王蘭

【摘要】基于繪本故事《紙在沙頭，魚躍海角》，圍繞綜合主題活動中幼兒的深度探究的五個環(huán)節(jié)，引導幼兒感知與體悟中華傳統(tǒng)文化中的“魚燈舞”，并通過創(chuàng)設學習環(huán)境引發(fā)幼兒興趣，使幼兒用多元、創(chuàng)意的形式表達自己對于“魚燈舞”的理解。整個活動從整體設計到組織實施，始終圍繞主題開展，并引導幼兒在“感知—實踐—創(chuàng)造”的過程中以多樣視角體驗和學習，從而促進幼兒多種經(jīng)驗的連續(xù)、協(xié)同發(fā)展。

【關鍵詞】大班幼兒;綜合主題探究活動;魚燈舞;傳統(tǒng)文化;創(chuàng)意表達

一、案例概述

圍繞中華傳統(tǒng)文化，選取主體。基于幼兒的興趣與前期經(jīng)驗，在霍力巖教授團隊指導的支架式活動下，本次活動將探究鹽田特色非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——沙頭角魚燈舞。沙頭角魚燈舞是帶故事性的道具類動物舞蹈，屬于廣東省非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，為漁民逢年過節(jié)、拜神祭祖必備節(jié)目。本活動將以沙頭角魚燈舞為媒介，逐步引導幼兒進一步認識了解本地傳統(tǒng)文化，拓展幼兒的視野，借助社區(qū)力量，增強幼兒對本土文化的認同感及社區(qū)歸屬感。結(jié)合繪本中出現(xiàn)的情節(jié)、場景變化，讓幼兒在了解魚燈舞中自主感知、體驗、探究魚皮影的制作過程，并通過原創(chuàng)繪本故事《紙在沙頭，魚躍海角》將魚燈舞延伸到魚皮影的表演。沙頭角魚燈舞是深受觀眾喜愛的傳統(tǒng)藝術。

二、活動過程

（一）咦：產(chǎn)生興趣

活動伊始，教師出示原創(chuàng)繪本故事《紙在沙頭，魚躍海角》中的關鍵圖片“夢中小紅變成了紅鯉魚和魚兒們快活地游來游去。”通過找一找，發(fā)現(xiàn)魚皮影引起幼兒的好奇心和興趣。

教師：小紅在夢中變成了誰？

幼兒：小紅夢中變成紅鯉魚。

教師：請小朋友找一找，在你們桌子上有沒有小紅夢中的紅鯉魚？

幼兒：紅鯉魚，是皮影。

教師要介紹制作魚皮影的材料和制作步驟，讓幼兒逐項觀察和了解材料，初步探索魚皮影的制作方法。

通過自制的圖書，教師用支架式的方式講述故事情節(jié)，并導入魚皮影相關知識，不僅可以讓幼兒更好地了解魚燈舞的內(nèi)涵。同時，也可以讓幼兒對于本次實踐活動保持濃郁的興趣，便于活動后續(xù)的展開。

（二）哇：主動體驗

根據(jù)前期經(jīng)驗，幼兒通過對事物的初步體驗和感知，用感官獲得對材料的認知，把興趣轉(zhuǎn)化為實際的動手操作，從而真正融入活動中。

教師：請你們看一看、摸一摸這個皮影是什么樣子的？它由哪些部分組成？

幼兒：皮影有魚的圖案、有會動的關節(jié)、有會舞動的操作桿。

教師：觀察魚皮影是怎么活動的？魚皮影是什么部位在動？我們一起來試一試。

主動體驗讓幼兒在生發(fā)興趣之后進一步對事物進行探索。這一階段的探索雖然通常比較簡單，僅僅是對事物的外表進行最基本的觀察描述。但是，從幼兒角度出發(fā)，有時候幼兒的眼中會迸發(fā)出不一樣的色彩。主動體驗是主題探索活動中極為重要的一個環(huán)節(jié)，可以有效提升幼兒活動的參與感。

（三）噓：深度探究

在前期準備的基礎上，我們在深度探究的環(huán)節(jié)中共設計了三個臺階以實現(xiàn)預期目標的達成，每個臺階都基于原有經(jīng)驗和幼兒最近發(fā)展區(qū)，層層進階。通過任務驅(qū)動、材料引導、語言引導的核心策略及輔助策略，以聚焦關鍵目標的3個難度逐漸升級的操作任務來驅(qū)動幼兒邊做邊想，從而通關過卡，完成作品。

第一臺階：做魚皮影剪裁

師：我們找到魚頭、魚腹、魚尾的部位，然后用剪刀剪下來，看看它們有幾個關節(jié)。

第二臺階：連接皮影的各個關節(jié)

1.皮影的各個關節(jié)部分剪好了。接下來，我們要來連接皮影的各個關節(jié)。

2.想一想，皮影的關節(jié)要怎么連接起來呢？把皮影的關節(jié)連接起來試一試。

3.連接皮影關節(jié)的方法：①用打孔機在需要連接的地方打孔;②用雙腳釘（鉚釘）連接關節(jié)部位;③在魚頭、魚腹、魚尾位置打孔，用雙腳釘固定在操作桿上。

小結(jié)：要想讓皮影動作靈活，一個完整的皮影魚型的各部分需俱全（胸部——上部裝置卡口，皮影的魚頭就插在那里。與胸上側(cè)同點相釘?shù)挠恤~鰭，各分為上下臂兩節(jié)，尾巴上方與胸相連才能讓魚皮影活動）。

第三臺階：利用各種材料裝飾魚皮影

師：皮影角色做好了。我們的海底生物的色彩是豐富多彩的，大家可以用這些材料（亮片、色紙、各種筆、布、各種線等），一起來裝飾皮影。

這一過程中，教師通過任務驅(qū)動、材料引導、語言引導策略，引導幼兒完成每一步操作，并將傳統(tǒng)文化皮影融入主題活動中。

在活動中，幼兒會在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。在這一過程中，幼兒會慢慢得出結(jié)論。對于教師來說，在深度探究的環(huán)節(jié)中，只需要做好引導的工作，提供深入探索的材料，讓幼兒親自動手嘗試解決問題。此外，教師不要打擊幼兒的積極性，讓幼兒享受成就感后，將成就感內(nèi)化為探索的動力。

（四）喲：分享合作

這一階段讓幼兒先跟自己的同伴進行分享，讓幼兒將自己制作的作品展示出來。幼兒在分享自己的成果的過程中，會促進自身的語言發(fā)展和邏輯思維的發(fā)展。同時，幼兒會用言語表達制作的步驟與經(jīng)驗，概括、描述自己的探究成果及同伴探究的成果，并進一步辨別、區(qū)分二者的相同和不同。這有利于助力幼兒從直覺行動思維和具體形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展。

支持策略1：充分借助幼兒制作完成的成果及結(jié)合圖畫書的核心情節(jié)，營造共同分享的情境。

師：現(xiàn)在，小朋友們的魚皮影都做好了，做好分享的準備了嗎？

支持策略2：引導幼兒圍繞成果是什么，有什么，如何做進行分享。

師：請你說說成果的名稱是什么？成果是怎么制作的？你的作品亮點在哪里？

支持策略3：引導幼兒發(fā)現(xiàn)自身成果和同伴成果的相同與不同。

師：你做的是圖畫中的哪個角色？同伴的又是哪一個？說說你與他的作品有什么相同與不同之處？

讓幼兒通過分享都收獲一定的經(jīng)驗。由于每個人的經(jīng)驗都有所不同，所以幼兒之間可以通過觀察和傾聽進行相互學習，發(fā)現(xiàn)自己和別人收獲的不同之處，共享思維成果。

（五）呀：聯(lián)想創(chuàng)意

幼兒經(jīng)過自己的深度探究，結(jié)合他人的學習經(jīng)驗，在此基礎上創(chuàng)設相關聯(lián)的故事情境，讓幼兒用表演的形式進行創(chuàng)意性表達。

支持策略1：引導幼兒說出結(jié)合同伴經(jīng)驗改進自身成果的想法。

師：小朋友們，我們一起來回顧一下圖畫中的角色、動作，以及觀察同伴的作品，你覺得你的作品可以怎么改進？

支持策略2：通過故事表演的形式，引導幼兒將自身的成果表達出來或創(chuàng)編圖畫中核心故事情節(jié)。

師：你們覺得紅鯉魚和它的朋友們趕走黃鱧角后，魚兒們還會發(fā)生什么樣的故事？

魚燈舞的主題探索活動到這里就已經(jīng)接近尾聲了。在此次的活動過程中，大部分的幼兒都能夠?qū)︳~燈舞有極為深刻的認識，也有一些幼兒能夠?qū)︳~燈舞產(chǎn)生自己的理解，對中華傳統(tǒng)文化有了初步的認知。但也有一些幼兒，對自己的作品表現(xiàn)出不自信的態(tài)度。因而，本次的聯(lián)想創(chuàng)意活動，就是通過各個小組之間的分享、交流、合作展示自己的作品，進一步完善自己的作品內(nèi)容和形式，從而可以鼓勵不自信的幼兒更加肯定自己的作品。

三、活動效果與反思

（一）從局部出發(fā)到認識整體的轉(zhuǎn)變

選擇地域性文化較強的“魚燈舞”這一本土特色傳統(tǒng)文化進行切入，對于幼兒來說，是熟悉而又陌生的?！笆煜ぁ笔且驗橛變涸谏钪卸紩龅角衣犝f過;“陌生”是因為幼兒對魚燈舞的歷史和文化并不了解。因此，以本土特色傳統(tǒng)文化“魚燈舞”為切入點，能夠加深幼兒對于本土特色傳統(tǒng)文化的了解。同時，通過細致觀察和動手制作，感受魚燈舞中蘊含的人文魅力。

（二）從“被動體驗”向“主動體驗”轉(zhuǎn)變

在活動的中后期階段，我們發(fā)現(xiàn)大部分的幼兒都通過本次主題探究活動獲得了成長，對于魚燈舞的認知由最初的“被動體驗”轉(zhuǎn)向為“主動體驗”，并利用我們提前準備好的魚皮影的制作過程圖、皮影制作材料、打孔機、雙腳釘（鉚釘）、操作桿和皮影戲場景的布置、魚皮影的表演等，來積極地表現(xiàn)自己的想法。在這個過程中，幼兒的五感盡開。而且，多樣的視角賦予了本土傳統(tǒng)文化魚燈舞別樣的色彩。

（三）從“河”到“海”的成長轉(zhuǎn)變

汩汩河海最終會匯聚成海洋，小小的幼兒也總有長大成人的那一天。對于幼兒思維的培養(yǎng)一直是幼兒教育工作的核心。因此，在幼兒一日教育工作中，要多關注幼兒思維能力的發(fā)展，創(chuàng)造各種機會對他們的思維進行訓練。幼兒的思維在開始的時候就像一條潺潺流水的小溪，雖然充滿了無限的可能，但是缺乏引導就不能匯入大海，也像魚燈舞中一條孤零零的小魚，缺少了團隊的陪襯，就少了那份民族文化瑰麗下耀眼的光芒。對幼兒思維的引導，除了要依靠幼兒教師以外，同樣離不開家長和社會的幫助，家長要積極配合幼兒教師開展對幼兒的思維教育，也要在生活中積極營造思維培養(yǎng)的氛圍，讓幼兒有更多的機會得到思維訓練。

責任編輯 ?胡春華