盧雪嫻

【摘要】學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是英語課程的長遠育人目標。英語學(xué)習活動是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文基于《英語課程標準》與大觀念兩個不同視角，通過小學(xué)英語讀寫課學(xué)習活動的設(shè)計實踐來闡述教師如何以大觀念為引領(lǐng)，統(tǒng)整單元整體學(xué)習活動，設(shè)計單課時的讀寫課學(xué)習活動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)課程育人。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;讀寫課;單元整體學(xué)習活動;大觀念;多元化

在新課程改革的背景下，廣大小學(xué)英語教師認識到培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。但如何讓核心素養(yǎng)目標在課堂上落到實處，如何基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)和大觀念兩個視角，有效設(shè)計課程內(nèi)容和開展教學(xué)活動，值得教師進行探索與學(xué)習。下面，以筆者的讀寫課教學(xué)實踐來闡述基于《英語課程標準》與大觀念兩個不同視角下，小學(xué)英語讀寫課學(xué)習活動設(shè)計的不同。

一、《英語課程標準》視角下讀寫課學(xué)習活動設(shè)計

《英語課程標準》在其二級目標中指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生能借助圖片讀懂簡單的故事或短文的能力，并養(yǎng)成按義群閱讀的習慣。PEP小學(xué)英語教材的讀寫部分一般是由一篇對話或一篇短文，加上一組問答題或一個任務(wù)型活動組成，其目的在于復(fù)習和鞏固前面學(xué)到過的主要單詞、句型或短文中的主要語言點，并進行適當?shù)耐卣?。讀寫部分的具體要求是，讀懂對話或短文，完成文后檢查理解程度的填空或問答題，能夠聽、說、讀、寫四會單詞或者句子。教學(xué)的重心是培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。從這個視角出發(fā)，結(jié)合PEP教材小學(xué)英語六年級上冊Unit5 What does he do？第五課時的內(nèi)容，筆者做了以下的分析及學(xué)習活動設(shè)計。

該課時是一節(jié)讀寫課。該單元學(xué)習主題是人物職業(yè)和生活情況，通過對話呈現(xiàn)學(xué)習核心詞匯和句型。本節(jié)讀寫課的主要學(xué)習任務(wù)是學(xué)習HuBin、Sarah和Robin的愛好、夢想職業(yè)和理想工作地點，通過提示讓學(xué)生初步做職業(yè)規(guī)劃。教學(xué)設(shè)計安排了學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)：學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣愛好暢想未來理想職業(yè)。因此，教師要幫助學(xué)生在讀懂文段基礎(chǔ)上培養(yǎng)仿說仿寫的能力。本節(jié)讀寫課不單單是英語語用活動課，還是一節(jié)有意義的職業(yè)生涯規(guī)劃課?；谝陨戏治觯處煹脑妇笆?，通過本節(jié)課，在學(xué)生的心中種下一顆dream job的“種子”，希望學(xué)生在活動中明白愛好—夢想—能力之間的關(guān)系，為了自己的dream job努力學(xué)習，讓這顆“種子”發(fā)芽。根據(jù)學(xué)情與教材分析，教師確定了本課的學(xué)習目標如下：1.絕大部分學(xué)生能夠通過頭腦風暴活動說出五種職業(yè)名稱，激活背景知識和儲備詞匯。2.能夠聽、說、認讀單詞和詞組：sports reporter，using computers，type，quickly，secretary。3.絕大部分學(xué)生能通過閱讀問題訓(xùn)練，在語篇中捕捉不同類型信息的能力;能通過思維導(dǎo)圖對文本主要情節(jié)進行歸納、復(fù)述。4.絕大部分學(xué)生能夠根據(jù)閱讀所獲取的信息完成有意義的仿寫活動。5.構(gòu)建學(xué)生職業(yè)夢想，通過文本和活動滲透，讓學(xué)生懂得實現(xiàn)理想工作必須做到堅持不懈的努力，不斷提升自我能力。在學(xué)習過程中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力與小組合作能力，本節(jié)課采用了拼圖閱讀模式，學(xué)生分成3人小組，每組獲得三個信封。信封A中是三幅圖，信封B中是三段主體文本，信封C中是三個Tips。1.每組先拿出信封A，每個學(xué)生拿一張圖。學(xué)生輪流描述三幅圖的內(nèi)容，并相互糾正表達錯誤。2.每組拿出信封B，取出一張主體文本，每個學(xué)生輪流閱讀，并用不同的顏色筆劃出各自的生詞（假設(shè)每個學(xué)生都遇到同一個生詞，則會有三條不同顏色的橫線，如type）。然后猜測討論生詞的意思（可以使用漢語）。完成后，放到相應(yīng)的圖片下。然后再取一張文本，繼續(xù)閱讀。3.每組拿出信封C，每人取一條tip。讀后，放到相應(yīng)的圖片下。4.小組朗讀。完成P53頁的“選標題”和“填表格”，并根據(jù)表格復(fù)述。5.Show Time。根據(jù)完成的表格，三人各自復(fù)述一段教材內(nèi)容。6.提煉關(guān)鍵問題，聯(lián)系自我，談?wù)摬懗鲎约旱膁ream job（詳見附件）。

從課中學(xué)生的表現(xiàn)、學(xué)習目標的達成度及聽課教師的思維碰撞，筆者對這節(jié)讀寫課的學(xué)習活動進行了總結(jié)與反思。學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習活動，理解了短文的大意，訓(xùn)練了閱讀技能，能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文本，也能夠進行簡單的仿寫。但更深層次的，例如，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升、關(guān)于形成正確的職業(yè)價值觀、愛好—夢想—能力的關(guān)系等并沒有體現(xiàn)。教研員黎慶華教師，建議結(jié)合課程育人目標、大觀念、單元整體教學(xué)的理念來進行思考，重新設(shè)計，避免在傳統(tǒng)學(xué)習活動設(shè)計中出現(xiàn)碎片化、淺層化、機械化等問題。

二、大觀念視角下讀寫課學(xué)習活動設(shè)計

（一）大觀念視角下單元整體學(xué)習活動設(shè)計的路徑

學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展是英語課程的長遠育人目標，英語學(xué)習活動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》首次提及“大概念”（本文采用“大觀念”），強調(diào)“以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實?！睆膶W(xué)生學(xué)習過程的角度看，大觀念指語言學(xué)習過程中，學(xué)生圍繞單元主題意義，以語篇為載體，通過一系列促進語言、文化、思維整合發(fā)展的活動所形成的看待客觀世界的思想認識、觀念態(tài)度、行為選擇等。教師要尊重語言學(xué)習規(guī)律，從學(xué)生的角度充分考慮單元整體學(xué)習活動的設(shè)計：從提出大觀念，明確指導(dǎo)思想;提煉小觀念，設(shè)置框架目標;到聚焦大觀念，探究關(guān)鍵問題;再到對接大觀念，設(shè)計學(xué)習活動，最終形成一個由單元大觀念統(tǒng)領(lǐng)，各語篇小觀念相互關(guān)聯(lián)，邏輯清晰、層層推進的完善的單元學(xué)習活動設(shè)計路徑。

（二）大觀念視角下單元整體學(xué)習活動設(shè)計

從大觀念的視角出發(fā)，按照以上路徑，筆者首先進行了單元整體學(xué)習活動設(shè)計，再在單元大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，重新設(shè)計本單元讀寫課的學(xué)習活動。本單元的單元主題是“人與社會——生活與學(xué)習”。在對語篇的再次研讀及理清各版塊內(nèi)容所傳遞的意義及關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，圍繞對Valuable Jobs這一主題意義的探究，確定了“形成職業(yè)認同，樹立正確的職業(yè)觀，初步規(guī)劃自己的未來職業(yè)”的單元大觀念。在單元大觀念的統(tǒng)領(lǐng)下，通過對單元學(xué)習內(nèi)容的縱向深化和橫向拓展，提煉出與本單元大觀念邏輯關(guān)聯(lián)的三個小觀念。小觀念1：從不同的角度談?wù)摬⒄J識職業(yè)。利用兩個課時學(xué)習本單元的兩個對話和詞匯課，以Jobs of family members為話題，通過詞匯與對話的深入學(xué)習，引導(dǎo)學(xué)生從多角度綜合談?wù)摗⒃u價身邊家人的職業(yè)，同時初步滲透努力工作、學(xué)習與健康生活的重要性。小觀念2：明白從事不同職業(yè)應(yīng)具備的條件。第三課時，通過Read and write，以Hobbies and Jobs為題，通過三個圖文配對的小文本的學(xué)習，談?wù)揌u Bin等三人的愛好與職業(yè)夢想，幫助學(xué)生建立成就職業(yè)夢想需要興趣、積極的態(tài)度和后天的努力的意識。小觀念3：從小樹立職業(yè)理想，并初步規(guī)劃未來的職業(yè)。第四課時Story time，以Zip's dream job為題，通過趣味故事的學(xué)習，在此強化構(gòu)建職業(yè)夢想與興趣愛好之間的關(guān)系。進一步引導(dǎo)學(xué)生明白成就職業(yè)夢想，除了興趣愛好，更需要后天努力的意識。第五課時Reading，通過繪本故事Zob at work的閱讀與分享，引導(dǎo)學(xué)生進一步明確愛好、能力與積極的工作態(tài)度對成就職業(yè)理想的影響，引導(dǎo)學(xué)生多角度綜合考慮并規(guī)則自己的未來職業(yè)，形成正確的職業(yè)觀。這三個小觀念層層遞進，具有很強的邏輯關(guān)聯(lián)性。學(xué)生從知道什么到理解什么，最后到明白自己能做和應(yīng)做什么，逐步深化對單元大觀念的認知。大觀念和小觀念是相對抽象的概念，教師需要聚焦大觀念，提出核心問題，并以融合了淺層理解、深度解析和評價性分析的問題鏈貫穿單元教學(xué)的始終，幫助學(xué)生學(xué)習及體會單元學(xué)習的價值和意義，實現(xiàn)課程育人價值的目標。本單元中，教師設(shè)計的問題鏈為：（1）What do you want to be in the future？ （2） What do your parents do？ （3））What do you think of their jobs？ （4） What are the valuable jobs in your eyes？ （5） What should you do right now for your dream？ 這五個緊密關(guān)聯(lián)的問題聯(lián)系了學(xué)生的認知和生活，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對主題意義進行探究，實現(xiàn)深度學(xué)習。

（三）對接大觀念，設(shè)計讀寫課的學(xué)習活動

根據(jù)單元整體學(xué)習活動設(shè)計的框架，教師明確本單元Read and Write的小觀念，即以Hobbies and Jobs為題，通過三個圖文配對的小文本的學(xué)習，談?wù)揌u Bin等三人的愛好與職業(yè)夢想，幫助學(xué)生建立成就職業(yè)夢想需要興趣、積極的態(tài)度和后天努力的意識，進而使學(xué)生明白從事不同職業(yè)所應(yīng)具備的條件。從這一小觀念出發(fā)，設(shè)定了本課時的學(xué)習目標如下：通過本節(jié)課，學(xué)生能夠：（1）借助微視頻與文本插圖，運用相關(guān)句型談?wù)搶︶t(yī)生職業(yè)的看法，自主提出問題并借助表格梳理文本人物的相關(guān)愛好與夢想職業(yè)的信息。初步感知并建立興趣愛好與不懈的努力是職業(yè)夢想實現(xiàn)的路徑的意識;（2）借助表格，自主深入閱讀并梳理圖文信息，能夠運用相關(guān)句型向同伴轉(zhuǎn)述、介紹文本中人物的興趣、能力、與為之付出的努力，進一步思考與構(gòu)建實現(xiàn)職業(yè)理想的路徑;借助文本中Tips的核心句型，給文中人物的職業(yè)選擇及如何實現(xiàn)個人的職業(yè)理想提出合理化建議;（4）基于對文本的理解，通過制作并完成職業(yè)卡片的語用任務(wù)，深入思考并小組談?wù)撟约旱穆殬I(yè)夢想，初步體驗職業(yè)規(guī)劃。

基于以上的課時學(xué)習目標，結(jié)合英語學(xué)習活動觀，教師設(shè)計了以下的學(xué)習活動。

1.話題引領(lǐng)，關(guān)聯(lián)生活，初構(gòu)文本

此環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生觀看一位學(xué)生家長的職業(yè)經(jīng)歷的微視頻，并將之作為課堂導(dǎo)入。學(xué)生基于已有的知識積累自主表達了對醫(yī)生職業(yè)的認識，然后通過向教師提問，了解教師的職業(yè)經(jīng)歷，感受教師的職業(yè)幸福感，初步感悟?qū)崿F(xiàn)職業(yè)夢想的路徑：愛好+能力+努力+堅持=職業(yè)理想。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，描述圖片內(nèi)容并針對圖片進行提問。

2.自主閱讀，借助表格，解構(gòu)文本

學(xué)生帶著上一環(huán)節(jié)提出的疑問自主閱讀，嘗試獨立完成表格并釋疑。在完成表格的過程中，理解文本大意，梳理文本信息、結(jié)構(gòu)。此環(huán)節(jié)，學(xué)生對課文插圖和文本進行意義解碼和解構(gòu)。同時，隨文識字，自主學(xué)習文本中的新詞新句，并發(fā)展自己的閱讀微技能。教師通過提問，反饋關(guān)于Hu Bin等三人的個人能力、愛好與職業(yè)理想的信息。

3.小組合作，借助板書，重構(gòu)文本

在上一環(huán)節(jié)的提問反饋過程中，教師完成黑板的思維導(dǎo)圖。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生小組討論，結(jié)合圖文并茂的板書和自己的理解，合作復(fù)述文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用語言能力和歸納能力，內(nèi)化文本。并進一步理解“愛好+能力+努力”之間的關(guān)系，感悟成就職業(yè)理想的路徑。

4.聚焦主題，遷移運用，思辨升華

結(jié)合文本中的tip，圍繞Giving advice這一開放性的話題，鼓勵學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗，獨立思考，大膽表達，給出建議。學(xué)生在思考與給出建議的過程中再次感悟，選擇合適的職業(yè)要基于對自己能力、愛好的分析。同時，還要努力付出，堅持不懈地追求自己理想中的職業(yè)。最后，學(xué)生通過討論與制作職業(yè)卡片的小組學(xué)習活動，初步體驗規(guī)劃職業(yè)的過程，并再一次深入體悟“要為自己的理想職業(yè)而努力奮斗”的道理。通過這些活動，學(xué)生能夠在語用能力、思維能力、遷移創(chuàng)新能力等的方面得到提升，并形成正確的職業(yè)觀，構(gòu)建本單元的大觀念。

三、不同視角下讀寫課學(xué)習活動設(shè)計的思考

從這兩個學(xué)習活動的設(shè)計可以看出，從課標出發(fā)，單課時的教學(xué)比較碎片化，只達到閱讀的表層目標。而深層次的閱讀目標，特別是感悟語篇的主題意義，并沒有達到。由于未能把握語篇所承載的大觀念，導(dǎo)致教學(xué)不連貫、學(xué)習活動之間無邏輯的問題。通過對比，可以看出大觀念能夠統(tǒng)整學(xué)科核心內(nèi)容，把思想與內(nèi)容聯(lián)系起來，以此為抓手，學(xué)生的學(xué)習由以知識點為中心的碎片化、淺層化學(xué)習走向結(jié)構(gòu)化學(xué)習。大觀念視角下單元整體學(xué)習活動的設(shè)計，有效提升了教學(xué)設(shè)計的站位。在此基礎(chǔ)上設(shè)計的讀寫課學(xué)習活動，既關(guān)注了語言知識與技能的學(xué)習，也注重了學(xué)生在學(xué)習過程中意義的建構(gòu)和觀念的形成。這種單元整合性的學(xué)習活動為讀寫課提供了新的思路與方法。通過實踐，筆者認識到了基于大觀念進行學(xué)習活動設(shè)計的重要意義。它可以切實地培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，推動學(xué)生深度學(xué)習。

在學(xué)科核心素養(yǎng)時代，如何讓學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)落地，需要教師以大觀念為引領(lǐng)，從課程整體與學(xué)生素養(yǎng)的高度出發(fā)，從課程育人的角度深度思考單元內(nèi)容對學(xué)生成長的價值與意義，確定單元大觀念與小觀念，設(shè)計一系列具有邏輯關(guān)聯(lián)、層層遞進的學(xué)習活動，切切實實地培養(yǎng)與提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

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