蔡文伯，陳念念

（1.石河子大學師范學院，新疆石河子832000；2.塔里木大學人文學院，新疆阿拉爾843300）

引言

教育現(xiàn)代化是社會現(xiàn)代化的一部分，它體現(xiàn)了一個國家教育發(fā)展的水平?！督逃筠o典》將教育現(xiàn)代化理解為“教育觀念、目標、內(nèi)容、理論、教學手段和方法以及教育研究方法的現(xiàn)代化?！保?］2015年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布了“教育2030行動框架”，清楚描繪了全球教育未來發(fā)展的藍圖。2017年習近平總書記在十九大報告中指出：要優(yōu)先發(fā)展教育，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。中國為了推進教育現(xiàn)代化的進程，在2019年2月中共中央、國務院頒布了《中國教育現(xiàn)代化2035》文件，并提出了奮斗目標：到2035年總體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，邁入教育強國行列。這些均表明教育現(xiàn)代化已成為世界范圍內(nèi)的重要議題以及全球各個國家教育發(fā)展的奮斗目標。

筆者通過查閱文獻發(fā)現(xiàn)，中國關于本土教育現(xiàn)代化的研究數(shù)量多且范圍廣，涉及教育現(xiàn)代化治理、各層次教育現(xiàn)代化的研究以及教育教學現(xiàn)代化研究等領域。但對于全球范圍內(nèi)教育現(xiàn)代化的研究卻微乎其微。楊敏敏對美國教育現(xiàn)代化研究進行探究時發(fā)現(xiàn)其主要聚焦在以教育、醫(yī)學健康、區(qū)域性為首的八個熱點方向。［2］黃群主要對德國教育現(xiàn)代化和國際化進行了探究。［3］樊薇研究俄羅斯高等教育現(xiàn)代化并通過高校與政府的關系演變，分析了俄羅斯的高等教育模式。［4］因此，為了拓寬研究視野，本文將教育現(xiàn)代化研究的視角立于國際，通過發(fā)文量和高被引兩種方法來分析國際上教育現(xiàn)代化研究的學術影響力，并利用可視化知識圖譜分析國際教育現(xiàn)代化研究的發(fā)展趨勢，為我國學者研究該領域提供參照。

二、數(shù)據(jù)來源和方法

（一）數(shù)據(jù)來源

Web of Science（WOS）是大型綜合性、多學科、核心期刊引文索引數(shù)據(jù)庫。內(nèi)容涵蓋全球1萬多種各學科中最具聲望的研究型期刊及12萬多個會議的國際會議錄。［5］本研究通過檢索WOS數(shù)據(jù)庫核心合集，以“education modernization”or“educatemodernization”or“modernization of education”作為主題詞進行檢索，選取時間段為2000-2019年，共檢索2838篇。本研究對于檢索到的2838篇文獻，通過選擇“ARTICLE”進行精煉并剔除會議記錄、目錄、書籍等內(nèi)容以及相關度不高的文獻共得到1805篇樣本文獻。

（二）研究工具

本文的研究工具主要包括CiteSpace5.6R2和Excel。CiteSpace翻譯為“引文空間”，是一款優(yōu)秀的文獻計量學軟件。本文主要利用CiteSpace5.6R2對關鍵詞、被引文獻、作者、期刊進行可視化分析，并把citespace數(shù)據(jù)表格文件轉(zhuǎn)換到Excel中，利用Excel軟件對文獻數(shù)量、期刊、機構、高被引頻次、作者等方面進行簡單統(tǒng)計，再利用CiteSpace對關鍵詞進行聚類分析和突現(xiàn)分析并構建時區(qū)視圖來分析國際教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢。

（三）研究方法

本文采用的研究方法主要是文獻研究法、文獻計量法和可視化圖譜分析法。將WOS數(shù)據(jù)庫中檢索的文獻作為研究樣本，然后把收集到的1805篇文獻以純文本的方式導出并建立4個文件夾，分別為input、output、data和project，并通過數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換功能將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成CiteSpace5.6R2可識別數(shù)據(jù)。從發(fā)文量、文獻、作者和期刊高被引分別分析國際教育現(xiàn)代化研究的學術影響力。對于國際教育現(xiàn)代化的發(fā)展趨勢進行研究，主要從研究層次、關鍵詞聚類、關鍵詞突現(xiàn)等維度進行分析。

三、國際教育現(xiàn)代化研究的學術影響力分析

（一）文獻分布及機構發(fā)文量

1.文獻時間軸分布

從文獻的年發(fā)文總量可以看出該領域的學術研究水平，從而了解該領域的發(fā)展狀態(tài)。如果年發(fā)文總量越多則說明學者對該領域的關注度越高。圖1是文獻年發(fā)文總量時間分布圖，關于國際教育現(xiàn)代化研究的文獻平均每年發(fā)表90.25篇。從2000-2019年文獻年發(fā)文總量整體上呈不斷上升趨勢。從局部的文獻時軸分布來看，可以劃分為三個階段：第一階段為2000-2005年，國際教育現(xiàn)代化研究的年發(fā)文數(shù)量少，處于起步狀態(tài)。第二階段為2006-2014年，此時的國際教育現(xiàn)代化研究的年發(fā)文數(shù)量逐漸增多，研究處于發(fā)展階段。第三階段為2015-2019年，該階段的文獻年發(fā)文總量比較多，處于高峰狀態(tài)。2018年國際教育現(xiàn)代化研究的文獻數(shù)量達到峰值，共256篇，占樣本文獻總量的14.20%。探究其原因，筆者發(fā)現(xiàn)：2015-2019年國際教育現(xiàn)代化研究的發(fā)文總量如此之多是因為2015年聯(lián)合國教科文組織通過了《教育2030行動框架》，清晰地展現(xiàn)了2030未來全球教育發(fā)展的藍圖。這為全球研究教育現(xiàn)代化提供了明確的方向，促使各國紛紛參與到教育現(xiàn)代化研究中并對教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠意義的影響。

圖1 國際教育現(xiàn)代化文獻研究的時間軸分布圖

2.科研機構發(fā)文量

科研是學術生命力延續(xù)的強大動力來源，其科研成果在很大程度上能夠為社會提供良好的服務。本文統(tǒng)計了發(fā)文量大于6篇的14個機構，共占文獻發(fā)文總量的8.92%。表1中共有10個科研機構屬于俄羅斯，分別為：“Russian Acad Sci（俄羅斯科學院）”“Kazan Fed Univ（喀山聯(lián)邦大學）”“Tomsk State Univ（托木斯克州立大學）”“Ural Fed Univ（烏拉爾聯(lián)邦大學）”“Russian Acad Educ（俄羅斯教育學院）”“Peoples Friendship Univ Russian（俄羅斯人民友誼大學）”“Altai State Univ（阿爾泰州立大學）”“Plekhanov Russian Univ Econ（普列漢諾夫俄羅斯經(jīng)濟大學）”“StPeterburg State Univ（圣彼得堡州立大學）”“Tyumen State Univ（秋明州立大學）”。文獻發(fā)文量排名前三的機構也被俄羅斯國家所獨占。從首篇發(fā)表年代一欄可以看出2007年俄羅斯開始研究教育現(xiàn)代化，該國的10個科研機構發(fā)文總共達到129篇。其次是美國哈佛大學2000年開始研究教育現(xiàn)代化，共發(fā)表10篇。澳大利亞國立大學2008年開始研究，該機構共發(fā)文8篇。英國曼徹斯特大學2003年開始對教育現(xiàn)代化進行研究，共發(fā)文7篇。加拿大多倫多大學2017年開始研究教育現(xiàn)代化，研究的時間起點比較晚，但學術產(chǎn)出比較多。俄羅斯國家對于教育現(xiàn)代化研究的關注度非常高而且在該領域的影響力也比較大，緊隨其后的是美國和英國的部分機構。除此以外大部分的科研機構發(fā)文量少，其中超過110個機構發(fā)文量只有1篇。

表1 教育現(xiàn)代化研究文獻發(fā)文量排名前14位的研究機構

（二）作者發(fā)文量及高被引學者

1.作者發(fā)文量

作者的發(fā)文量是衡量學者科研產(chǎn)出的重要指標，當學者的發(fā)文數(shù)量增加時，其學術影響力也會隨之提高。表2為教育現(xiàn)代化研究領域的學者發(fā)文量排名，本研究選取了發(fā)文量排名前15的學者。其中發(fā)文量最多的學者是Margolis，A.A（俄羅斯）、Svyrydenko，D（俄羅斯）共發(fā)表6篇文章，發(fā)文量占總發(fā)文量的0.263%。發(fā)文在5篇的學者共有4位，占總發(fā)文量的0.219%。發(fā)文量在4篇的學者共有6位，分別為Anonymou，s（美國）、Apple，M.W（美國）、Bogoviz，A.V（俄羅斯）、Gunter，H.M（英國）、Ivanova，I.V（俄羅斯）、Ulijaszek，S.J（俄羅斯），占總發(fā)文量的0.175%。Alekseev，A.N（俄羅斯）、Bondarenko，N.G（俄羅斯）、Gitelman，L.D（英國）三位學者發(fā)文在3篇，占總發(fā)文量的0.219%。

表2 教育現(xiàn)代化研究領域?qū)W者發(fā)文量排名

2.高被引學者

文獻的被引頻次可以用來測量文獻影響力或者學術質(zhì)量。學者的影響力大小可以通過被引頻次來衡量。當發(fā)文量和被引量都居高的情況下可以說明該學者具有較強的學術影響力。通過citespace5.6R2選擇被引作者進行可視化分析，將數(shù)據(jù)文件轉(zhuǎn)化成Excel表格。表3是關于教育現(xiàn)代化研究被引量排名前15的學者。其中，被引量排名前3的學者分別為Anonymou，S，被引量為501次；Inglehart，R，被引量為74；Bourdieu，P，被引量為71。由作者發(fā)文量和學者高被引排名可以看出美國學者Anonymou，S發(fā)文量和被引量都高，說明該作者具有較高的學術影響力。如果學者的產(chǎn)出較低但被引頻次很高，也能體現(xiàn)其學術質(zhì)量和影響力。

表3 國際教育現(xiàn)代化研究被引量排名前15的學者

續(xù)表

（三）文獻、期刊高被引分析

1.共被引文獻

文獻共被引是指兩篇文章或多篇論文同時被后來一篇或者多篇論文所引證，則稱這兩篇論文構成共被引關系。［6］這與測定學術影響力緊密相關，文獻被引頻次越高則說明學術影響力越大。本研究共收集樣本文獻1805篇，平均每年引用次數(shù)為526.57，總被引11508，h-index（h指數(shù)、h因子）為44，每項平均引用次數(shù)為6.13。表4是關于教育現(xiàn)代化研究的文獻共被引，本研究選取了被引頻次排名前10的文獻。其中2005年Inglehart Ronald發(fā)表的文獻被引量最高，達11次。其次是2012年Johnson，E.O發(fā)表的文獻被引量為10次，與之并列的還有Sugand，K在2010年發(fā)表的文獻。另外5篇是2019年發(fā)表的文獻。表中文獻大多數(shù)發(fā)表于《現(xiàn)代文化》（Modernization Culture）、《人文洞察力》（Humanities Insight）、《科學教育》（Anat Science Education）和《研究系統(tǒng)決策》（Studies Systems Decitions）等具有影響力的期刊。說明國際教育現(xiàn)代化文獻研究具有一定的學術影響力。

表4 國際教育現(xiàn)代化研究文獻共被引

2.高被引期刊

本研究主要選取了國際教育現(xiàn)代化研究排名前15的高被引期刊。高被引期刊是指文獻被引量最多的期刊，可以反映某一學科領域的發(fā)展和影響力。中心性高低可以判斷被引期刊的重要性，當中心性越高則該期刊的地位也就越高，影響力也就越大。研究發(fā)現(xiàn)，期刊被引最多的是《理論》（Thesis），被引年份為2013年，被引數(shù)達到257次。其次是2000年被引量最多的期刊《經(jīng)濟評論》（Economy Review），達到233次，《社會評論》（Social Review）被引量為133次，《社會學》（Sociology）期刊被引量為82，《經(jīng)濟評論》（Economy Review）被引量為80，這是排名前5的高被引期刊。從中心性來看，期刊影響力從高到低依次為：《美國經(jīng)濟評論》（America Economy Review）（0.15）和（0.12）、《美國社會學評論》（America Sociology Review）（0.09）、《比較教育》（Comparative Education Review）（0.09）、《社會科學媒體》（Social Science Media）（0.09）、《美國社會學雜志》（America journal Sociology）（0.07）、《社會學年度評論》（Annual Review Sociology）（0.06）、《人口發(fā)展評論》（Population Development Review）（0.06）、《美國政治科學評論雜志》（America Journal Political Science Review）（0.06）和（0.04）?？梢钥闯?，美國的高被引期刊居多，具有較高的學術影響力。

四、國際教育現(xiàn)代化研究的發(fā)展趨勢

（一）年發(fā)文量歐美國家居高，研究內(nèi)容呈現(xiàn)多元化

由圖1文獻時間軸分布可知2000-2005年，國際教育現(xiàn)代化研究的年發(fā)文量很少，處于剛起步狀態(tài)。2006-2014年，此時的國際教育現(xiàn)代化研究的年發(fā)文數(shù)量逐漸趨多，研究處于發(fā)展階段。2015-2019年，該階段的文獻年發(fā)文總量處于高峰狀態(tài)?？梢郧逦乜闯鰢H教育現(xiàn)代化文獻研究的年發(fā)文量呈上升趨勢。從表1科研機構發(fā)文量來看，俄羅斯國家對于教育現(xiàn)代化研究的關注度非常高而且在該領域的影響力也比較大，緊隨其后的是美國和英國部分機構。除此以外大部分的科研機構發(fā)文量少其中超過110個機構發(fā)文量只有1篇。由此可見國際現(xiàn)代化研究主力主要集中在歐美國家，發(fā)展中國家上榜的科研機構寥寥無幾，說明在國際教育現(xiàn)代化研究上存在著國家區(qū)域科研實力的懸殊。

從國際教育現(xiàn)代化文獻研究的領域分布來看，1805篇樣本文獻對應著109個研究領域，其中40個研究領域只發(fā)表了1-2篇文章。排名第一的是“Education Educational Research（教育教學研究）”發(fā)文量為561篇，占發(fā)文總量的28.587%；其次是“History（歷史領域）”發(fā)文量為171篇，占發(fā)文總量的9.474%；“Business Economic（經(jīng)濟學領域）”發(fā)文量為135，占發(fā)文總量的7.424%；“Sociology（社會學領域）”發(fā)文154篇，占發(fā)文總量的14.066%；“Art Humanities（人文藝術領域）”發(fā)文量72篇，占總發(fā)文量4.211%；“Science Technology（科學技術領域）”發(fā)文量75篇，占發(fā)文總量4.155%；“Goverment Law（政府相關政策研究）”發(fā)文量70篇，占發(fā)文總量3.878%；“Area Studies（區(qū)域研究）”發(fā)文量64篇，占發(fā)文總量的3.546%；“Psychology（心理學領域研究）”發(fā)文量60篇，占發(fā)文總量的3.324%。可見，國際教育現(xiàn)代化研究的領域較廣，其研究的內(nèi)容呈現(xiàn)多元化。

（二）國際教育現(xiàn)代化的研究逐漸由宏觀領域過渡到微觀領域

共詞聚類是利用統(tǒng)計中聚類的方法，把關鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡關系簡化為數(shù)目較少的過程，以分析某一學科的研究熱點。［7］本文使用CiteSpace5.6R2對關鍵詞進行共現(xiàn)分析，數(shù)據(jù)處理后自動生成關鍵詞可視化界面，選擇“聚類視圖”輸出分析結果。聚類生成節(jié)點358個，連線1730條，Modularity Q（模塊化）＝0.4675，聚類后Mean Silhouette（輪廓）＝0.605。該分析結論具有良好的信效度。關鍵詞共現(xiàn)知識圖譜把國際教育現(xiàn)代化研究的內(nèi)容聚類為9個標簽，見圖2。聚類的內(nèi)容主要包括“Democracy（民主）”、“Modernization of education（教育現(xiàn)代化）”“Inequality（不平等）”“Hypertension（醫(yī)學領域）”“Medical education（醫(yī)學教育）”“Networking（網(wǎng)絡技術）”“History（歷史）”“Industry（工業(yè)）”“Ideology（思想體系）”9個主題。根據(jù)關鍵詞聚類分析，圖譜中顏色的深淺表示由早期到近期的研究。其中“democracy（民主）”“networking（網(wǎng)絡技術）”是近期所研究的主題，而“modernization of education（教育現(xiàn)代化）”“inequality（不平等）”“hypertension（醫(yī)學領域）”“medical education（醫(yī)學教育）”“history（歷史）”“industry（工業(yè)）”“ideology（思想體系）”屬于早期研究的主要內(nèi)容。早期研究的內(nèi)容比較宏觀而近期研究的內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關，更趨于微觀具體。

圖2 關鍵詞共現(xiàn)聚類分析圖譜

（三）中國在國際上的發(fā)文量和學術影響力仍較低

中心度作為判斷研究領域熱點的基本參考值也具有重要的研究價值。節(jié)點的中心度越高，在整個網(wǎng)絡中的“媒介”作用越強。［8］通過citespace5.6R2對關鍵詞進行可視化分析得到關鍵詞聚類視圖并對其所形成的數(shù)據(jù)文件通過Excel表格進行轉(zhuǎn)換梳理得到表5。表中關鍵詞中心度最高的是“China（中國）”“Modernization innovation（現(xiàn)代化創(chuàng)新）”“Knowledge（知識）”“Teacher education（教師教育）”“Children（兒童）”“Gender（性別）”“Education（教育）”“School（學校）”“Attitude（態(tài)度、觀點）”“System（體系）”“Policy（政策）”“Democracy（民主）”“Health（健康）”。

表5 教育現(xiàn)代化研究文獻中高頻次和高中心度關鍵詞

從關鍵詞高中心度來看，“China（中國）”中心性最高，達到0.17。中國的教育現(xiàn)代化研究越來越受到國際的關注而且本土化研究也越來越呈現(xiàn)紛繁的狀態(tài)。中國理應可以在國際學術舞臺中占有一席之地，但無論從科研機構發(fā)文量亦或者是作者高被引和期刊高被引方面，中國的排名都落后于歐美國家。說明我國科研實力與西方發(fā)達國家相比還存在一定差距，要克服這種落差應力求破除中國學術領域中的各種阻抗，明確自身的定位。

（四）研究的內(nèi)容與時俱進并彰顯出人文關懷

CiteSpace的時區(qū)視圖（Timezone View）側重從時間維度來表示知識演進可以顯示出節(jié)點隨時間變化的結構關系。［9］圖3是關于教育現(xiàn)代化研究的熱點時區(qū)視圖，從時間軸分布來看2000-2003年關于國際教育現(xiàn)代化研究逐漸出現(xiàn)但研究的主題較少，主要包括“Education（教育）”“Modernization（現(xiàn)代化）”“Women（女性）”“United State（美國）”。美國從2000年開始研究教育現(xiàn)代化，它是最早開始研究該領域的國家。研究的內(nèi)容主要包括教育教學方面和女性教育平等方面。2004-2016年研究的內(nèi)容比較集中，主題比較多，涉及的領域也比較廣，包含教育和教師教學、幼兒教育、高等教育、性別平等教育、教育全球化、宗教、經(jīng)濟、歷史、國家相關政策研究、科學技術、可持續(xù)發(fā)展、創(chuàng)新以及思想理論研究等內(nèi)容。2017-2019年所研究的主題開始減少但所研究的內(nèi)容有所創(chuàng)新，如“Civil socioty（社會文明）”“Market（市場）”“Russia（俄羅斯）”“Information technology（信息技術）”。

圖3 國際教育現(xiàn)代化研究的熱點時區(qū)視圖

“neteworking（網(wǎng)絡技術）”與我們所處的信息化、大數(shù)據(jù)時代緊密相連，具有強烈的時代代入感。2017-2019年所研究的主題開始減少但研究的內(nèi)容集中于“student（學生）”“competence（能力）”“curriculum（課程）”“employment（職業(yè)）”。該階段教育現(xiàn)代化的研究更多的關注學生素質(zhì)和能力的發(fā)展，體現(xiàn)了教育的人文性更體現(xiàn)出教育現(xiàn)代化的核心：關注人的現(xiàn)代化。

五、建議

（一）促進各國區(qū)域教育現(xiàn)代化研究的交流與合作

發(fā)表論文最多的機構主要集中于歐美國家，其它國家的發(fā)文量少之又少并且超過110個機構發(fā)文量只有一篇。顯而易見，教育現(xiàn)代化的研究存在著國家區(qū)域之間的不平衡性。其原因可能是國家經(jīng)濟發(fā)展水平參差不齊以及教育現(xiàn)代化發(fā)展速度不一造成的，要改變這種現(xiàn)狀就必須打破國家之間的壁壘和偏見，跨越界限。學術是自由的，不應該受區(qū)域歧視的束縛，也不應該受多元文化的制約而是要打破各種阻隔促進各國學者之間相互交流。學術交流的方式有很多，可以通過參加國際會議、學者訪學和邀請國際專家學者進行客座或講學等方式進行交流。通過改變學術認知的局限性以及利用多元的學術互動方式打破各國之間的區(qū)域研究不平衡性，實現(xiàn)教育向全球化轉(zhuǎn)變。

（二）深入探究國際教育現(xiàn)代化研究的微觀領域

教育研究既涉及到大千世界的宇宙萬物又涉及所研究事物的微小機理。世間萬物即使再微觀之處，如果能深入洞見其深刻性既可以做文章又能作為研究的領域，教育亦如此。由國際教育現(xiàn)代化研究內(nèi)容的關鍵詞知識圖譜聚類，可知“民主”“網(wǎng)絡技術”等是近期所研究的主題，早期研究的內(nèi)容比較宏觀而近期研究的內(nèi)容則與現(xiàn)實生活密切相關，更加趨于微觀具體。國際教育現(xiàn)代化研究由宏觀領域逐漸向微觀領域過渡，體現(xiàn)出研究內(nèi)容的細膩性和細致性。研究內(nèi)容也更加關注教育結構中的個體或微量元素，使教育研究的內(nèi)容更加深刻從而凸顯出教育的實質(zhì)。因此，應深入社會生活實際多元化探究國際教育現(xiàn)代化諸多的微觀領域，敏銳捕捉教育熱感話題，從而豐富國際教育現(xiàn)代化研究的內(nèi)容并從中尋求國際教育現(xiàn)代化研究的創(chuàng)新之處。

（三）提高中國在國際舞臺中的學術影響力

教育現(xiàn)代化已然成為全球性關注的話題，各國都在致力于教育現(xiàn)代化發(fā)展研究。根據(jù)國際教育現(xiàn)代化研究的現(xiàn)狀，中國的教育現(xiàn)代化研究水平遠落后于歐美發(fā)達國家，這與我國人文社會研究的大國地位并不相稱。實現(xiàn)《中國教育現(xiàn)代化2035》的奮斗目標，邁入教育強國，需要打造成熟的國際學術平臺，創(chuàng)建一批高質(zhì)量學術隊伍，逐步縮小我國與外國的科研實力差距。在精準掌握國際研究范式的基礎上，實現(xiàn)學者跨界、跨區(qū)域溝通與交流，提高中國在國際上的發(fā)文質(zhì)量，增強教育研究領域中的國際競爭力。在搭建國際學術隊伍和構建學術共同體的同時，還必須認識到優(yōu)化我國的學術制度環(huán)境才是重中之重。讓中國學術生產(chǎn)成為一種促進而不是一種制度陷阱，避免因過度追逐學術生產(chǎn)而降低學術質(zhì)量和學術水平。隨著中國在國際教育領域中的不斷探索，相信我國在國際舞臺中的學術影響力會逐漸提高并成為中國教育現(xiàn)代化發(fā)展的驅(qū)動器，最終實現(xiàn)2035教育現(xiàn)代化的奮斗目標。

（四）加強對發(fā)展中國家教育性別平等的關注

本文通過分析發(fā)現(xiàn)，國際教育現(xiàn)代化研究的內(nèi)容會隨著教育社會化程度以及教育實際不斷的更新并與時俱進。其研究的內(nèi)容涉及“student（學生）”“competence（能力）”“curriculum（課程）”等，逐漸體現(xiàn)出對人文的關懷。但是對教育平等尤其是性別平等方面的研究還不夠深入，尤其是欠發(fā)達國家還存在著嚴重的性別不平等問題?；诖爽F(xiàn)狀，各國學者們應加強關注發(fā)展中國家教育性別平等的問題。每個國家、每個民族甚至每個人都是息息相關，利益相連，我們是命運共同體又是利益共同體。國際上的專家學者應本著大格局意識、人道主義精神以及命運共同體的理念，對該領域進行深入研究，為發(fā)展中國家的教育平等發(fā)聲和呼吁，讓教育現(xiàn)代化關注人的核心理念成為每個國家教育的實質(zhì)。我們要承認教育和知識是有關全球共同利益而非各國自身利益的存在。所以，教育平等問題所涉及的人文理念應成為各國學者深入思考和肩負的重要課題。