǎng)評價的理論模型

（一）設(shè)計模式

高職教育對社會生產(chǎn)、經(jīng)濟發(fā)展具有重要影響，從其課程設(shè)計來看，高職教育的決策和管理、運作和教學(xué)、專業(yè)的建設(shè)和模式構(gòu)建、教師培訓(xùn)和科學(xué)研究、學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐都是密切相關(guān)，主要強調(diào)“從做中學(xué)”[6]。高職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐的發(fā)展和需求是社會科學(xué)研究的動力，促進了創(chuàng)客培養(yǎng)模式中學(xué)科課程的區(qū)分和綜合。

基于CIPP 模型的創(chuàng)客項目設(shè)計模式以創(chuàng)設(shè)項目及解決問題項為焦點，以明確教育課題、理解學(xué)習(xí)者特性為目標(biāo)，通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)素養(yǎng)、創(chuàng)客理論基礎(chǔ)及實踐水平，制定適合其研學(xué)的發(fā)展方向。由此，學(xué)員將完成針對課題或項目的一系列專業(yè)化學(xué)習(xí)活動。通過搭建CIPP 概念模型，分析高職創(chuàng)客發(fā)展中四個領(lǐng)域的發(fā)展效應(yīng)，對學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)、實驗、實踐過程中的觀察和反思，對學(xué)生的知識建構(gòu)情況和創(chuàng)作操控能力等進行分析，明確課程設(shè)計中存在的缺陷與不足，及時改變或調(diào)整課程設(shè)計方案及探索計劃。運行成果評估，把學(xué)生設(shè)計出的作品質(zhì)量作為最終考量學(xué)生設(shè)計工作質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果的依據(jù)。實施經(jīng)驗分析職能，完善高職院校教育模式分析能力發(fā)展戰(zhàn)略功能，為進一步開展創(chuàng)客培養(yǎng)教育研究提供理論依據(jù)和事實數(shù)據(jù)。

（二）創(chuàng)客教育實施發(fā)展模式

1.創(chuàng)客教育環(huán)境背景實施

提倡政企校協(xié)同的創(chuàng)客培養(yǎng)合作機制，協(xié)調(diào)促進本地區(qū)各方的合作，聯(lián)手共建高職院校創(chuàng)客良性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境，有效提升青年創(chuàng)客發(fā)展環(huán)境，明確課程改革方向從單學(xué)科到跨學(xué)科綜合性培養(yǎng)。加大政策支持力度，宏觀統(tǒng)籌，政府、企業(yè)、社會、校方形成合力，對接產(chǎn)業(yè)，優(yōu)化布局，將創(chuàng)客培養(yǎng)納入高職院校的發(fā)展規(guī)劃當(dāng)中；營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍，為高職創(chuàng)客教育注入強勁動力；打破高科技創(chuàng)新僅局限本碩博以上層次的天花板，拓寬高職學(xué)生成才渠道，發(fā)揮職業(yè)教育人才生力軍作用。隨著項目基地建設(shè)以及項目開發(fā)的進一步開展，可能導(dǎo)致知識產(chǎn)權(quán)配置爭議、資源成果配置不均及利潤分配不符合預(yù)期要求等問題。在這種背景下，提高教育機構(gòu)和研究機構(gòu)之間合作的可行性，需要設(shè)計良好的保障機制是吸引科技合作及共享教育模式有效運行的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)客教育投入完成要素

創(chuàng)客課程建設(shè)亟需增加設(shè)備及資金投入，例如由政府專項撥款及補貼，公司、行業(yè)聯(lián)盟、畢業(yè)生投資，高校專項資金，大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育實踐的收入再轉(zhuǎn)化，政府關(guān)于學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育的政策減免及福利，等等，為實施高職創(chuàng)客教育提供資金和政策支持。加強創(chuàng)客項目基地建設(shè)，建設(shè)創(chuàng)客孵化項目、創(chuàng)業(yè)園區(qū)、創(chuàng)業(yè)中心等高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實踐活動基地，同時依靠高職創(chuàng)客示范基地來促進科技成果的變革與創(chuàng)新。要建立科技合作、創(chuàng)新共享機制，將校園培養(yǎng)與企業(yè)實踐緊密結(jié)合，促進高職院校示范基地與企業(yè)示范基地的深入合作。協(xié)助創(chuàng)客示范基地、高職院校、社會、企業(yè)等構(gòu)建特色產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)實踐課程群，加快培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的創(chuàng)客實踐人才。搭建創(chuàng)客“線上+線下”交流平臺，打造全新的創(chuàng)客教育實踐環(huán)境，拓展創(chuàng)客學(xué)員的視野，提升其想象力。

以實踐為基礎(chǔ)，注重提高創(chuàng)客教育師資隊伍的整體素質(zhì)。為了滿足創(chuàng)客教育的實際需要，完善創(chuàng)客培訓(xùn)導(dǎo)師的準(zhǔn)入機制，加強創(chuàng)客導(dǎo)師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)制度，通過教師與企業(yè)導(dǎo)師之間的學(xué)習(xí)交流，將理論和實踐學(xué)習(xí)成果更緊密地納入創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中去。引入企業(yè)科研人員、社會知名學(xué)者作為兼職教師，就創(chuàng)業(yè)問題同學(xué)生進行深入細(xì)致的討論，交流相關(guān)經(jīng)驗等，幫助學(xué)生提高對創(chuàng)客做法的認(rèn)識，進一步鼓勵學(xué)生密切聯(lián)系社會發(fā)展實際開展創(chuàng)新設(shè)計活動。往屆優(yōu)秀的創(chuàng)客畢業(yè)生同樣可以作為高職院校的重要教育資源，他們的實踐經(jīng)驗是學(xué)弟學(xué)妹寶貴的精神資產(chǎn)，讓校友會及相關(guān)產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟反哺母校，形成長期穩(wěn)定的交流。以上一些渠道的助力對創(chuàng)客的發(fā)展起到了積極的作用，為大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)精神發(fā)展提供了動力源泉。

3.創(chuàng)客教育核心課程設(shè)計

傳統(tǒng)的高職教育在課程教育和評價設(shè)計方面相對單一，常常將考試結(jié)果、對教師的客觀認(rèn)識作為教育結(jié)果的主要評價方面。毫無疑問，這其中并沒有考慮到學(xué)生感知和思維方式的多樣性。創(chuàng)客教育核心課程設(shè)計應(yīng)具體考慮學(xué)生理解、實踐、應(yīng)用、寫作、語言和數(shù)學(xué)邏輯能力發(fā)展的個體差異。傳統(tǒng)職業(yè)教育一直專注于評估學(xué)科成績水平，很少考慮到學(xué)生在其他領(lǐng)域的技能。而在就業(yè)視野中，學(xué)生的任何能力都可以被應(yīng)用于工作當(dāng)中。高職教育必須以智能教育為指導(dǎo)，通過汲取廣泛的基礎(chǔ)理論知識，讓學(xué)生有機會成為各個領(lǐng)域的專家，從而鍛煉和發(fā)展多種技能。創(chuàng)客人力資源開發(fā)的出發(fā)點是在加強基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識教學(xué)的同時，處理好“知識轉(zhuǎn)移”和“智力開發(fā)”的關(guān)系，強調(diào)學(xué)生智力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

創(chuàng)客培養(yǎng)核心課程群旨在促進跨學(xué)科融合，加強不同領(lǐng)域?qū)W生之間的交流學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體素質(zhì)和專業(yè)技能，并在高職院校的創(chuàng)業(yè)核心課程系統(tǒng)的體系中發(fā)揮重要作用。創(chuàng)客課程可以作為課外活動選修課的一部分進行教授，通過指導(dǎo)學(xué)生參加項目競賽，設(shè)計實踐活動等方式，將創(chuàng)客教育內(nèi)容和教育方法作為基礎(chǔ)教育和創(chuàng)業(yè)發(fā)展課程的一部分。無論高職院校的教育系統(tǒng)或創(chuàng)業(yè)教育課程系統(tǒng)如何設(shè)計，以核心課程群的形式作為選修課面向所有學(xué)生，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動，并根據(jù)他們的最終創(chuàng)造的成果程度，實踐不同價值予以賦分。

知識是創(chuàng)新能力的基石[7]。通過開設(shè)創(chuàng)客優(yōu)質(zhì)課程，提高高職院校學(xué)生以思維為核心，以操作為途徑的實踐能力。促進跨學(xué)科綜合運用，加強數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)性理論教育，夯實并提升創(chuàng)客創(chuàng)造實踐能力的基礎(chǔ)，根據(jù)創(chuàng)客個人擅長的方向，為其提供更具專業(yè)化的課程（見圖2）。根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，高質(zhì)量提升創(chuàng)客教育的專業(yè)化水平。

圖2 創(chuàng)客培養(yǎng)核心課程群

4.創(chuàng)客教育成果效能發(fā)揮

創(chuàng)客技術(shù)和實踐方式是創(chuàng)客在運用具體技術(shù)和技能生產(chǎn)活動或應(yīng)用獨特技能和藝術(shù)的過程中采用的方式。其基本特點是以創(chuàng)客創(chuàng)造成果的最佳效果為目標(biāo)，實現(xiàn)最高效能。以最低的成本達(dá)到最大效果，前提是意識形態(tài)理解符合現(xiàn)實。即從根本上尋求創(chuàng)客發(fā)展的技術(shù)思維，這是展示職業(yè)教育技術(shù)能力的重要手段，也是實現(xiàn)創(chuàng)客教育成果的重要手段。換句話說，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，對技術(shù)的全面理解和技術(shù)運用被內(nèi)化成個人的理論知識庫，創(chuàng)客個人的融合發(fā)展通過獲取、發(fā)展和創(chuàng)新技術(shù)實踐活動以及應(yīng)用技術(shù)所必需的課程來實現(xiàn)。高職院校的創(chuàng)客培養(yǎng)亟需著力構(gòu)建高等教育與科研合作的保障機制，打造專業(yè)化管理服務(wù)，在高等教育與科研合作模式中發(fā)揮完全主導(dǎo)作用。作為聯(lián)盟，要加強高等教育研究三方之間的互動，確保它們之間的有效銜接，積極鼓勵公司、研究機構(gòu)和高校之間在高等教育和研究方面的合作。

知識是動態(tài)建構(gòu)的[8]。社會的發(fā)展以科學(xué)技術(shù)為主要推動力，新的產(chǎn)品技術(shù)的傳播，科技與技術(shù)相結(jié)合，直接影響著我們時代的發(fā)展。創(chuàng)客技術(shù)時代會給人類社會帶來巨大的進步，基于豐富的物質(zhì)財富培養(yǎng)一種實用的價值取向和對技術(shù)的理性思考。將具有可持續(xù)創(chuàng)新能力和開發(fā)潛力的高職創(chuàng)業(yè)團隊納入有一定創(chuàng)造動能的企業(yè)人才資源儲備庫與合作規(guī)劃，采用專業(yè)的創(chuàng)客展示和創(chuàng)業(yè)招募等新方法，建立產(chǎn)學(xué)研集成創(chuàng)新與企業(yè)發(fā)展體系；加強“雙創(chuàng)”新實證基地“校園+企業(yè)+社會”創(chuàng)客創(chuàng)新與企業(yè)合作，打造科技成果轉(zhuǎn)化的專業(yè)服務(wù)平臺，通過靈活開放的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式為創(chuàng)客教育成果開拓出路。

四、基于CIPP 模型的高職創(chuàng)客人才培養(yǎng)模式的反思與啟示

高等職業(yè)教育要適應(yīng)經(jīng)濟和社會發(fā)展方式、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整的轉(zhuǎn)變。高職教育要想真正與社會發(fā)展接軌，轉(zhuǎn)變職業(yè)培養(yǎng)教育傳統(tǒng)觀念是提升高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵。高職創(chuàng)客培養(yǎng)教育不僅是對職業(yè)技術(shù)教學(xué)方法與內(nèi)容的開拓創(chuàng)新，也是對傳統(tǒng)職業(yè)教育觀念的全新定位與客觀詮釋，從而產(chǎn)生適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展教育理念。

創(chuàng)新能力是一種高度復(fù)合型的能力[9]。基于創(chuàng)客項目的學(xué)習(xí)是以合作的方式進行的學(xué)習(xí)，其內(nèi)容一般是來自跨學(xué)科問題，適應(yīng)社會生活中某方面。創(chuàng)客項目在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的情況下展開，鼓勵學(xué)生綜合使用跨學(xué)科知識進行探索研究，通過運用知識、合作探究、完成設(shè)定任務(wù)等方式進行。創(chuàng)客的教育過程是基于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗而進行相應(yīng)的建設(shè)，實現(xiàn)個性化發(fā)展。通過同伴之間的學(xué)習(xí)和交流促進學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視參與，獨立合作，探索和創(chuàng)新。

高職院校需要在與各界緊密合作的過程中增強理論課程與創(chuàng)業(yè)實踐活動的協(xié)同效應(yīng)，提高創(chuàng)客教育的實效性。“創(chuàng)客通過參與，促進創(chuàng)新知識的生成。”[10]在創(chuàng)客教育的概念和抽象內(nèi)容基礎(chǔ)上，案例實踐教學(xué)等先進教育方法的使用也是必不可少的。在創(chuàng)客人才培養(yǎng)過程中，雖然很多高職院校組織學(xué)生參加了創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)組織和創(chuàng)業(yè)項目，但現(xiàn)實教學(xué)活動中很少通過創(chuàng)業(yè)實踐提供創(chuàng)業(yè)教育，沒有充分利用創(chuàng)業(yè)實踐的教育功能。因此，在高職創(chuàng)客課程中需要基于現(xiàn)有的理論構(gòu)建創(chuàng)客實踐教育模式，增加創(chuàng)客理論教育項目中的實踐教育內(nèi)容。要有意識地改變創(chuàng)客實踐活動內(nèi)容的形式和設(shè)計，改革創(chuàng)業(yè)理論與實踐教育方案，在協(xié)同推進的過程中不斷提高創(chuàng)客人才培養(yǎng)質(zhì)量。

綜上，創(chuàng)造性是新世紀(jì)青年不可缺少的技能。在就業(yè)型教育向創(chuàng)業(yè)型教育轉(zhuǎn)變的現(xiàn)今，高職教育的功能定位是將大學(xué)生從被動求職觀念向主動創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。高職創(chuàng)客教育不是僅面向少數(shù)有創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的大學(xué)生的技能性教育，而是面向全體高職學(xué)生的綜合性素質(zhì)教育。要摒棄將高職創(chuàng)業(yè)教育視為職業(yè)生涯規(guī)劃教育或就業(yè)指導(dǎo)教育附屬的傳統(tǒng)觀念，高職應(yīng)著力將創(chuàng)客教育融入本校的整體培養(yǎng)方案，在專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)造實踐中尋求創(chuàng)客教育的最佳契合點，從而形成合理有效的高職創(chuàng)客培養(yǎng)課程體系。