○呂秀紅

課程標(biāo)準(zhǔn)是我國教育推進(jìn)課程改革行動(dòng)的指導(dǎo)性文件。2022 年4 月21 日，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱《課標(biāo)（2022 年版）》）發(fā)布，成為未來教材編寫、教學(xué)活動(dòng)開展和考試評(píng)價(jià)的依據(jù)。

為此，深度學(xué)習(xí)新課標(biāo)，準(zhǔn)確把握改革方向，使學(xué)生核心素養(yǎng)真正落地，成為我們當(dāng)前最為重要的一項(xiàng)任務(wù)。各地紛紛組織針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的系列培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，這無疑是給即將進(jìn)入新學(xué)期的教師奉上的及時(shí)雨。

專家們的培訓(xùn)與講座歸納起來主要圍繞三個(gè)方面展開，一是新課標(biāo)新在哪里；二是新課標(biāo)會(huì)給教學(xué)帶來哪些新的變化；三是我們應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這種變化。新在哪？有哪些變化？這兩方面我區(qū)的小學(xué)語文教師從4月21日開始就從各種平臺(tái)和各種專家講座中看到、聽到了不少，但仍然在某些方面有疑問。比如，如何應(yīng)對(duì)新課標(biāo)的變化？怎樣在教、學(xué)、評(píng)中落地？這些都是大家最為關(guān)注的。

一、關(guān)注核心素養(yǎng)

課程目標(biāo)，是課程內(nèi)容選擇、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)質(zhì)量確立的方向和依據(jù)。

此次新課標(biāo)修訂，體現(xiàn)了課程目標(biāo)的素養(yǎng)化，這是在1992年的雙基目標(biāo)、2001年和2011年的三維目標(biāo)的基礎(chǔ)之上提出的更加宏觀更加融合性的目標(biāo)——核心素養(yǎng)。它包括四個(gè)方面：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造。這四個(gè)方面與高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的四個(gè)方面——語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解總體意思是一致的。

最重要的變化是義務(wù)教育階段把文化自信放在了首位，這是因?yàn)榱x務(wù)教育階段是價(jià)值觀形成的重要階段，與學(xué)生的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容有著直接的關(guān)系。核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是一個(gè)整體，在教學(xué)過程中可以有側(cè)重，但是不能割裂開來。

關(guān)于文化自信，結(jié)合統(tǒng)編教材一年級(jí)的第一篇識(shí)字課文《天地人》和其他年級(jí)的古文學(xué)習(xí)、漢字書法來談優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

這就給教師提出了要求，每位教師都應(yīng)該有豐富的文化積淀，了解天人合一的中國人的世界觀，讀一讀《論語》《孟子》，了解中國傳統(tǒng)文化的精髓，這樣我們?cè)诮虒W(xué)的時(shí)候，才能夠有底氣。

小學(xué)語文教科書，絕不是那種讀完了就可以扔掉的普通讀物，幼年時(shí)代埋下的種子、打下的根基，終有一天會(huì)生根發(fā)芽長成參天大樹。今年剛結(jié)束的全國的新高考Ⅰ卷，150 分的考題，有130 分的內(nèi)容和中華傳統(tǒng)文化相關(guān)，這就是導(dǎo)向。

這促使我們思考，下一次我區(qū)的調(diào)研考試命題工作在方向引導(dǎo)和內(nèi)容的選擇上，也應(yīng)該盡可能地向這方面傾斜。

語言運(yùn)用是語文學(xué)科的基礎(chǔ)。統(tǒng)編教材雙線組元所提煉出來的語文要素，其達(dá)成的過程即是學(xué)生語言運(yùn)用的過程。

學(xué)生學(xué)詞學(xué)句、閱讀鑒賞、表達(dá)和交流的過程都是語言的建構(gòu)和運(yùn)用的過程。需要注意的是語言的建構(gòu)需要把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，要融會(huì)貫通。

比如五上第五單元的場(chǎng)面描寫和細(xì)節(jié)描寫、六上第二單元的點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面、六下第一單元的詳寫和略寫，它們之間是有一定的聯(lián)系的，在語文學(xué)習(xí)過程中需要綜合運(yùn)用這種知識(shí)和技能，進(jìn)而提升語文素養(yǎng)。

思維能力，在語文學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中是第一次提到。我們的教材中有很多的單元是培養(yǎng)學(xué)生的這種能力——聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等。如教材中對(duì)人物形象的評(píng)價(jià)；對(duì)文中事物的描寫產(chǎn)生的聯(lián)想；由一種事物創(chuàng)造出另一種事物的思維；教材中的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維單元……

審美創(chuàng)造，新教材從三年級(jí)開始，“關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”“體會(huì)優(yōu)美生動(dòng)的語句”“體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)”“感受作品風(fēng)趣的語言”等語文要素指向的都是審美。

二、增加學(xué)習(xí)任務(wù)群

學(xué)習(xí)任務(wù)群是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)提出來的一個(gè)新概念，它是課程內(nèi)容最重要的組織與呈現(xiàn)方式。這是指在真實(shí)的情境下，確定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)系列相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三個(gè)層面，第一層設(shè)“語言文字積累與梳理”一個(gè)基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第二層設(shè)“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”三個(gè)發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，第三層設(shè)“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”兩個(gè)拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，學(xué)習(xí)任務(wù)群安排可有所側(cè)重。

可以說，學(xué)習(xí)任務(wù)群是今后教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方向，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性的特點(diǎn)。怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)呢？在這里，我們看以五年級(jí)上冊(cè)民間故事單元的教學(xué)為例進(jìn)行的如下任務(wù)群式的設(shè)計(jì)：

任務(wù)情境：民間故事傳承人。

學(xué)習(xí)任務(wù)：給低年級(jí)同學(xué)宣傳、推廣優(yōu)秀民間故事。

典型的實(shí)踐活動(dòng)：

1.閱讀課內(nèi)外民間故事；

2.借助課文和詞句段運(yùn)用學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述的方法；

3.借助課文和課外閱讀學(xué)習(xí)縮寫；

4.推介活動(dòng)：講故事、畫海報(bào)、畫連環(huán)畫、排演劇本……

5.集中識(shí)字、寫字。

以上在宣傳、推廣民間故事的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下設(shè)計(jì)了五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，第一條，要閱讀課文和“快樂讀書吧”中的中外民間故事；第二條，要借助課文《獵人海力布》學(xué)習(xí)怎樣變換人稱講故事，借助《牛郎織女》的學(xué)習(xí)，把簡略的情節(jié)說具體生動(dòng)（語文要素、課后題）；第三條，借助《牛郎織女》學(xué)習(xí)縮寫（語文要素、習(xí)作）；第四條，在進(jìn)行推介活動(dòng)的時(shí)候，要進(jìn)行講故事、畫海報(bào)、畫連環(huán)畫、排演劇本等活動(dòng)。過程中的策劃、分組、閱讀、排演、合作，是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。這就是任務(wù)群式的學(xué)習(xí)，要把握以下要素：大概念、大主題、大活動(dòng)、顯性成果。

對(duì)教師和學(xué)生的要求也要明確。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和推進(jìn)者，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)方法的點(diǎn)撥和歸納、學(xué)習(xí)問題的澄清和解答、學(xué)習(xí)資源的選擇和使用、學(xué)習(xí)思維的疏導(dǎo)和融通。學(xué)生是深度學(xué)習(xí)的主體，圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展。

這是單元整體任務(wù)群式的教學(xué)設(shè)計(jì)。單篇的課文同樣可以進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)，把握好“用語文來做事”的理念。如詩歌的教學(xué)，我們可以設(shè)計(jì)參加詩歌朗誦會(huì)的情境，循序漸進(jìn)地進(jìn)行詩歌的朗讀、理解、拓展、創(chuàng)寫等任務(wù)。

總之在語文要素的統(tǒng)領(lǐng)之下，任務(wù)群式的教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣、體驗(yàn)成功、發(fā)展思維能力，但在落實(shí)某個(gè)任務(wù)群中的某一個(gè)方面的時(shí)候，不必推倒重來，實(shí)實(shí)在在地利用好教材是最基本的。

三、教、學(xué)、評(píng)漸趨一體化

任務(wù)群式的教學(xué)方式讓我們感受到教、學(xué)、評(píng)都以問題解決為出發(fā)點(diǎn)?！墩n標(biāo)（2022 年版）》明確命題要求“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平。”“問題或任務(wù)是題目的主體部分。”這就對(duì)命題者提出了較高的要求。比如今年清苑區(qū)小學(xué)畢業(yè)班綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)試卷中有一道這樣的試題：

這道試題來源于六年級(jí)下冊(cè)課文《真理誕生于一百個(gè)問號(hào)之后》。學(xué)習(xí)此文，需要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文用具體事例證明觀點(diǎn)的寫法（語文要素），試題中反映了波義耳發(fā)現(xiàn)植物酸堿反應(yīng)并發(fā)明石蕊試紙的過程，并且反映了事例本身在寫法上的邏輯順序（課后題）——觀察現(xiàn)象、提出問題、發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在完成寫一段話的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，合理地運(yùn)用語言文字，獲取有價(jià)值的信息，清楚有條理地表達(dá)，同時(shí)體現(xiàn)了在語文活動(dòng)中的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

再如一道六年級(jí)試題：

這樣，從學(xué)生的生活出發(fā)，在真實(shí)的情境下解決問題、完成任務(wù)，開放性地發(fā)展語言、運(yùn)用語言，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，起到一定的導(dǎo)向作用。

《課標(biāo)（2022 年版）》頒布之后，很多教師仍然有許多理解不到位、運(yùn)用有困難的地方，相信每一位小學(xué)語文教師都會(huì)有這樣的感受。所以，我們可以給自己提出這樣的任務(wù)：第一，是學(xué)習(xí)；第二，是學(xué)習(xí)；第三，還是學(xué)習(xí)。