劉錢

摘 要：隨著教育行業(yè)的不斷發(fā)展，教學方法也在不斷改革和創(chuàng)新，微課教學法便是在這種背景下誕生的。同時，微課教學法在小學數(shù)學教學中也得到了廣泛運用，推動了小學數(shù)學現(xiàn)代化的進程。教師要結(jié)合小學生的學習特點、認知思維、成長規(guī)律等，積極開展小學數(shù)學系統(tǒng)性的教學活動，巧妙地應用“微課”手段開展實踐學習活動，從而加強學生對知識點的應用與駕馭能力，不斷提升學生的學科核心競爭力，為小學數(shù)學教學課程更為系統(tǒng)、更為深刻的開展做好鋪墊，進而有效開展綜合實踐教學活動，提升小學生的數(shù)學學科綜合能力。本文主要對小學數(shù)學教學中運用微課的重要性進行分析，并提出了小學數(shù)學教學中微課的運用策略。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;微課;直觀教學

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）07-0041-03

Research on the Application Strategies of Micro-Lectures in Primary School

Mathematics Teaching

LIU Qian? （Donghai County Experimental Primary School， Lianyungang City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】With the continuous development of the education industry， the teaching methods are also constantly reformed and innovated. The micro-lecture teaching method was born under this background. At the same time， the micro-teaching method has also been widely used in primary school mathematics teaching， which has promoted the process of primary school mathematics modernization. Teachers should actively carry out systematic teaching activities of primary school mathematics based on the learning characteristics， cognitive thinking， and growth laws of primary school students， and skillfully use "micro-class" methods to carry out practical learning activities， so as to strengthen students' ability to apply and control knowledge points. ， and continuously improve the core competitiveness of students' subjects， lay the groundwork for a more systematic and profound development of primary school mathematics teaching courses， and then effectively carry out comprehensive practical teaching activities to improve the comprehensive ability of primary school students in mathematics. This paper mainly analyzes the importance of using micro-lectures in primary school mathematics teaching， and puts forward the application strategies of micro-lectures in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Primary school mathematics; Micro-lecture; Intuitive teaching

數(shù)學學科教學是小學教學的重要組成部分，它有很強的邏輯性、抽象性，因此很多學生會產(chǎn)生畏難心理。為了改變學生對數(shù)學學科的態(tài)度，教師可以應用微課開展教學，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助學生靈活掌握數(shù)學知識。教師利用微課開展教學，就可以突出重點數(shù)學知識，從而使學生將時間花費在正確的地方，進而提升數(shù)學教學效率。另外，在微課的有效應用過程中，學生可以有效地引導和促進過程，幫助學生進行深度探究性學習活動，促使小學生的課程預習、課上學習、課后復習等環(huán)節(jié)都可以借助微課的力量進行有機整合，進而全面增強學生學科的核心競爭力，為學生創(chuàng)新性發(fā)展、深化性發(fā)展提供助力，使小學生可以突破時間和空間的桎梏，積極開展數(shù)學創(chuàng)新性學習活動，全面增強小學數(shù)學整體教學成效。

1.小學數(shù)學教學中運用微課的重要性

小學階段的數(shù)學課程，是學生學習數(shù)學知識的啟蒙課程，這使得他們在學習數(shù)學時會遇到一定的困難。學生在學習數(shù)學知識時，除了難以理解復雜的定理以外，也難以理解抽象的幾何知識，這些都使得不少學生打起了退堂鼓。如果教師不加以引導，那么就有可能使學生產(chǎn)生畏懼數(shù)學學習的心理。而微課是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教學方法，能夠轉(zhuǎn)變知識的形式，使抽象的知識直觀化，使學生能夠輕松掌握數(shù)學教材中的知識。同時，教師應用微課技術(shù)，也使數(shù)學教學變得生動，這往往可以使學生對數(shù)學學習更加積極，進而促進教學活動的開展。受到科學技術(shù)發(fā)展的影響，現(xiàn)代化設備已經(jīng)成為當代家庭中的標配，這意味著學生獲取知識的渠道增多。但是，面對這種情況，仍然有部分教師堅持以往的教學方式，只圍繞數(shù)學教材開展教學，僅僅是依靠教材中的知識，很難滿足學生的成長需求。對此，在現(xiàn)代化的數(shù)學教學中，教師應當在課程中應用微課教學，為學生提供海量的學習資源，使他們收獲更多的知識。同時，啟發(fā)學生的思維，使他們對數(shù)學知識產(chǎn)生更為深刻的思考。在微課教學模式下，教師結(jié)合具體數(shù)學知識點展開探究性、創(chuàng)造性數(shù)學教學活動，使學生逐步形成自主意識和創(chuàng)新意識，從而科學開展趣味性數(shù)學教學活動，幫助學生逐步增強學科探究興趣和動力，使學生的自主性、綜合性自衛(wèi)逐步形成，進而全面加速小學數(shù)學教學成效，打造高質(zhì)量、高水平的數(shù)學課堂環(huán)境，幫助小學生逐步攻克數(shù)學學習重點、難點問題，進而加強學生對知識點的應用與駕馭能力，提高小學生的學科核心競爭力。

2.小學數(shù)學教學中微課的運用策略

（1）應用微課導入課堂

隨著新課標改革的不斷深入，數(shù)學教師逐漸將課程的主導權(quán)交給學生，教學模式也發(fā)生了改變，以學生獨立探究知識為主。雖然，教師這樣做滿足了新課改提出的要求。但是，從實際情況來看并不樂觀，不少學生都不具備獨立學習的能力。鑒于此，數(shù)學教師需要發(fā)揮自己的引導作用，對學生的學習予以一定的指導。教師可以利用微課技術(shù)開展數(shù)學課程，以動畫、圖片等形式吸引學生的興趣，促使他們將注意力集中到課程中。同時，利用微課技術(shù)，學生能夠?qū)滩闹械闹R有大致的了解，進而更好地實現(xiàn)自主學習。例如，在教學“千克和克”時，教師可以利用微課導入新課，使學生在課程一開始便全神貫注。這部分的內(nèi)容與實際生活有密切的聯(lián)系，教師借助與實物相關(guān)的圖片進行導入，能夠?qū)W生的注意力迅速集中到數(shù)學課程中。在課程開始，筆者詢問學生：“我們在生活中買零食時，包裝袋上可以看到‘200克’的字樣，這里就提到了‘克’這個重量單位，而‘千克’也是我們生活中常用的重量單位，接下來我們就來深入了解一下這兩個單位吧。”講完后，筆者利用微課視頻給學生播放重量為“1克”和“1千克”的物體圖片。筆者以圖片的形式呈現(xiàn)知識，成功地將學生的注意力吸引到課程中，而在導入環(huán)節(jié)中，學生結(jié)合生活體驗進行思考，對知識也有了一定的了解。這樣，通過創(chuàng)新導入環(huán)節(jié)的形式，以生活中物體的圖片吸引了學生的注意力，對數(shù)學教學產(chǎn)生了積極效果。同時，學生結(jié)合生活深入思考，在還未開始學習前就對知識有了大致的了解，能夠為教學活動的開展奠定良好的基礎。

（2）創(chuàng)新微課教學活動

在以往的數(shù)學課程中，教師和學生之間存在明顯的界限，教師只負責講授教材中的知識，而學生只要認真聽講即可。雖然這樣可以充分利用課程的時間，但是由于教師和學生缺乏交流，導致教師不知道學生的想法，學生有不理解的知識也得不到解決。對此，在應用微課的數(shù)學教學中，教學形式發(fā)生變化，教學速度增快，原本需要一堂課時間的內(nèi)容，現(xiàn)在半堂課的時間就可以講完，節(jié)省了課堂時間。教師可以再利用這部分時間，主動地與學生進行交流，增加彼此之間的了解。同時，教師還可以利用微課技術(shù)創(chuàng)新教學活動，給學生構(gòu)建合適的教學情境，能夠提升教師和學生交流的效果。例如，在教學“年、月、日”時，教師合理利用現(xiàn)有技術(shù)，創(chuàng)新教學活動，為與學生進行交流創(chuàng)造機會。小學生性格活潑，一味管制只會適得其反，教師可以轉(zhuǎn)變觀念，為學生留出更多自由安排的時間，可以激發(fā)他們的學習主動性。我利用微課技術(shù)開展教學，省去了板書的時間，很快就完成了教學任務。隨后，我將剩下的時間留給學生自由討論，體現(xiàn)了他們的主體地位，也給了他們充分的自主權(quán)。學生討論年、月、日之間的關(guān)系，筆者也走下講臺，參與到其中，與學生共同討論。在討論過程中，筆者傾聽學生的發(fā)言，對學生的情況有了更進一步的了解。同時，筆者還針對學生的學習情況進行補充，如有部分學生不知道如何區(qū)分大、小月，筆者就利用微課將所有月份的天數(shù)羅列出來;學生發(fā)現(xiàn)了有的月份有“31日”，而有的月份只有“30日”，筆者就告訴他們，有沒有“31日”就是區(qū)分“大、小月”的條件。這樣，通過合理地利用技術(shù)，創(chuàng)新了數(shù)學教學形式，節(jié)省了大量的課堂時間，為學生自由發(fā)揮提供了平臺，使學生的學習能力得到有效提升。

（3）突出重點數(shù)學知識

由于小學階段的時間跨度較長，且涉及的內(nèi)容較多，使得很大一部分學生都無法厘清數(shù)學知識的脈絡。而在新課改教育理念指導下，現(xiàn)代化的數(shù)學課程中，基本都是由學生獨立探究知識，他們擁有很高的自由度。但是，從實際情況來看，大部分學生仍然無法找到重點知識，浪費了大量的課堂時間。鑒于此，教師可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助學生厘清教材中的知識脈絡，突出重點數(shù)學知識。學生可以據(jù)此合理安排時間，將大部分的時間都用來探究重點知識，能夠使學生高效完成學習任務。例如，在教學“小數(shù)的初步認識”時，教師幫助學生厘清教材中的知識脈絡，突出重點數(shù)學知識，提升學生的學習效率。這部分的知識與整數(shù)一定的相同，使得一些學生受到整數(shù)知識的干擾，找不到學習的重點，影響了學習效果。在數(shù)學教學中，筆者先對學生說：“今天我們來認識小數(shù)，它與整數(shù)有一定區(qū)別，大家自己研究一下吧?！睂W生翻閱數(shù)學教材，獨自探究這部分的知識。在學生進行學習時，筆者走到他們中間，觀察他們的學習情況。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學生都是跟著教材內(nèi)容仔細探究，無法分清知識的主次。對此，筆者利用微課技術(shù)給學生呈現(xiàn)數(shù)學知識，幫他們厘清了教材中知識的脈絡，并與整數(shù)知識進行對比，突出了這部分知識的重點。隨后，學生將時間和精力集中起來探究重點知識，很快就完成了學習任務，掌握了小數(shù)的概念和特點。這樣，通過借助微課幫助學生厘清教材中的知識脈絡，使學生明確了數(shù)學教材中的重點知識，高效完成了學習任務，也增強了學生的學習能力。

（4）直觀開展教學活動

學生的空間想象力不強，這是學生學習數(shù)學知識最大的阻礙。因此，在涉及與“圖形”有關(guān)的知識時，學生需要花費很大的精力去探究和理解，甚至還有一部分學生因此而失去了學習的信心。面對這種情況，數(shù)學教師要積極利用現(xiàn)代化科技，制作動態(tài)化微課視頻，給學生動態(tài)化地呈現(xiàn)知識，開展直觀化的教學活動。學生能夠透過視頻掌握圖形變化的過程，有利于增強他們的空間想象力，進而培養(yǎng)他們的數(shù)學能力。例如，在教學“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，教師要利用現(xiàn)代化科技，開展直觀化的教學活動，使學生可以直觀地觀察到數(shù)學知識。教師要轉(zhuǎn)化知識形式，降低學生的理解難度。筆者對學生說：“單一的圖案經(jīng)過多種變換，可以形成復雜且美觀的圖形，下面我們就來認識三種圖形變換的方式。”筆者使用微課技術(shù)給學生開展教學，將長方形的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱三種變換形式動態(tài)化地呈現(xiàn)。學生通過觀看動態(tài)圖片，逐漸理解了三種圖形變換形式。之后，筆者以三角形為例開展教學，這次先讓學生自行想象變換的過程，以及三角形變換后的狀態(tài)。在大部分學生想象完畢之后，筆者給他們展示三角形變換的動態(tài)圖片，學生對比自己的想象和動態(tài)圖片，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。這樣，通過開展直觀化的教學活動，轉(zhuǎn)換了知識的形式，降低了學生學習和理解的難度。同時，學生觀察動態(tài)圖片也完善了自己的思維，使自身的空間想象力得到增強。

（5）合理分配教學資源

長久以來，教學資源的分配問題一直困擾著教師。如果教師只給學生講授教材中的知識，會限制學生的發(fā)展，但引入課外教學資源的話，又有可能分散學生的注意力，使原本就低效的數(shù)學課程雪上加霜。對此，數(shù)學教師需要合理地分配教學資源，以達到開闊學生視野、增強學生數(shù)學能力的目標。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以選擇與教學內(nèi)容高度貼合的課外資源，借助微課視頻將課內(nèi)外教學資源結(jié)合在一起，合理分配教學資源，避免課外資源分散學生注意力的情況出現(xiàn)。另外，小學數(shù)學部組要有效地調(diào)整教師分配策略，及時根據(jù)小學數(shù)學教學需要，進行優(yōu)秀師資隊伍配備活動，促使學生擁有良好的識字資源，進而高效開展實踐學習與拓展創(chuàng)新活動，為學生逐步樹立學科意識、培養(yǎng)自主能力、增強數(shù)學思想、奠定堅實基礎，彰顯信息化、數(shù)字化教學模式下的優(yōu)秀教學服務作用，從而全面提升學生的核心競爭力。例如，在教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師要借助微課視頻將課內(nèi)外教學資源結(jié)合在一起，合理分配教學資源。這部分的知識有一定的難度，既要學生熟練掌握運算法則，還要學生足夠用心，為了使他們專注學習，教師可以選擇合理的課外資源進行引導。筆者先帶領(lǐng)學生回顧之前學習到的知識，幫他們回憶起乘法的運算法則。隨后，學生先分別探究課內(nèi)和課外的知識，產(chǎn)生了一定的心得體會。之后，學生將二者結(jié)合起來專心進行研究，最終掌握了這部分的知識。

總之，小學數(shù)學教學過程中，巧妙運用微課技術(shù)開展實踐教學活動，可以從根本上增強學生的學習興趣和動力，讓學生對數(shù)學知識的本質(zhì)與內(nèi)涵進行深度探索，從而加強學生對數(shù)學知識點的挖掘與記憶能力，全面增強小學生的數(shù)學思考能力、分析能力、質(zhì)疑能力、解題能力等，讓微課教學手段成為增強小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要推手，從而全面提高小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]蘇小玲.新課程理念下小學數(shù)學空間想象能力的培養(yǎng)策略探析[J].教師，2020（36）.