○趙滿(mǎn)倉(cāng)

對(duì)于蘇霍姆林斯基，我了解不多。他有本書(shū)叫《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》，索性就用“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”來(lái)形容他吧。最近拜讀了他的《給教師的建議》這本書(shū)，深受觸動(dòng)，感慨以記之。

學(xué)習(xí)是腦力勞動(dòng)，請(qǐng)尊重學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種勞動(dòng)，而且是不輕松的勞動(dòng)。從這個(gè)角度，就肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中付出的腦力和智力。我們應(yīng)體諒學(xué)生，尊重學(xué)生的勞動(dòng)，贊賞學(xué)生點(diǎn)滴的勞動(dòng)成果。

兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維。第一套指國(guó)家教學(xué)大綱，要忠實(shí)執(zhí)行，但不能過(guò)于機(jī)械。心目中同時(shí)裝有第二套——課外閱讀和其他的資料來(lái)源。因此，他要求教師要精通自己所教的學(xué)科，吃透教材，并指出，一位優(yōu)秀教師懂的東西應(yīng)比大綱規(guī)定的內(nèi)容多許多倍，課程對(duì)他來(lái)說(shuō)只不過(guò)是這門(mén)學(xué)科的起碼知識(shí)。教師高深的學(xué)識(shí)是吸引學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)、獲取知識(shí)的必要條件。

教師的效率從哪里來(lái)？教師單位時(shí)間內(nèi)所完成的工作量，完全取決于他的知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力。怎樣才能高質(zhì)量、短時(shí)間地完成工作呢？豐富自己的知識(shí)，提高自己的教育技巧和管理能力。持之以恒地讀書(shū)，讀古今中外的文化典籍和教育著作，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備。向名師及專(zhuān)家學(xué)習(xí)，在工作中不斷實(shí)踐、反思和改進(jìn)。

讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的腦力勞動(dòng)——研究性學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)——對(duì)學(xué)習(xí)的對(duì)象采取研究的態(tài)度。學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，去證明一個(gè)解釋或推翻另一個(gè)解釋?zhuān)Y(jié)論是在研究中獲取的，而不是由教師直接告訴學(xué)生的。這樣，學(xué)生的年級(jí)越高，研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)歷越多，知識(shí)越豐富，解決問(wèn)題的能力就越強(qiáng)，成績(jī)就越好。

教師的教育素養(yǎng)。教育素養(yǎng)首先是教師對(duì)所教的學(xué)科有深刻的認(rèn)識(shí)，能夠分辨清楚那些處于科學(xué)前沿的思想問(wèn)題。教師要懂得研究學(xué)生的方法，了解學(xué)生的健康狀況。解剖學(xué)、生理學(xué)、心理學(xué)和缺陷教育學(xué)的書(shū)籍，應(yīng)當(dāng)成為必備書(shū)。沒(méi)有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)。教育素養(yǎng)的第二個(gè)標(biāo)志——教師的語(yǔ)言。當(dāng)教師給知識(shí)、形象、概念和自己的思想找到鮮明、形象、準(zhǔn)確、經(jīng)濟(jì)的語(yǔ)言外殼的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)輕易地由形象思維過(guò)渡到抽象思維。此刻，學(xué)生是無(wú)比幸福的。

教育，就是要發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察、認(rèn)知、邏輯思維，培養(yǎng)其概括和提取、聯(lián)想和想象、積累和表達(dá)能力，要超越知識(shí)層面，把整個(gè)心靈都獻(xiàn)給他們。