盧巧兒

【摘要】深度學(xué)習(xí)是一種主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)舊知，主動探究，解決復(fù)雜問題，深度加工知識并實現(xiàn)遷移運用。在現(xiàn)代信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，教師具有更有利的條件，為小學(xué)英語課堂深度學(xué)習(xí)提供多樣的平臺，豐富語料，擴充語言輸入，實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;信息化;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，英語課程要積極利用各種現(xiàn)代化手段，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和運用英語的渠道。信息技術(shù)對實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革，優(yōu)化英語課堂教學(xué)過程，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著顯著的意義。在信息技術(shù)的輔助下，教師具有更有利的條件來構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。本文結(jié)合人教版PEP六年級上冊Unit 2 Ways to go to school Read and write課堂實踐，探究在信息技術(shù)條件下的小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式。

一、深度學(xué)習(xí)概述

深度學(xué)習(xí)的概念由美國學(xué)者馬頓和薩爾約提出。從本質(zhì)上看，深度學(xué)習(xí)是一種主動的、探究式的、理解性的學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)習(xí)者合理運用高階思維，實現(xiàn)知識的有效遷移應(yīng)用。深度學(xué)習(xí)提倡學(xué)生把新知與舊知聯(lián)結(jié)起來，自主構(gòu)建知識體系，對知識進行遷移運用，實現(xiàn)對高階思維能力的培養(yǎng)。

二、信息化促進深度學(xué)習(xí)教學(xué)策略

（一）課前視頻鋪墊，深度激活背景

學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律經(jīng)常是把自身了解的知識與新知聯(lián)結(jié)起來。因此，在課堂教學(xué)之前，教師要了解學(xué)生的相關(guān)背景知識和生活經(jīng)驗，并掌握教材內(nèi)容的難點，采用恰當(dāng)?shù)姆椒◣椭鷮W(xué)生解決閱讀障礙。

以PEP六年級上冊Unit 2 Ways to go to school Read and write為例，本節(jié)課以不同的上學(xué)交通方式為主題，描述了慕尼黑、江西、阿拉斯加、帕帕韋斯特雷島四個不同地區(qū)的上學(xué)方式。學(xué)生經(jīng)過本單元的學(xué)習(xí)后，已掌握了常見交通工具的表達(dá)方法。但是，學(xué)生缺乏對這些地點的地理和人文環(huán)境的了解，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)理解造成一定的障礙。針對學(xué)情，筆者制作微課，幫助學(xué)生了解以上四個不同地區(qū)的地理環(huán)境、人文環(huán)境、社會環(huán)境等，結(jié)合學(xué)生自身對這四個地區(qū)的生活經(jīng)驗，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)的背景知識。

（二）問題串聯(lián)學(xué)習(xí)，推進思維發(fā)展

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者能夠具備面對問題時批判性的思維和思考，這是適應(yīng)新形勢的學(xué)習(xí)所具備的基本能力。在構(gòu)建文本體系的時候，串聯(lián)大小問題，讓學(xué)生在解決問題的同時，進行多層次的思維活動，促進思維能力的發(fā)展。

在本課中，筆者根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)的認(rèn)知分類，以尋找What are the differences？為主線，設(shè)計問題鏈，讓學(xué)生通過追溯、思考、分析、判斷，最后推理總結(jié)出different ways 的原因，以下是筆者設(shè)計的理解性——應(yīng)用性——開放性問題鏈（見表1）。

（三）巧用微課示范，自主遷移探究

深度學(xué)習(xí)要求在深入理解新情境的基礎(chǔ)上，對關(guān)鍵要素進行判斷和把握，在新情境中分析判斷概念的復(fù)雜性和差異性，并將原則思路進行重組性遷移運用。學(xué)生在構(gòu)建新的知識后，要在新的情境或任務(wù)中對知識進行遷移和綜合運用，以達(dá)語用目標(biāo)。通過設(shè)置具體的語用任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在小組中分工合作，自主進行探究，進行新的意義建構(gòu)，形成更復(fù)雜的知識體系。

在讀后活動中，筆者設(shè)計了一個短小精悍的微課，簡要分析并總結(jié)了慕尼黑的學(xué)生走路上學(xué)的原因，然后生動地示范如何從社會環(huán)境、人文意識等方面來撰寫一個分析報告。學(xué)生通過微課的學(xué)習(xí)，了解報告的主要流程，隨后展開探究。最后，就Different ways， different reasons為主題，形成報告并上臺展示。把課堂交還給學(xué)生，教師在旁做適時的點撥，營造潤澤的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，形成學(xué)生自主合作探究的教學(xué)形態(tài)。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生聯(lián)結(jié)新舊知識，構(gòu)建知識體系，自主探究，對知識進行有效的遷移運用。深度學(xué)習(xí)引領(lǐng)學(xué)生提高語言綜合運用能力，發(fā)展思維品質(zhì)，培養(yǎng)核心素養(yǎng);提高學(xué)生能力的同時，又促進了深度學(xué)習(xí)形態(tài)的發(fā)展。而教育信息化的飛速發(fā)展，給深度學(xué)習(xí)課堂提供了無限的可能性。學(xué)生在課堂上領(lǐng)悟了課文的內(nèi)涵，促進了思維的發(fā)展，體會了學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯 ?羅燕燕