王睿昕 吳應(yīng)輝

一 馬來西亞中文教育簡況

馬來西亞中文教育歷史悠久，起源于對華人的母語教育，至今已走過兩百年，并構(gòu)建了從基礎(chǔ)教育到高等教育的完整華文教育體系。隨著1957年馬來西亞國家獨立，20世紀70年代中馬建交，一直到21世紀，中國成為僅次于新加坡的馬來西亞第二大出口貿(mào)易伙伴和第一大進口來源地，中文的經(jīng)濟價值日益凸顯，而馬來西亞的華語作為第二語言的教學(xué)，也從20世紀50年代的“面向非華裔政府官員的語言教學(xué)”(1)葉婷婷《馬來西亞高校漢語作為二語教學(xué)發(fā)展研究》，中央民族大學(xué)2011年博士學(xué)位論文，第49頁。逐步走進了馬來西亞的20所公立大學(xué)中，隨后于2011年被納入國民教育體系(2)王睿欣《多語言背景下漢語在馬來西亞傳播的特點與動因》，《漢語應(yīng)用語言學(xué)研究》2019年第10期，第173頁。，走進國民小學(xué)、中學(xué)，供非華裔修讀。

為了滿足不同族群的中文學(xué)習(xí)需求，馬來西亞教育部及民間華人組織“董教總”分別編寫了不同的教材。國民型華文小學(xué)(簡稱“華小”)、國民型華文中學(xué)(簡稱“華中”)及獨立中學(xué)(簡稱“獨中”)使用的中文教材叫作《華文》(各教學(xué)層次的教材名稱一致)，國民小學(xué)(簡稱“國小”)的教材叫作《國小華語》，國民中學(xué)(簡稱“國中”)的教材為《交際華語》，并且每一類教材都有教育部分別為其制定的《課程與評估標(biāo)準》(簡稱“《課標(biāo)》”)。通過考察《課標(biāo)》導(dǎo)言發(fā)現(xiàn)，《華文》是以第一語言教學(xué)模式來制定的，重視語文的工具性與人文性的統(tǒng)一；而《國小華語》和《交際華語》則是國民學(xué)校的附加語文科目，其地位屬于第二語言，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用華語進行交際的能力，強調(diào)中文的“工具性”。由此可見，中文教育在兩種源流學(xué)校中已經(jīng)形成了“母語”和“二語”兩個教育體系，并且在本國的教材中由“華文”代表母語教育，由“華語”代表二語教學(xué)。

2019年12月國際中文教育大會在長沙召開，至此，“國際中文教育”開始被人們廣泛使用。郭熙提出，“‘國際中文教育’作為概念統(tǒng)攝……，至少應(yīng)該包含三個方面，即國內(nèi)的對外漢語教學(xué)、海外的國際中文教學(xué)、海外華文教育”(3)郭熙《明確“國際中文教育”的內(nèi)涵和外延》，《中國社會科學(xué)報》2021年3月16日，第3版。。吳應(yīng)輝指出，“華語對于馬來西亞來說，也是一門重要的外語”(4)Yinghui Wu, Tengteng Yap, “Repositioning Malaysian Chinese Educational Roles in Alignment with One Belt One Road Initiative,” Círculo de Lingüística Aplicada a la Comunicación, no. 80 (October 2019): 295.?？梢姡R來西亞華語教學(xué)也隸屬于“海外國際中文教學(xué)”。因此，為了尊重馬來西亞本國稱呼的習(xí)慣及順應(yīng)“國際中文教育”概念的提出，在本文中，我們將中文教育在華文教育體系中稱為“華文”，在國民教育體系中稱為“華語”，而“中文”則為二者的統(tǒng)稱。

本文通過對馬來西亞中文教育發(fā)展現(xiàn)狀的梳理，以詳實的數(shù)據(jù)和資料呈現(xiàn)馬來西亞中文教育發(fā)展的最新狀況。

二 馬來西亞兩個教育體系中的中文教育現(xiàn)狀

(一)華文教育體系的中文教育：華小學(xué)校數(shù)量穩(wěn)中有降，獨中統(tǒng)考逐步獲得地方政府認可，高校全部完成升格

1.華文教育體系基礎(chǔ)教育階段的中文教育

華文教育體系中的基礎(chǔ)教育分為初級教育和中級教育，但學(xué)校由三部分構(gòu)成，分別是國民型華文小學(xué)、國民型華文中學(xué)和獨立中學(xué)。其中，華小和華中為接受政府改制和津貼的學(xué)校，而獨中則完全獨立于國民教育體系之外，不僅完全自籌經(jīng)費，且其學(xué)制、考試均完全獨立。

在初級教育中，華小的學(xué)校數(shù)量從1970年到2020年持續(xù)呈下降趨勢，共減少了46所華小，然而學(xué)生人數(shù)則呈現(xiàn)上升的趨勢，增加了67 695人(見表1)。平均每所華小約390名學(xué)生，相比起1970年平均每所學(xué)校約327人，其增幅為19.27%。據(jù)保守估計，有超過90%的華裔家長把孩子送到華小接受教育，這反映了華人社會對母語教育的重視。

表1 國小和華小的學(xué)校數(shù)量、學(xué)生人數(shù)對比表(5)資料來源：馬來西亞華校教師會總會《全國華小數(shù)目、學(xué)生和老師人數(shù)統(tǒng)計(截至2021年1月31日)》，教總，2021年1月31日更新，2021年11月11日訪問，https://jiaozong.org.my/v3/index.php/edu-tongji/7742。

雖然華小的數(shù)量有所減少，但隨著教學(xué)質(zhì)量逐漸得到民眾的認可，越來越多的非華裔學(xué)生也進入華小學(xué)習(xí)。從學(xué)生構(gòu)成情況來看，自20世紀90年代初開始，非華裔學(xué)生人數(shù)就在逐年增加，占比從2010年的11.84%提高到2020年的19.75%(6)馬來西亞華校教師會總會《2020工作報告書》，教總，2021年7月6日更新，2021年11月11日訪問，https://jiaozong.org.my/v3/images/stories/new/2021/july/2020_jzreport.pdf。；非華裔生的入學(xué)也是維持微型華小不被關(guān)閉的因素之一，如“霹靂州群華小全校21名學(xué)生都是巫裔”(7)賴詠嘉《他們是馬來人，為什么他們都到華校上學(xué)去了？》，訪問(The Interview)，2019年8月12日更新，2019年9月1日訪問，https://theinterview.asia/topic/13754/。。

中級層次教育機構(gòu)有華中和獨中，兩類學(xué)校接收了約30%的華小生源。華中1962年由華文中學(xué)改制而來，屬于政府直接資助的公立中學(xué)，華文是必修課，其他科目則以馬來語作為教學(xué)媒介語。馬來西亞目前擁有81所國民型中學(xué)。在《1961年教育法令》規(guī)定下，所有拒絕改制的華文中學(xué)被定義為“獨立中學(xué)”，并且同時完全失去政府的經(jīng)濟資助，獨中堅持以華文為教學(xué)媒介語，堅守母語教育的精神。同時，根據(jù)《1996年教育法令》規(guī)定，馬來西亞只能允許全國存在60所獨中，因此董總在教育發(fā)展的基礎(chǔ)上提出“獨中新定位”，即以“‘60+2+1’作為60所獨立中學(xué)，2所寬柔中學(xué)分校及1所關(guān)丹中華中學(xué)新定位”(8)《董總：以獨中分校及允考統(tǒng)考中學(xué)區(qū)分“60+2+1”獨中新定位》，星洲網(wǎng)，2020年2月3日更新，2020年5月7日訪問，https://www.sinchew.com.my/content/content_2226677.html。。華中和獨中分布見表2。

表2 華中和獨中的地理分布和學(xué)校數(shù)量表(9)資料來源：《國民型華文中學(xué)名單》，馬來西亞國民型華文中學(xué)發(fā)展理事會，2021年12月4日訪問，https://mpsmjkcm.weebly.com/22269276652241120013233982151721333.html；《獨中通訊資料》，董總，2021年12月4日訪問，https://www.dongzong.my/v3/2021-08-27-09-55-24.html。

2020年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，獨中在校生有80 535人，其中非華裔人數(shù)為1 379人，馬來西亞本國的華族學(xué)生，占比為97.09%。非華族的構(gòu)成情況較為復(fù)雜，有馬來族229人，占比0.28%；印族為149人，占比0.19%；其他人數(shù)是789人，占比0.98%。除此之外，還有非馬來西亞公民的1 013人就讀于獨中，占比1.3%，其中華族有801人，其他民族有212人(10)《2020年全國華文獨中基本資料統(tǒng)計》，馬來西亞華校董事聯(lián)合會《華教報道》2021年第1期，第29-32頁，董總，2021年3月更新，2021年11月11日訪問，http://www.dongzong.org.my/ebook/hj116/mobile/index.html。。非華裔學(xué)生人數(shù)在2016年達到頂峰，有1 637人，從整體趨勢上來說，自2004年之后，非華裔學(xué)生的人數(shù)一直呈現(xiàn)上升趨勢。

目前獨中統(tǒng)考雖未獲得馬來西亞聯(lián)邦政府認可，但有部分州政府已經(jīng)承認獨中統(tǒng)考?！吧嘲褪紫块L拿督于2019年9月宣布，沙巴州政府承認獨中統(tǒng)考文憑，讓沙巴成為第5個承認統(tǒng)考的州屬，其他4個州屬是砂拉越、馬六甲、檳城州及雪蘭莪”(11)星觀點《沙巴承認統(tǒng)考文憑的意義》，星洲網(wǎng)，2019年9月30日更新，2020年4月28日訪問，https://www.sinchew.com.my/content/content_2123482.html。。

2.華文教育體系高等教育階段的中文教育

三所代表了馬來西亞完整華文教育體系的南方大學(xué)學(xué)院、新紀元大學(xué)學(xué)院和韓江傳媒大學(xué)學(xué)院均為民辦大學(xué)，且已全部完成了由“學(xué)院”到“大學(xué)學(xué)院”的升格，使得馬來西亞完整的華文教育體系得以構(gòu)建完成(見表3)。

表3 華文教育體系內(nèi)民辦高校發(fā)展?fàn)顩r

三所民辦高校中文及相關(guān)專業(yè)的側(cè)重點各不相同，除韓江傳媒大學(xué)學(xué)院以外，另外兩所高校均已完成了“本-碩-博”人才培養(yǎng)層次的建設(shè)，而新紀元大學(xué)學(xué)院更是開設(shè)了漢語國際教育專業(yè)(原名為“應(yīng)用華語教育”)。這是馬來西亞第一個，也是目前唯一培養(yǎng)“漢語作為第二語言教學(xué)”的專業(yè)(見表4)。

表4 華文教育體系內(nèi)民辦高校中文及相關(guān)專業(yè)設(shè)置情況(12)資料來源于馬來西亞各高校官網(wǎng)：南方大學(xué)學(xué)院(https://www.southern.edu.my)、新紀元大學(xué)學(xué)院(https://www.newera.edu.my)、韓江傳媒大學(xué)學(xué)院(https://hcu.edu.my)。

華文高校除了進行完整學(xué)歷層次的專業(yè)建設(shè)以外，也積極建設(shè)研究中心，開展學(xué)術(shù)研究。其中南方大學(xué)學(xué)院建有“華人族群與文化研究中心”，旨在“收集及保存大馬華族各種史料”，“為南方大學(xué)學(xué)院師生及校外人士提供學(xué)術(shù)資源及研究訊息”，“策劃各種學(xué)術(shù)計劃，為南方大學(xué)學(xué)院及本區(qū)開發(fā)新的學(xué)術(shù)領(lǐng)域”(13)華人族群與文化研究所《本所簡介》，華人族群與文化研究所，2021年11月11日訪問，https://www.southern.edu.my/ricec/。。新紀元大學(xué)學(xué)院建有“馬來西亞歷史研究中心”，“其主要工作方向有二，即進行馬來西亞歷史和東南亞華僑華人的研究”，“目前研究中心正在積極推動的是華人村鎮(zhèn)和民俗文化的文獻采集和調(diào)研工作”(14)《馬來西亞歷史研究中心簡介》，馬來西亞歷史研究中心，2021年11月11日訪問，https://www.newera.edu.my/cmh_cn.php?id=855。。

(二)國民教育體系中的中文教育：華語以第二語言教學(xué)的形式逐漸進入國民教育體系，高校中文專業(yè)繼續(xù)發(fā)展完善

1.國民教育體系基礎(chǔ)教育階段的中文教育

馬來西亞國民教育體系內(nèi)的主流基礎(chǔ)教育主要由國民小學(xué)和國民中學(xué)構(gòu)成，其數(shù)量居各類學(xué)校之首。截至2019年，馬來西亞國民小學(xué)數(shù)量為5 872所，其中大約有17%的學(xué)校開設(shè)了華語課程(15)林善雯、朱志平《文化傳承浸潤下的馬來西亞漢語二語教學(xué)》，《云南師范大學(xué)學(xué)報(對外漢語教學(xué)與研究版)》2020年第3期，第21頁。。

馬來西亞的公立中學(xué)類型多樣，有國民中學(xué)、寄宿中學(xué)等13種。華語為面向非華裔的選修課，其開設(shè)根據(jù)該校的學(xué)生人數(shù)而定，一般來說，有15人提出申請，即可開設(shè)華語選修課。除此之外，截至2012年，馬來西亞的全寄宿學(xué)校有62所，其中有28所開辦華語班，學(xué)習(xí)人數(shù)約為4 100人，“教育部全寄宿學(xué)校組管轄的國民寄宿中學(xué)的華語班，可以說是馬來西亞華語教學(xué)里辦得比較有系統(tǒng)的其中之一”(16)何富騰《馬來西亞國立大學(xué)華語教學(xué)及教師能力標(biāo)準研究》，拉曼大學(xué)中華研究院2014年博士學(xué)位論文，第35頁，http://eprints.utar.edu.my/1149/1/DCHA-2014-0909181-3.pdf。。

2.國民教育體系高等教育階段的中文教育

馬來西亞一共有20所公立大學(xué)，均開設(shè)了華語選修課。其中的馬來亞大學(xué)、博特拉大學(xué)開設(shè)了中文專業(yè)，蘇丹依德理斯教育大學(xué)則開設(shè)了中文教育組，這也是唯一培養(yǎng)中學(xué)華文教師的公立大學(xué)。馬來亞大學(xué)下設(shè)的中國研究院是馬來西亞第一家專門針對中國的研究機構(gòu)，該所出版了《國際中國研究》(InternationalJournalofChinaStudies,IJCS)和《當(dāng)代中國研究期刊》(ContemporaryChinaStudies,CCS)。各學(xué)院、專業(yè)和學(xué)歷層次分布如下：

表5 國民教育體系內(nèi)高校的中文及相關(guān)專業(yè)設(shè)置情況(17)資料來源于各高校官網(wǎng)：馬來亞大學(xué)(https://www.um.edu.my)、博特拉大學(xué)(https://upm.edu.my/)、蘇丹依德理斯教育大學(xué)(https://www.upsi.edu.my/)。

三 私立高等院校的中文教育

除了華文教育體系和國民教育體系外，許多國際學(xué)校、私立學(xué)校也進入了該國，豐富了馬來西亞的高等教育體系，為學(xué)生提供了更多的選擇。馬來西亞擁有239所高等私立院校，但其中僅有2所開設(shè)了中文及相關(guān)專業(yè)，分別是拉曼大學(xué)和廈門大學(xué)馬來西亞分校(見表6)。拉曼大學(xué)作為一所綜合性研究型大學(xué)，除開設(shè)了中文專業(yè)外，還建立了“中華研究中心”，該研究中心不僅承擔(dān)了高層次中文人才的培養(yǎng)，還是研究馬來西亞華人及當(dāng)代中國的重要研究中心之一，并根據(jù)研究方向成立了“馬來西亞華人與文化”、“現(xiàn)代華文文學(xué)”、“漢學(xué)”、“當(dāng)代中國”、“閩南文化”、“中華藝術(shù)”六大群組。研究中心2017年有科研立項47項，2019年增至71項，兩年間增幅超過51%。

表6 私立高校的中文及相關(guān)專業(yè)(18)資料來源于各高校官網(wǎng)：拉曼大學(xué)(https://www.utar.edu.my/)、廈門大學(xué)馬來西亞分校(http://www.xmu.edu.my/)。

四 孔子學(xué)院的中文教育

馬來西亞共有5所孔子學(xué)院和1個孔子課堂，分別是馬來亞大學(xué)孔子學(xué)院、世紀大學(xué)孔子學(xué)院、彭亨大學(xué)孔子學(xué)院、沙巴大學(xué)孔子學(xué)院、砂拉越科技大學(xué)孔子學(xué)院以及馬六甲培風(fēng)中學(xué)孔子課堂。馬來亞大學(xué)孔子學(xué)院在2019年迎來創(chuàng)辦10周年，10年來在馬來西亞各地招收了3萬余名學(xué)生。沙巴大學(xué)孔子學(xué)院的合作方除了長沙理工大學(xué)以外，還有中交疏浚集團，學(xué)院定位為工程技術(shù)類的孔子學(xué)院，除了教授中國語言文化外，也為當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)設(shè)施建設(shè)提供技術(shù)人才培訓(xùn)，積極探索“中文+”的職業(yè)中文人才培養(yǎng)道路，為中文教育賦能。

五 馬來西亞中文教育的師資和教材現(xiàn)狀

(一)師資現(xiàn)狀

1.基礎(chǔ)教育中的師資現(xiàn)狀

師資隊伍建設(shè)是中文教育高質(zhì)量發(fā)展的重要保證，對馬來西亞中文教育而言，目前師資存在的主要問題是，從師范教育到教師教育轉(zhuǎn)型過程中產(chǎn)生的教師學(xué)歷不足，以及部分在職教師不具備教育資質(zhì)的問題。因此，馬來西亞的解決方案有兩個：一是提高進入行業(yè)教師的學(xué)歷水平；二是為在職教師提供教育文憑課程(Program Diploma Pascasiswazah Pendidikan, PDPP)，以獲得教育資質(zhì)。

目前，馬來西亞27所師范學(xué)院中有17所設(shè)有華小中文組(19)《華小師資短缺問題——從學(xué)前教育、小學(xué)普通教育和特殊教育談起》，馬來西亞華校董事聯(lián)合會(董總)《華教報道》，2021年第2期，第5頁，董總，2021年6月更新，2021年11月11日訪問，http://www.dongzong.org.my/ebook/hj117/mobile/index.html。，此外，蘇丹依德理斯教育大學(xué)的中文教育組、新紀元大學(xué)學(xué)院的教育系和南方大學(xué)學(xué)院的沈慕羽華教與師資培訓(xùn)中心，也均為華文教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地。因此，華小和獨中教師的學(xué)歷水平與1990年代以前相比，已有了極大的提高(見表7)。目前華小80.26%的教師學(xué)歷為大學(xué)及以上，獨中87.43%的教師學(xué)歷為大學(xué)及以上，擁有碩士及以上學(xué)歷的教師有813人，占比為16.77%(20)教師教育局整理《2020年全國華文獨中教師基本資料調(diào)查分析報告》，董總《2020工作報告書》，第410、386頁，2021年12月24日更新，2022年1月16日訪問，http://www.dongzong.org.my/ebook/2020report/mobile/index.html。此條材料為本文修訂時增補。。

表7 基礎(chǔ)教育中華文教師數(shù)量、學(xué)歷層次及教育資質(zhì)取得情況(21)教師教育局整理《2020年全國華文獨中教師基本資料調(diào)查分析報告》，董總《2020工作報告書》，第410、386頁，2021年12月24日更新，2022年1月16日訪問，http://www.dongzong.org.my/ebook/2020report/mobile/index.html。此條材料為本文修訂時增補。

馬來西亞在華文教師培養(yǎng)方面，不僅重視學(xué)歷的提升，也努力拓展培養(yǎng)渠道，不僅著力發(fā)展本國教師培養(yǎng)，還通過和中國的華僑大學(xué)、暨南大學(xué)合作，為本國培養(yǎng)了一批華文教師，而之前的華文教師大約百分之七八十畢業(yè)自中國臺灣。根據(jù)2020年的數(shù)據(jù)顯示，58.44%的獨中教師畢業(yè)于本地高校和大專院校，而曾經(jīng)的教師培養(yǎng)主力臺灣地區(qū)，畢業(yè)師資已經(jīng)下降到28.03%。

表8 獨中華文教師畢業(yè)地區(qū)的人數(shù)比例分布(22)教師教育局整理《2020年全國華文獨中教師基本資料調(diào)查分析報告》，董總《2020工作報告書》，第385頁，2021年12月24日更新，2022年1月16日訪問，http://www.dongzong.org.my/ebook/2020report/mobile/index.html。。此條材料為本文修訂時增補。

2019年有40名就讀中國北京外國語大學(xué)和北京語言大學(xué)的馬來族畢業(yè)生，在回馬來西亞繼續(xù)接受了怡保師范學(xué)院1年半的教育文憑(PDPP)課程后，被馬來西亞師范學(xué)院派往華小實習(xí)。“然而此舉受到了來自馬來西亞華文理事會聯(lián)同教總等8大華教組織強烈反對。華理會主席拿督指出，在北外語修讀的課程屬于‘第二語文漢語學(xué)習(xí)’，不適合在華小實習(xí)和執(zhí)教中文”(23)《8大華教組織：沖擊華文水平，反對北外語生華小實習(xí)》，星洲日報，2019年4月30日更新，2020年5月4日訪問，https://www.sinchew.com.my/content/content_2047146.html。。由此可見，區(qū)分不同語言性質(zhì)的師資培養(yǎng)，進行不同性質(zhì)的師資培養(yǎng)是中文教師培養(yǎng)的關(guān)鍵。

2.高等教育中的師資現(xiàn)狀

馬來西亞的高等教育沿用了英聯(lián)邦教育體制，從目前開設(shè)了中文及其相關(guān)專業(yè)的高校來看，具有博士學(xué)位的教師比例高達83.16%，但從職稱結(jié)構(gòu)來看，具有副教授及以上的教師比例僅為31.58%(見表9)。

表9 馬來西亞高校中文教師學(xué)歷及職稱(24)根據(jù)表中各高校官網(wǎng)的教師信息逐一統(tǒng)計整理。

(二)教學(xué)資源現(xiàn)狀

隨著21世紀互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展以及教育技術(shù)的革新，教學(xué)資源成為了一個統(tǒng)籌紙本教材及數(shù)字化教學(xué)資源的上位概念，其內(nèi)涵和外延更加豐富立體。20世紀50年代馬來西亞走向獨立，中文教材也開始本地化進程，其發(fā)展在國家統(tǒng)籌下體現(xiàn)出綱領(lǐng)性、系統(tǒng)性及與時俱進的特點。

1.紙本教材情況

(1)基礎(chǔ)教育中的紙質(zhì)教材

通過對比馬來西亞小學(xué)三年級《華文》和《國小華語》的《課程與評價標(biāo)準》，我們可以對兩種源流學(xué)校使用教材的區(qū)別大致進行一個描述。《華文課程與評價標(biāo)準》(簡稱“《華標(biāo)》”)的總目標(biāo)在于打好語文基礎(chǔ)，通過華文課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)華文思維習(xí)慣，養(yǎng)成熱愛語文的思想感情，而針對三年級來說，除了基本的語言技能外，還要求識、寫400個漢字，且對筆順和筆畫的書寫有要求。相比而言，《國小華語課程與評價標(biāo)準》(簡稱“《國標(biāo)》”)的要求就比較低，從其總目標(biāo)來看，僅對語言表達技能作了一定程度要求，就三年級目標(biāo)而言，不僅整體的要求都低于《華標(biāo)》，而且對漢字識、寫和思維習(xí)慣養(yǎng)成未作要求，因此二者的教材編寫也根據(jù)《課標(biāo)》的不同要求作了區(qū)分(見表10)。

表10 華小和國民小學(xué)華語課教材對比

從教學(xué)承接體系來看，獨中和華中作為承接華小的中級教育，其課程標(biāo)準和總目標(biāo)均強調(diào)了華文課程的母語性質(zhì)，重視語言、文化、思維及思想品德的培養(yǎng)；而國中的華語課程則承接國小華語，屬于“語文附加課”，其性質(zhì)為二語教學(xué)。三類教材編寫均需要符合《教育發(fā)展大藍圖(2013-2025)》及2017年推出的《中學(xué)標(biāo)準課程》(KurikulumStandardSekolahMenengah，KSSM)，而獨中還需要符合《馬來西亞華文獨立中學(xué)課程總綱(試行版)》(見表11)。獨中分初中和高中兩個階段，從課程內(nèi)容來看，獨中華文課程不僅重視現(xiàn)代語文知識，文言文也占了20%。

表11 獨中、華中和國中的中文課教材對比

(2)高等教育中的教學(xué)資源情況

馬來西亞所有大學(xué)的課程合法性由馬來西亞教育部統(tǒng)一管理，其課程還必須經(jīng)過馬來西亞學(xué)術(shù)資格鑒定機構(gòu)(Malaysian Qualifications Agency，MQA)審核批準。其授課內(nèi)容也是如此，因此一般沒有強制規(guī)定的教材。MQA會規(guī)定相應(yīng)科目的教學(xué)方向，一般也會有推薦教材，但實際的授課內(nèi)容由教師自行決定?！耙虼嗽谌A文教材使用方面，高校體現(xiàn)出以課程設(shè)置和教師為導(dǎo)向的個性化選用趨勢”(25)王睿昕、龍倩、林素卉《新形勢下馬來西亞中文教學(xué)資源發(fā)展特點、機遇與挑戰(zhàn)》，《國際中文教育(中英文)》第6卷2021年第4期，第103頁。。以國民教育體系中的博特拉大學(xué)和華文教育體系中的新紀元大學(xué)學(xué)院為代表，兩所高校選用的中文教材來源于中國大陸、臺灣地區(qū)，以及新加坡和馬來西亞本土教材，如博特拉大學(xué)現(xiàn)代語言與傳播學(xué)院外語系中文部的“中國通史”課程選擇了臺灣三民書局出版的《中國通史(修訂四版)》，“先秦兩漢散文史”課程選擇了馬來西亞新紀元出版社出版的《中國散文簡史》；新紀元大學(xué)學(xué)院的“馬來西亞華人研究”課程分別選擇了廣東高等教育出版社出版的《新加坡馬來西亞華僑史》、馬來西亞中華大會堂總會出版的《馬來西亞華人史新編(全三冊)》和拉曼大學(xué)中華研究中心出版的《馬來西亞華人人物志》。

2.數(shù)字化教學(xué)資源

馬來西亞華文教育數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)，在新冠疫情期間取得了一定的進展，在紙質(zhì)教學(xué)資源的電子化的同時，也通過YouTube和Google Classroom搭建了線上教學(xué)平臺。除此之外，也使用了QUIZIZZ、Screencast-O-Matic等軟件進行錄播教學(xué)活動。董總官網(wǎng)則推出了E啟學(xué)板塊，其中包括了線上“教學(xué)案例分享”、“閱讀快樂”、“Digital Learning Tools”和“社群網(wǎng)絡(luò)”四部分，以推進教學(xué)資源數(shù)字化建設(shè)。

六 馬來西亞國家政府和華人組織“董教總”對中文教育的影響

(一)國家政府層面的國民教育計劃

馬來西亞政府制定《2013-2025年馬來西亞教育發(fā)展大藍圖》(以下簡稱“《大藍圖》”)的目標(biāo)，是為了適應(yīng)21世紀的發(fā)展，為本國學(xué)生提供更好的教育。該藍圖是根據(jù)世界銀行、聯(lián)合國教科文組織、本地大學(xué)等研究擬定的計劃，然而其本質(zhì)仍然是為了實現(xiàn)“一個國家、一個民族、一種語言”的最終目的。

為了達到這一目標(biāo)，《大藍圖》在面向華小的教學(xué)時長和教材使用上進行了較大變動。就教學(xué)時長而言，“華小的馬來語教學(xué)從每周的180分鐘，增加到570分鐘，而華文課僅為每周300分鐘”(26)《董總對教育部〈2013-2025年教育發(fā)展大藍圖初步報告〉的初步看法和建議》，董總，2012年10月5日更新，2019年5月4日訪問，https://resource.dongzong.my/index.php/education-subject/blueprint。；在教材的使用上，從2014年開始，華小4-6年級逐年采用與國民小學(xué)同等水平的國文課程綱要、教科書、教學(xué)與考試模式。2019年12月，馬來西亞政府推出了《2020年國民型學(xué)校四年級馬來文課爪夷文字書法藝術(shù)單元教學(xué)指南》，并且“教育部證實，爪夷文書法課程會在小學(xué)第二階段落實，即2020年起的四年級、2021年五年級和2021年六年級推行”(27)《反對在國民型小學(xué)馬來文科增設(shè)Khat學(xué)習(xí)單元》，馬來西亞華校董事聯(lián)合會《華教報道》2019年第3期，第10頁，董總，2019年9月更新，2021年12月4日訪問，http://www.dongzong.org.my/ebook/hj110/mobile/index.html。。雖然《教學(xué)指南》的推出擠占了華文課的時間，遭到了華人社團的強烈反對；但在希望聯(lián)盟(28)希望聯(lián)盟(馬來文：Pakatan Harapan)，是馬來西亞一個選舉聯(lián)盟政黨。執(zhí)政時，華小四年級馬來文課本中已經(jīng)多了三頁介紹爪夷文字的內(nèi)容，從教育部發(fā)布的《國民型學(xué)校五年級馬來文2017小學(xué)課程修訂課程及評價文件》來看，教材中依舊會出現(xiàn)爪夷文字相關(guān)的內(nèi)容。

(二)民間“董教總”層面的母語教育計劃

“‘董教總’是馬來西亞華校董事聯(lián)合會總會(董總)和馬來西亞華校教師會總會(教總)的聯(lián)合總稱，是推動馬來西亞華文教育工作的最主要組織”(29)《馬來西亞董教總》，中國華文教育基金會，2012年6月12日更新，2019年5月4日訪問，http://www.clef.org.cn/news/2012/0612/5/857.shtml。。近年來，其精力主要集中在三方面：一是規(guī)劃華文教育未來發(fā)展藍圖，二是維護華人母語教育權(quán)，三是華文師資培養(yǎng)。

從規(guī)劃華文教育發(fā)展藍圖來看，為了維護華文教育，以及促進華文教育更加適應(yīng)21世紀的時代需求，馬來西亞“董教總”于2018年8月頒布了《馬來西亞華文獨中教育藍圖》，“這份藍圖是代表董總教改的總綱領(lǐng)，并從各個方面探討如何吸納更多新穎的教育理念，讓華文獨中課程能夠與時俱進，迎合世界各國的發(fā)展趨勢。這份藍圖所涵蓋的內(nèi)容包括教育改革的愿景及目標(biāo)、改革課程結(jié)構(gòu)、推動校本課程、優(yōu)化課程標(biāo)準、貫徹課程領(lǐng)導(dǎo)、以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體、獨中師資培養(yǎng)的挑戰(zhàn)以及資訊科技下的學(xué)習(xí)變革”(30)《華團教育備忘錄下月呈首相：促設(shè)委會監(jiān)督教部》，星洲網(wǎng)，2018年2月11日更新，2019年5月6日訪問，https://www.sinchew.com.my/content/content_2178793.html。。隨后，“董教總”于2020年推出了《馬來西亞華文獨立中學(xué)課程總綱(試行版)》，以確?！恶R來西亞華文獨中教育藍圖》的改革愿景和目標(biāo)得以實現(xiàn)。

從維護華人母語教育權(quán)來看，它支持獨中開展華文教育，爭取獨中考試獲得合法地位，同時努力使華文教育體系融入主流國民教育體系。2018年2月，“董教總”與馬來西亞五大華團聯(lián)署了《華團教育備忘錄》。這份《華團教育備忘錄》涵蓋六個方面，包括“教育法令及政策、小學(xué)教育、華文獨中、國民型中學(xué)、國中華文班和高等教育”，并細分為24個事項?！岸炭偂毕Ｍ谝陨狭鶄€方面能夠獲得政府公平合理的對待，以保證“華教”的長遠規(guī)劃和發(fā)展。另外，由于獨中統(tǒng)考一直未受到國家教育部認可，“董教總”也在努力與政府溝通，將口試統(tǒng)考內(nèi)容調(diào)整為“三語”，即馬來語、英語和華語，以期破解獨中統(tǒng)考的定位及統(tǒng)考改革的問題。

從華文師資培養(yǎng)來看，為了協(xié)助華文獨中教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，董總于2015年啟動了“華文獨中師資培育專案計劃”，積極展開華文獨中師資的培養(yǎng)。專案計劃分為三項：師培專案獎學(xué)金、師培專案貸學(xué)金和師資儲備與征才計劃。其合作大學(xué)共有14所，除了本國的高校外，也包括中國大陸和臺灣地區(qū)的高校。除此之外，為了鼓勵更多華裔子弟申請教育部開辦的師范課程，“董教總”決定自2020年開始推進“我要當(dāng)老師”運動，并連同國民型華文中學(xué)發(fā)展理事會、馬來西亞中學(xué)華文教師聯(lián)誼會、各州董聯(lián)會以及各區(qū)華校教師公會成立了“我要當(dāng)老師”工委會，其內(nèi)容包括兩部分，即“如何成為小學(xué)老師”和“如何成為中學(xué)老師(包括政府中學(xué)老師和華文老師)”。

新紀元大學(xué)學(xué)院的“漢語國際教育”專業(yè)(更名前為“應(yīng)用華語教育”)，于2010年從馬來西亞教育部取得課程開辦許可，開始只具有證書文憑的資格，隨著大學(xué)升格完成，于2017年開始增設(shè)學(xué)士文憑，至今該校培訓(xùn)了約80名國際中文教育師資。該校除了是馬來西亞唯一培養(yǎng)國際中文教育師資的高校以外，也使得馬來西亞成為除中國(包括大陸、臺灣地區(qū)、港澳地區(qū))和新加坡之外，第三個為世界提供國際中文教師的國家，從畢業(yè)生情況看，就業(yè)面向新加坡、印尼及中國臺灣地區(qū)。

七 基于中方視角的思考與建議

中文隨著移民進入馬來西亞，并經(jīng)過“落地”以后，得到了較好的“保持”狀態(tài)(31)韓曉明《“移民-擴散性”語言傳播及其特征》，《民族教育研究》2021年第3期，第172頁。，形成了除中國兩岸四地外唯一保存了完整華文教育體系的國家，隨后通過“擴散”使得中文作為第二語言被納入馬來西亞國民教育體系，并產(chǎn)生了華文和華語兩個教師、教材體系。馬來西亞華文教育體系的完整性不僅表現(xiàn)在從基礎(chǔ)教育到“本-碩-博”各人才培養(yǎng)層次的完善，也表現(xiàn)為專業(yè)的豐富度，包含了中文專業(yè)、傳媒、中文教師培養(yǎng)等各類型，這在全球的國際中文教育體系中具有獨特性和典型性。

作為典型個案國家，如何在國際中文教育發(fā)展的進程中抓住機遇，發(fā)揮自身獨特優(yōu)勢，建立東南亞中文教育中心，筆者提出兩個思路。

(一)馬來西亞基于其完整的華文教育體系，有力量建設(shè)成為東南亞中文國際傳播區(qū)域性中心

通過搭建“中心+國別”傳播體系的平臺(32)吳應(yīng)輝、王睿昕《東南亞高校中文及相關(guān)專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r比較》，《華文教學(xué)與研究》2021年第2期，第59頁。，將馬來西亞建設(shè)成為中文國際傳播的區(qū)域性中心，既能集中各國力量共同解決區(qū)域相似問題，又能兼顧各國差異和需求，開展服務(wù)國別需求的研究，還能促進資源共享，開展東南亞各國師資培訓(xùn)、教學(xué)資源開發(fā)等活動?！爸行?國別”體系的建立，對于提升東南亞各層次中文教育科學(xué)性，推動該地區(qū)中文傳播，將產(chǎn)生重要推動作用。

(二)大力支持馬來西亞碩士、博士層次中文教育及研究的高端人才培養(yǎng)

馬來西亞良好的華文教育基礎(chǔ)，為“碩、博”高學(xué)歷層次的中文人才培養(yǎng)提供了可能性，而高層次的中文人才反過來又會對該國的華文教育產(chǎn)生推動作用，且專業(yè)類型多樣的高層次中文教育人才也是馬來西亞成為“區(qū)域中心”的保障。因此，應(yīng)該特別重視且大力支持馬來西亞碩士、博士層次中文教育及研究的高端人才培養(yǎng)，其人才培養(yǎng)不應(yīng)該僅僅局限于“中文教師”，應(yīng)該包括更廣泛的文學(xué)、漢學(xué)、傳媒、語言學(xué)以及中國哲學(xué)等；培養(yǎng)的方式除了傳統(tǒng)的“請進來”，也可以通過中國高校走出去的方式完成，還可以通過中國提供獎學(xué)金，在馬來西亞設(shè)置博士后流動站、訪問學(xué)者工作站等方式進行，既可培養(yǎng)熟悉中國文化的東南亞漢學(xué)家，也可招收中國高校培養(yǎng)的博士進站開展東南亞中文教育相關(guān)研究，促進人才的雙向交流，為東南亞中文教育相關(guān)研究不斷注入新動力。