馬春瑞

摘 要：初中語文閱讀教學(xué)中注重群文閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用，原因是群文閱讀可以在提升學(xué)生閱讀量的同時(shí)提升閱讀教學(xué)效果，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力快速提升。語文教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注重閱讀方法的傳授，進(jìn)而促成學(xué)生能夠自主閱讀，并在閱讀中獲取豐富的知識(shí)實(shí)現(xiàn)快速成長與發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.33? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0050-04

Learn From Your Heart， Teach Them How to Fish

——Analysis on the Teaching of Chinese Group Reading in Junior Middle School

MA Chunrui? （Fucheng Junior High School， Kangle County， Gansu Province， China）

【Abstract】The application of group text reading teaching mode is emphasized in junior high school Chinese reading teaching， because group text reading can improve the reading teaching effect while improving students' reading volume， and further promote the rapid improvement of students' abilities. Chinese teachers should pay attention to the teaching of reading methods when implementing group reading teaching strategies， so that students can read independently and acquire rich knowledge in reading to achieve the goal of rapid growth and development.

【Keywords】Junior high school Chinese; Group reading; Teaching strategies

在《老子》這本道家學(xué)派著作中存在這樣一句話：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之及，授人以漁則可解一生之需?！逼浜x是：將自己捕的魚給需要的人吃，不如將捕魚的方法傳授給此人，將捕獲的魚給人吃只能解決一時(shí)的困境，而將捕魚的方法傳授給此人可以解決此人終身的需求。因此，初中語文群文閱讀教學(xué)中應(yīng)注重“授人以漁”，并且還要采取引導(dǎo)閱讀教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生用心感悟，通過感悟的過程掌握閱讀的方法，并能夠應(yīng)用于自主閱讀學(xué)習(xí)中，在提升學(xué)生閱讀能力及從閱讀中獲取豐富的知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)。

1.群文閱讀的含義與特點(diǎn)

（1）含義

群文閱讀的含義是指以根據(jù)一個(gè)閱讀目標(biāo)或者一個(gè)話題選擇一組文章進(jìn)行閱讀，由教師與學(xué)生共同圍繞選擇的這一組文章進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，并通過閱讀、探討、互相分享閱讀體驗(yàn)的方式達(dá)到有效閱讀的目的。師生間會(huì)通過探討的過程而拉近師生間距離，學(xué)生會(huì)通過探討的過程提升了思維能力并快速理解了這一組文章，在顯著提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)促進(jìn)了學(xué)生各項(xiàng)能力快速成長。

（2）特點(diǎn)

分析群文閱讀具有的特點(diǎn)表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：一是開放性特點(diǎn)。群文閱讀教學(xué)中引入的話題具有開放性的特點(diǎn)，教學(xué)結(jié)構(gòu)也表現(xiàn)出開放性。教師可以在開放性的閱讀課堂中，充分發(fā)揮自身的教學(xué)能力與思維能力，并構(gòu)建出探究式學(xué)習(xí)氛圍感染學(xué)生的思想意識(shí)，并讓學(xué)生在探究中闡述自己的想法與見解，不再限制學(xué)生的理解達(dá)到統(tǒng)一化要求，而是實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的目的。比如，在以端午節(jié)“屈原投江自殺”為探究的話題時(shí)，由于學(xué)生的思想不同，對屈原這一行為產(chǎn)生了兩種不同的見解：一是認(rèn)為屈原這一行為是為了警醒國人，促進(jìn)國人能夠投身于國家發(fā)展中，進(jìn)而挽救國家改變國家命運(yùn);二是認(rèn)為屈原這一行為屬于消極行為，未能積極思考更有效的方法挽救國家，而是采取了逃避的措施。這兩種觀點(diǎn)都屬于正確的觀點(diǎn)，教師可以允許不同思想見解的產(chǎn)生，避免采取統(tǒng)一答案而阻礙學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。二是主體性特點(diǎn)。群文閱讀注重的是學(xué)生能夠積極思考挖掘出這一組文本擁有的相同特點(diǎn)與不同特點(diǎn)，學(xué)生是群文閱讀教學(xué)的主體。教師在開展群文閱讀時(shí)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與探究，并給予充足的時(shí)間讓學(xué)生充分的思考，并與教師交流互動(dòng)、與其他學(xué)生交流互動(dòng)，在促進(jìn)學(xué)生思維能力快速成長的同時(shí)能夠受到啟發(fā)，進(jìn)而形成自己的個(gè)性化見解并實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長。三是整體性特點(diǎn)。群文閱讀最大特點(diǎn)是具有整體性，能夠?qū)⒘闵⒌奈恼陆M合在一起并形成具有內(nèi)在聯(lián)系的群文，可以讓學(xué)生在閱讀群文時(shí)掌握其中存在的內(nèi)在聯(lián)系，并在學(xué)生積極思考、解決問題的過程中，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建出完整的知識(shí)體系。

2.群文閱讀應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)具有的作用

（1）提升學(xué)生閱讀量

在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施群文閱讀教學(xué)模式，可以提升學(xué)生閱讀量，并進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀能力快速成長、獲取豐富的知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，主要表現(xiàn)在：群文閱讀教學(xué)模式需要教師根據(jù)一個(gè)閱讀目標(biāo)、一個(gè)話題將相關(guān)的文章搜集出來，并引入課堂中引領(lǐng)學(xué)生閱讀每一篇文章，一般情況下會(huì)選擇4-6篇文章形成群文閱讀。在群文閱讀中只融入4-6篇文章的原因是：引入文章較少很難達(dá)到群文閱讀的目的，降低了群文閱讀教學(xué)的效果;引入過多的文章會(huì)因閱讀量較大增加學(xué)生閱讀壓力，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)及未能掌握閱讀精髓而降低群文教學(xué)效果。因此，選擇4-6篇文章較為合理化，可以保證群文閱讀教學(xué)的效果。同時(shí)，課堂教學(xué)時(shí)間有限，如果閱讀過多的文章無法在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)，進(jìn)一步影響了群文閱讀教學(xué)效果。

（2）提高學(xué)生閱讀速度

初中階段的學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)閱讀速度較慢的現(xiàn)象，并且影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，表現(xiàn)在：考試時(shí)會(huì)設(shè)置時(shí)間，需要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成答題。由于學(xué)生閱讀速度較慢，需要花費(fèi)較長的時(shí)間應(yīng)用于閱讀，減少了解題與思考的時(shí)間，進(jìn)而造成學(xué)生考試失分并影響了學(xué)習(xí)成績。通過閱讀教學(xué)開展群文閱讀教學(xué)模式，可通過群文閱讀促進(jìn)學(xué)生快速掌握文章解題思路、了解作者情感表達(dá)，在顯著提升學(xué)生閱讀速度的同時(shí)提高學(xué)生考試成績。初中階段的學(xué)生存在著思想發(fā)展不成熟的現(xiàn)象，如果教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，很難達(dá)到有效教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師需要利用群文閱讀教學(xué)的模式改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法，構(gòu)建出開放性的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的思維能力，讓學(xué)生在有效思考的過程中達(dá)到閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

（3）促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力快速成長

閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是提升學(xué)生閱讀理解能力，以往閱讀教學(xué)中會(huì)采取引入一篇文章引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的方式，學(xué)生的閱讀量較少而阻礙了學(xué)生閱讀理解能力快速成長。將群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)后，學(xué)生閱讀量顯著增長的同時(shí)也能夠閱讀較多的文章內(nèi)容，這種模式可以通過教師引領(lǐng)挖掘文章之間具有的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生達(dá)到快速理解各篇文章含義的目的，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生閱讀理解能力快速成長。

（4）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

將群文閱讀應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，表現(xiàn)在：群文閱讀需要根據(jù)一個(gè)閱讀目標(biāo)、一個(gè)話題選擇出相關(guān)的文章，學(xué)生需要根據(jù)目標(biāo)、話題對文章進(jìn)行篩選、關(guān)聯(lián)詞甄別，在學(xué)生篩選與甄別的過程中促進(jìn)了學(xué)生對文字內(nèi)容的理解，并完成了學(xué)生自主閱讀的過程，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長具有較好的促進(jìn)作用。

（5）拓寬學(xué)生視野

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對教學(xué)提出了“在閱讀教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生廣泛閱讀興趣的有效培養(yǎng)，積極擴(kuò)大閱讀范圍并增加學(xué)生閱讀量，促進(jìn)學(xué)生閱讀品味有效提升”的要求，以往單一文章閱讀教學(xué)模式很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，將群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用于初中語文閱讀教學(xué)中，可以達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還可以從閱讀中拓展學(xué)生的視野，對學(xué)生的成長與發(fā)展具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

3.初中語文教師開展群文閱讀教學(xué)的著力點(diǎn)

（1）注重情境的創(chuàng)設(shè)

要實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)先采取激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣的措施，可采取情境創(chuàng)設(shè)法達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)閱讀興趣的目的。通過情境的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生從情境中產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感，并且情境是以學(xué)生的認(rèn)知水平與生活經(jīng)驗(yàn)為創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠積極參與到群文閱讀學(xué)習(xí)中，并且圍繞群文閱讀構(gòu)建的話題進(jìn)行思考，推動(dòng)群文閱讀教學(xué)順利開展并提升教學(xué)質(zhì)量。

（2）注重疑問的設(shè)置

人類社會(huì)的發(fā)展是由對問題的思考而推動(dòng)的，通過問題的產(chǎn)生并思考問題、解決問題，進(jìn)而構(gòu)建出推動(dòng)人類社會(huì)發(fā)展的各項(xiàng)工具，實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)發(fā)展的目標(biāo)。因此，“疑”應(yīng)是教育教學(xué)中的重要元素，需要語文教師在開展群文閱讀時(shí)能夠站在學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用、學(xué)生思維能力發(fā)展的角度，并以學(xué)生語文能力培養(yǎng)為核心，根據(jù)群文內(nèi)容設(shè)置出疑問并提出議題。在設(shè)置議題時(shí)，需要保證議題具有議論性、開放性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的特點(diǎn)，在促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探索欲望的同時(shí)能夠提升學(xué)生各項(xiàng)能力并形成個(gè)性化理解。

（3）注重閱讀分析與交流

群文閱讀教學(xué)模式與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相比較，在閱讀數(shù)量、閱讀內(nèi)容、閱讀視野、閱讀方式、閱讀順序方面都發(fā)生了改變，并且學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了較大的變化，轉(zhuǎn)變成探究式學(xué)習(xí)過程。因此，語文教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要以學(xué)生認(rèn)知與理解的困惑角度作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身的思維能力、想象能力闡述出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠從不同層次與不同角度去分析事物與探究問題，再通過學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間共同交流與探究的過程，挖掘出解決問題的最佳途徑并促進(jìn)學(xué)生形成自我思維的心智模式。

（4）注重合作學(xué)習(xí)的過程

教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)應(yīng)充分發(fā)揮出師生集體具有的力量，通過這種所有參與課堂的人都能夠發(fā)表自己見解的方式，進(jìn)而為課程營造出創(chuàng)新動(dòng)力并產(chǎn)生新的理解與觀點(diǎn)，在實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化成長。同時(shí)，教師在教學(xué)中應(yīng)尊重每位學(xué)生的觀點(diǎn)，并倡導(dǎo)學(xué)生能夠提出多元化的觀點(diǎn)，再通過學(xué)生之間的探討確定出認(rèn)同的觀點(diǎn)，最終形成共識(shí)并高效地完成群文閱讀教學(xué)。

（5）注重拓展閱讀

群文閱讀教學(xué)模式的誕生為語文閱讀教學(xué)搭建了新的平臺(tái)、創(chuàng)建了新的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的瓶頸，為學(xué)生閱讀開拓了更廣闊的天地。教師在教學(xué)中應(yīng)以“授人以魚不如授人以漁”為教學(xué)核心，將群文閱讀的方法傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)進(jìn)行主動(dòng)遷移，將課堂閱讀進(jìn)行拓展延伸，通過課外閱讀不斷豐富學(xué)生知識(shí)、提升學(xué)生各項(xiàng)能力。

4.初中語文群文閱讀教學(xué)具體實(shí)施的策略

（1）利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)出學(xué)生群文閱讀興趣

要實(shí)現(xiàn)“授人以漁”的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)，第一步應(yīng)先激發(fā)出學(xué)生群文閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生積極投入到群文閱讀中，并在閱讀中充分發(fā)揮出各項(xiàng)能力實(shí)現(xiàn)有效閱讀的目的。教師在激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣中可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式，情境教學(xué)雖然屬于老生常談的內(nèi)容，但是卻是有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈情感的重要措施，當(dāng)學(xué)生的情感被有效激發(fā)后，學(xué)生能夠積極進(jìn)行閱讀了解作者的情感是否與自己相一致。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材中《背影》一文時(shí)，教師可以將學(xué)生與父親之間發(fā)生的故事，利用視頻的方式展示給學(xué)生，每位學(xué)生與父親之間都會(huì)產(chǎn)生較多的故事，并且對父親具有較強(qiáng)的情感。通過視頻的播放可以將學(xué)生對父親的情感激發(fā)出來，然后，教師引入群文閱讀教學(xué)的過程可以讓學(xué)生產(chǎn)生積極閱讀學(xué)習(xí)的欲望，教師可以先從文章標(biāo)題入手，讓學(xué)生思考文章寫的是“誰”的背影。由于之前視頻的鋪墊，學(xué)生在內(nèi)心中已經(jīng)產(chǎn)生了答案并回答出來。教師再次引導(dǎo)學(xué)生思考：“作者為什么要寫父親的背影呢？有什么含義？”學(xué)生會(huì)積極發(fā)揮自己的思維能力與想象力，將背影對于作者的意義闡述出來。然后，教師讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀挖掘出“背影”的含義。學(xué)生在完成閱讀后，教師可以引入其他描寫父親的文章，同樣表達(dá)出父愛的偉大，比如引入《父親》《感悟父愛》等文章，讓學(xué)生通過閱讀同樣描寫父愛的文章，再與自己對父愛的理解相結(jié)合，進(jìn)而表達(dá)出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生會(huì)因?yàn)橛^看視頻產(chǎn)生的強(qiáng)烈情感而將自己的理解全部表達(dá)出來，在形成學(xué)生個(gè)性化見解的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生掌握了每篇文章作者表達(dá)的深刻含義。

（2）利用語文教材開展群文閱讀

在語文課堂教學(xué)中是以語文教材為依托開展教學(xué)，在開展群文閱讀時(shí)也要圍繞教材開展，原因是教材是教育學(xué)者精心編制的內(nèi)容，每一篇文章的選擇都具有典型性且能夠豐富學(xué)生語言知識(shí)。教師在利用語文教材開展群文閱讀時(shí)，需要選擇的話題能夠與教材內(nèi)容相符合，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)能夠拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域、豐富學(xué)生更多的知識(shí)、提升學(xué)生閱讀能力與理解能力。教師在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)先確立目標(biāo)并明確閱讀話題，要全面了解教學(xué)內(nèi)容及把握教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求及個(gè)性化發(fā)展培養(yǎng)角度，制定出具有針對性的群文閱讀教學(xué)方案，落實(shí)于實(shí)際教學(xué)中達(dá)到有效教學(xué)的目的。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材中《中國石拱橋》一文時(shí)，教師在實(shí)施群文閱讀時(shí)，要根據(jù)本篇文章的內(nèi)容選擇相關(guān)的文章，本篇課文描寫的是石拱橋，教師在選擇文章時(shí)可以將《橋之美》《中國橋》等文章引入課堂中，讓學(xué)生通過閱讀了解我國各種橋的構(gòu)建具有的相似處與不同處。同時(shí)，教師向?qū)W生提出話題：“我國制造的橋梁具有哪些相似處與不同處？”通過話題的引入，可以讓學(xué)生深入分析每篇文章并挖掘正確的答案。然后，群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并擁有自主學(xué)習(xí)能力，可以通過問題的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀，比如：“每篇描寫‘橋’的文章都采用了哪些寫作結(jié)構(gòu)？”“運(yùn)用了怎樣的寫作手法進(jìn)行描述？”等，可以讓學(xué)生在閱讀中自主分析并學(xué)習(xí)到寫作方法。在此過程中，學(xué)生自主完成閱讀學(xué)習(xí)，再通過教師后續(xù)的教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面理解文章的目的。

（3）創(chuàng)作合作探究式群文閱讀模式

群文閱讀教學(xué)模式具有開放性的特點(diǎn)，并且實(shí)施的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、促進(jìn)思維能力成長、提升閱讀理解能力并形成個(gè)性化見解。因此，教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)采取合作探究式教學(xué)的模式，教師可根據(jù)引入的文章設(shè)置出開放性的問題，并先由小組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行探究，得到小組內(nèi)統(tǒng)一的答案，然后再通過每個(gè)小組間探討的過程，為每位學(xué)生產(chǎn)生啟示作用，讓每位學(xué)生再次思考最終形成自己的個(gè)性化見解。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中語文教材中《我一生中的重要抉擇》一文時(shí)，教師可以將本單元編入的文章都引入課堂中形成群文閱讀教學(xué)模式，原因是當(dāng)前語文教材編制中，將同一類型的文章都融入了一個(gè)單元內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生通過同一類型文章的學(xué)習(xí)有效可以掌握這類文章的寫作結(jié)構(gòu)、理解文章內(nèi)容。可見，語文教材體現(xiàn)了群文閱讀教學(xué)的要求，語文教師應(yīng)把握這一點(diǎn)并在課堂中凸顯出來。本單元中融入的文章包括：《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》等，這些文章體現(xiàn)的是精神層面的內(nèi)容，教師在開展群文閱讀時(shí)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題，并根據(jù)優(yōu)勢互補(bǔ)原則將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生對這一開放性問題進(jìn)行探討，比如：“人的思想對行為與發(fā)展具有怎樣的影響？”在小組學(xué)生根據(jù)這一問題進(jìn)行探討并構(gòu)建自己小組的答案后，教師讓每個(gè)小組進(jìn)行回答并進(jìn)行全班學(xué)生的探討，可以通過小組回答的內(nèi)容對其他學(xué)生產(chǎn)生啟示作用。然后，教師再讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)小組回答的內(nèi)容進(jìn)行思考，確定出最后的答案，學(xué)生會(huì)運(yùn)用自己的思維再次思考并形成自己個(gè)性化的見解。

（4）傳授學(xué)生閱讀方式實(shí)現(xiàn)“授人以漁”

教師在開展群文閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)將閱讀的方法傳授給學(xué)生，能夠讓學(xué)生在自主閱讀學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)行應(yīng)用，在增長學(xué)生閱讀量的同時(shí)他們能夠從閱讀中獲取更多的知識(shí)和能力，特別是突破課堂教學(xué)時(shí)間與地域的限制，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣以實(shí)現(xiàn)更好地成長。例如，教師將群文閱讀實(shí)施的步驟傳授給學(xué)生：第一步閱讀一篇文章了解文章“話題”并產(chǎn)生自己的理解;第二步根據(jù)“話題”搜集出更多相關(guān)的文章;第三步閱讀搜集的文章并對比各篇文章了解寫作結(jié)構(gòu)、寫作手法;第四步掌握每篇文章的見解并形成自己個(gè)性化見解。通過將群文閱讀方式傳授給學(xué)生，可以讓學(xué)生在課余時(shí)間開展群文閱讀促進(jìn)學(xué)生全面成長。

5.結(jié)語

綜上所述，初中語文群文閱讀中應(yīng)采取“授人以漁”的教學(xué)模式，讓學(xué)生掌握閱讀方法并應(yīng)用于自主閱讀中，進(jìn)而在突破課堂教學(xué)時(shí)間與地域限制的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生通過大量且有效的閱讀實(shí)現(xiàn)全面成長的目標(biāo)。

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