杜海紅

摘 要：微課是新媒體時代的重要產(chǎn)物，為教育改革注入了新鮮活力，海量的網(wǎng)絡(luò)資源能夠豐富課堂活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能夠提高教學(xué)效率，將微課應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中可以更好地幫助學(xué)生理解與消化計(jì)算技巧。本文簡述了微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別、微課應(yīng)用內(nèi)容及價(jià)值，并對微課在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行了探討，希望可以為提升學(xué)生的計(jì)算能力提供一份參考。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);鞏固練習(xí)

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0044-03

Exploring the Application of Micro-Lectures in the Teaching of Mathematics Calculation Problems in Primary Schools

DU? Haihong? （Anhua Central Primary School， Wudu District， Longnan City， Gansu Province， China）

【Abstract】Micro-lecture is an important product of the new media era， which has injected fresh vitality into education reform. Massive network resources can enrich classroom activities and stimulate students' enthusiasm for learning， and can also improve teaching efficiency， can better help students understand and digest computing skills. This paper briefly describes the differences between micro-lectures and traditional teaching modes， the application content and value of micro-lectures， and discusses the specific application of micro-lectures in the teaching of elementary mathematics calculation problems， hoping to provide a reference for improving students' computing ability.

【Keywords】Micro-lecture;Elementary school mathematics; Consolidation practice

1.微課與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

一方面是教學(xué)形式的區(qū)別，小學(xué)作為教學(xué)的啟蒙階段，通常以教師的講授為主，學(xué)生被動接受知識，課堂教學(xué)所應(yīng)用的工具只是黑板、粉筆以及其他輔助工具，但數(shù)學(xué)知識具有一定抽象性，傳統(tǒng)的教學(xué)形式并不能讓學(xué)生很好地理解與消化所有知識點(diǎn)，而微課是以視頻為主，在視頻中有文字、有圖片、有音頻，應(yīng)用其進(jìn)行教學(xué)能夠產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。另一方面是教學(xué)內(nèi)容的區(qū)別，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動的，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，雖然上課形式不同但學(xué)習(xí)的內(nèi)容是相同的，微課由于具有時間短的特征，在進(jìn)行微課教學(xué)時，只能以某一知識點(diǎn)或某一重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行講解，具有針對性，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式可以有效地將各個知識點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，更加系統(tǒng)化。通常，微課更適用于進(jìn)行課前預(yù)習(xí)以及課后練習(xí)鞏固。

2.微課應(yīng)用內(nèi)容及價(jià)值

（1）微課應(yīng)用內(nèi)容

微課的應(yīng)用要突出學(xué)生的主體地位，重視短時間內(nèi)興趣抓取，提升微課品質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中應(yīng)用微課能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)公式定理變得具體化，但在設(shè)計(jì)微課時要注意以下幾點(diǎn)：一是有鮮明的主題，微課短小精悍，在應(yīng)用微課時要明確微課教學(xué)目的，結(jié)合具體目標(biāo)制作微課視頻，增強(qiáng)教學(xué)針對性，如果只是進(jìn)行模板化微課教學(xué)，課程內(nèi)容并未有效銜接，那么就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響。二是要重視方式，應(yīng)用微課的主要目的是通過有針對性的講解完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，但微課的制作要與日常教學(xué)具有統(tǒng)一性，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的啟蒙教學(xué)方式，影響著教學(xué)的有效性，引導(dǎo)與啟發(fā)會比知識灌輸更重要，在制作微課時也要遵循這樣的原則重視內(nèi)容傳輸方式，以引導(dǎo)學(xué)生思考為核心，利用音頻視頻促使學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容，而不是單純地將課程內(nèi)容進(jìn)行視頻教學(xué)。三是要重視完整性，微課內(nèi)容的設(shè)計(jì)要具有完整性和強(qiáng)弱性，要以興趣為開頭吸引學(xué)生注意力，并引出隨后講解的內(nèi)容，最后列舉實(shí)際案例引發(fā)學(xué)生思考。

（2）微課應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，要充分利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而微課是信息技術(shù)與教學(xué)的有效融合，無論是課件制作還是視頻錄制都需要應(yīng)用信息技術(shù)。應(yīng)用微課教學(xué)首先符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，小學(xué)生的注意力難以持續(xù)集中，并具有較強(qiáng)的感性思維，而小學(xué)數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，學(xué)生理解起來存在困難，而微課的時間短，與學(xué)生能夠保持注意力集中的時間相吻合，并且以其直觀化、形象化的優(yōu)勢發(fā)散學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對抽象知識的認(rèn)識。其次，應(yīng)用微課教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)新課改提出，要重視對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用，但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式都是教師在不停地講授，未給學(xué)生留有自主思考空間。而應(yīng)用微課，學(xué)生可以不受時間與空間限制，隨時觀看微課視頻，對自己難以理解的內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)觀看琢磨以加深對知識的理解與消化。應(yīng)用微課教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，微課視頻集文字、圖片、音頻等于一體，可以有效吸引學(xué)生的注意力，并且打破學(xué)生認(rèn)知束縛增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。最后，應(yīng)用微課教學(xué)有利于落實(shí)因材施教。微課視頻的制作通常以啟發(fā)學(xué)生為核心，關(guān)注個體差異性，微課教學(xué)的應(yīng)用能夠通過制作不同層次的教學(xué)視頻實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，滿足每位學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，對提高教學(xué)質(zhì)量有著積極作用。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)常用的微課模式

（1）自主學(xué)習(xí)類微課

自主學(xué)習(xí)類微課適用于以學(xué)生為主的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生獨(dú)立思考、剖析、質(zhì)疑與實(shí)踐，在此過程中獲取知識并拔高能力。例如，教師在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)乘法”教學(xué)時，可將本課有關(guān)知識點(diǎn)依托微課展示出來，如“分?jǐn)?shù)乘法意義”“分?jǐn)?shù)乘法計(jì)算法則”等，并依托微課列出例題，引領(lǐng)學(xué)生在計(jì)算的同時能夠獨(dú)立思考、歸納總結(jié)簡便計(jì)算規(guī)律，使學(xué)生能通過知識遷移掌握乘法交換律、結(jié)合律、分配律，繼而落實(shí)利用微課組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的育人目標(biāo)。需要注意的是，自主學(xué)習(xí)類微課計(jì)算題及理論性知識兼?zhèn)?，理論性知識要一目了然，在處理文字可利用信息技術(shù)時，將重點(diǎn)內(nèi)容加粗、上色，亦可用括號的方式引導(dǎo)學(xué)生填充，達(dá)到助力學(xué)生加深基礎(chǔ)知識印象的目的。計(jì)算題的設(shè)計(jì)篩選需要遵循差異性教學(xué)思想，為的是處于不同數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展層級的學(xué)生均可自學(xué)并解題，養(yǎng)成獨(dú)立解題的習(xí)慣，能在解題中不再過于依賴教師，繼而提升學(xué)生自主計(jì)算的能力。

（2）實(shí)驗(yàn)類微課

實(shí)驗(yàn)類微課適用于學(xué)生拓展性學(xué)習(xí)，是指引學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決具體問題，通過實(shí)驗(yàn)、推導(dǎo)、建模等方式掌握更多解題方法，同時使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加活躍，助力學(xué)生拔高數(shù)感、符號意識等數(shù)學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“統(tǒng)計(jì)與概率”教學(xué)時，可利用微課為學(xué)生提供素材，學(xué)生通過閱讀可從中提取信息并予以統(tǒng)計(jì)、計(jì)算概率，期間教師鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)想，多思路獲得統(tǒng)計(jì)結(jié)果及概率，使學(xué)生能在計(jì)算過程中更加大膽，不再因擔(dān)心計(jì)算錯誤而墨守成規(guī)，積累計(jì)算經(jīng)驗(yàn)，獲取成功喜悅，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，繼而提升基于微課模式的數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)有效性。

（3）探究學(xué)習(xí)類微課

探究學(xué)習(xí)類微課適用于學(xué)生自主思考、討論、合作的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，學(xué)生可在探究中強(qiáng)化數(shù)學(xué)思維，提升知識體系建構(gòu)能力。例如，教師在進(jìn)行“比例”計(jì)算教學(xué)時，可采用“微課+合作探究”的教學(xué)方式，依托微課展示一幅地圖，引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算圖中的物體、面積與真實(shí)物體、面積的比例，在計(jì)算中要發(fā)揮合作探究的高效學(xué)習(xí)作用，使學(xué)生能在計(jì)算思路、猜想、結(jié)果共享的基礎(chǔ)上提高計(jì)算的精準(zhǔn)性。需要注意的是，合作探究的關(guān)鍵之一是合理分組，各組成員均需要具備完成計(jì)算任務(wù)的條件，滲透支架教育思想，確保學(xué)生能互助共進(jìn)，計(jì)算能力較差的學(xué)生可得到幫助，使小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)效果更優(yōu)。

（4）啟發(fā)類微課

啟發(fā)類微課適用于教師根據(jù)學(xué)生計(jì)算能力發(fā)展規(guī)律從實(shí)際出發(fā)并運(yùn)用多種手段啟發(fā)學(xué)生解題的教學(xué)活動。例如，教師在組織學(xué)生靈活運(yùn)用計(jì)算知識解決具體問題時，可利用微課設(shè)計(jì)生活化的應(yīng)用題，將生活場景與數(shù)學(xué)計(jì)算聯(lián)系起來，使學(xué)生能在生活體驗(yàn)啟發(fā)下解決問題，期間用到百分?jǐn)?shù)、乘除法等計(jì)算知識，因?yàn)槲⒄n除可為學(xué)生提供文本外，還可用漫畫、小視頻等載體提出問題，所以能調(diào)動學(xué)生計(jì)算積極性，使之計(jì)算思維更加活躍，還可受到視頻、組圖等內(nèi)容的啟發(fā)，繼而提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算自主性，有效培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力。

4.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中的應(yīng)用

（1）應(yīng)用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

利用微課進(jìn)行課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有基本了解，掌握預(yù)習(xí)方向與目標(biāo)，為提高課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)，并培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。教師要結(jié)合具體學(xué)情設(shè)計(jì)計(jì)算題教學(xué)微課視頻，并選擇具有針對性強(qiáng)的計(jì)算素材，促進(jìn)學(xué)生總結(jié)重難點(diǎn)計(jì)算知識，在日后遇到相似題目時能夠快速精準(zhǔn)的進(jìn)行解答。新課標(biāo)倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算題教學(xué)中，教師可以應(yīng)用微課促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，先引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻，在視頻中統(tǒng)計(jì)哪些題目是可以掌握的，哪些題目是模棱兩可的，然后教師結(jié)合學(xué)生難以精準(zhǔn)計(jì)算的題目制作知識點(diǎn)講解視頻，讓學(xué)生自主進(jìn)行觀看，如在自主學(xué)習(xí)過程中遇到問題可以及時與教師進(jìn)行溝通，通過微課為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有效資源，為提升學(xué)生的計(jì)算能力奠定基礎(chǔ)。另外，也可以應(yīng)用微課組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成不同的小組，然后利用微課呈現(xiàn)具體計(jì)算題題目，各個小組探討多種解題思路，教師及時關(guān)注學(xué)生的探討狀態(tài)，適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生提供幫助，或者利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性思考，通過組內(nèi)互動、師生互動來提升學(xué)生的計(jì)算速度，優(yōu)化學(xué)生的計(jì)算方法，并在合作過程中培養(yǎng)協(xié)作意識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（2）利用微課進(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)算，優(yōu)化學(xué)生解題能力

計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)需要掌握的基本能力。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的計(jì)算能力存在各種問題，有些學(xué)生不夠靈活，有些學(xué)生不夠認(rèn)真，為了更好地發(fā)揮出計(jì)算題教學(xué)作用，提升學(xué)生計(jì)算能力，就可以應(yīng)用微課增強(qiáng)學(xué)生的靈活計(jì)算意識，提高計(jì)算準(zhǔn)確度。教師可以利用微課優(yōu)化學(xué)生對計(jì)算題的解題能力，數(shù)學(xué)計(jì)算題具有一定的邏輯性和固定的知識結(jié)構(gòu)，教師要利用微課幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)公式定理。例如，在應(yīng)用題中，通常涉及數(shù)學(xué)計(jì)算，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的計(jì)算情境：一個工廠需要在一個星期內(nèi)完成1000個零件生產(chǎn)，在過去的5天內(nèi)，員工一共完成了700個零件的生產(chǎn)，那么請同學(xué)們計(jì)算已經(jīng)完成的零件占目標(biāo)零件的百分之多少。在這里教師可以利用微課創(chuàng)設(shè)動畫情景模擬生產(chǎn)現(xiàn)場，調(diào)動學(xué)生的計(jì)算興趣，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合整數(shù)除法知識進(jìn)行計(jì)算。另外，教師要靈活運(yùn)用微課資源開展對比教學(xué)，利用微課幫助學(xué)生加深對各個層次知識點(diǎn)的認(rèn)識，當(dāng)學(xué)生具有良好的知識基礎(chǔ)就能靈活應(yīng)用所學(xué)知識解答計(jì)算題。例如，在學(xué)生初步接觸圓的面積計(jì)算時，可以利用微課幫助學(xué)生回顧長方形、正方形、三角形等面積計(jì)算公示，制作對比視頻以拓展學(xué)生思維，促使學(xué)生能夠舉一反三。

（3）利用微課進(jìn)行課后鞏固，開展分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)受到各種因素影響會存在一定差異，這種差異就會使學(xué)生對計(jì)算題有著不同的計(jì)算思維，進(jìn)而產(chǎn)生兩極分化現(xiàn)象，因此教師要結(jié)合學(xué)生在計(jì)算題中出現(xiàn)的普遍問題及個性化問題制作微課視頻，促使學(xué)生形成正確的計(jì)算思維，并在課后復(fù)習(xí)時反復(fù)觀看視頻對自己所存在的計(jì)算問題逐一擊破，改善兩極分化局面。教師也要鼓勵家長與學(xué)生共同觀看微課視頻，既能讓家長對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有基本了解，又能在家庭教育中幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏，提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時間有限，難以在每堂課都應(yīng)用大量時間進(jìn)行計(jì)算實(shí)踐與計(jì)算題教學(xué)，而微課的一個重要作用是能夠拓展教學(xué)資源幫助學(xué)生鞏固練習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率相關(guān)知識時，教師就可以專門設(shè)計(jì)幾個課后計(jì)算題微課視頻，在視頻中包括計(jì)算題目、計(jì)算題答案以及具體計(jì)算思路計(jì)算方法等，然后利用學(xué)習(xí)網(wǎng)站或者溝通交流群上傳微課視頻，幫助學(xué)生有效利用碎片化時間進(jìn)行針對性的數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)，提升計(jì)算能力。在計(jì)算圓形面積時可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識儲備量，設(shè)計(jì)具有不同計(jì)算任務(wù)的微課視頻。例如，針對基礎(chǔ)層學(xué)生，設(shè)置理解圓形面積概念、面積公式并利用公式進(jìn)行計(jì)算的計(jì)算題，對于高層次學(xué)生可以以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，讓學(xué)生測量生活中的圓形物體半徑并計(jì)算物體面積，拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。將具有難度區(qū)分的微課視頻發(fā)布給不同層次的學(xué)生，提升計(jì)算教學(xué)的針對性，體現(xiàn)以人為本的理念，而且利用微課設(shè)計(jì)分層計(jì)算題練習(xí)能夠使計(jì)算練習(xí)題更加面面俱到，與各個層次學(xué)生承受能力相符合，既能夠讓學(xué)生獲得尊重，又能調(diào)動學(xué)生的計(jì)算積極性，提高計(jì)算題教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，微課融合了現(xiàn)代教育觀念與現(xiàn)代信息技術(shù)，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)計(jì)算題知識有著重要幫助。在教學(xué)中，教師可以應(yīng)用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或者利用微課進(jìn)行精準(zhǔn)計(jì)算教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生解題能力，也可以利用微課進(jìn)行課后鞏固，開展分層教學(xué)，使各個層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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