張榮華 張悅悅

(1.山西師范大學(xué)教師教育學(xué)院，山西 臨汾 041004；2.北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)，北京 101121)

2017年8月28日，教育部舉行“教育金秋系列新聞發(fā)布會”首場發(fā)布會，發(fā)布了一條重磅新聞：新學(xué)期開始，教育部統(tǒng)一組織新編的義務(wù)教育三科教材——道德與法治、語文和歷史，將在全國范圍投入使用，三年實(shí)現(xiàn)全覆蓋[1]。三科教材實(shí)行國家統(tǒng)編、統(tǒng)審、統(tǒng)用，體現(xiàn)了中央的重大決策部署，是立德樹人的重要舉措，也是進(jìn)一步提高教育質(zhì)量的需要。我們對統(tǒng)編版小學(xué)語文教材(簡稱統(tǒng)編版)中的調(diào)查作文進(jìn)行了研究，本次分析涉及統(tǒng)編版教材12冊[2]。結(jié)果顯示，在調(diào)查作文的類型、課題設(shè)計(jì)、教材安排、內(nèi)容呈現(xiàn)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)方面，統(tǒng)編版教材都有了很大的改善，但也存在一些不足。

一、調(diào)查作文的類型與課題設(shè)計(jì)

1.調(diào)查作文的類型

統(tǒng)編版教材中共出現(xiàn)六種調(diào)查作文：觀察日記、參觀記錄、語言課題、社會調(diào)查、自然科學(xué)調(diào)查報告和專題小論文等類型。其中，觀察日記類型中的課題數(shù)目最多。與人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(簡稱人教版)相比，統(tǒng)編版教材未安排人物訪談記錄與報告類型，但是增加了自然科學(xué)調(diào)查報告和專題小論文兩種類型。人教版與統(tǒng)編版中調(diào)查作文的類型與課題設(shè)計(jì)如表1所示。

實(shí)驗(yàn)報告可并入自然科學(xué)調(diào)查報告。這樣，表1中人教版、統(tǒng)編版總共呈現(xiàn)七種類型的調(diào)查作文：觀察日記、參觀記錄、語言課題調(diào)查、人物訪談記錄與報告、社會科學(xué)調(diào)查報告、自然科學(xué)調(diào)查報告與小論文。在科學(xué)研究領(lǐng)域，實(shí)驗(yàn)是認(rèn)識世界、探索自然奧妙的重要方法，是一種特殊的觀察。它是在“人為”干預(yù)、控制所研究對象的條件下進(jìn)行的觀察。因此，實(shí)驗(yàn)報告可以看作是一種特殊形式的觀察日記。但是，實(shí)驗(yàn)報告又是將自然事物在非自然狀態(tài)下所產(chǎn)生的現(xiàn)象傳達(dá)給未直接見證者，并讓他們知曉的一種書面技術(shù)。因此，實(shí)驗(yàn)報告也可以看作是一種特殊的自然調(diào)查報告。通常地，觀察日記是語文課程培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、觀察能力的重要手段(形式)，而實(shí)驗(yàn)報告則是科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、科學(xué)方法等科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑(形式)，因此，也可將實(shí)驗(yàn)報告歸入自然調(diào)查報告?？紤]到實(shí)驗(yàn)報告更多地會出現(xiàn)于科學(xué)課程中，可將實(shí)驗(yàn)報告歸為自然科學(xué)調(diào)查報告一類。

表1 人教版與統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中調(diào)查作文的類型與課題設(shè)計(jì)

可見，統(tǒng)編版教材中的調(diào)查作文涵蓋面更廣，調(diào)查作文形式更加豐富多樣。

2.調(diào)查作文的課題設(shè)計(jì)

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的課題設(shè)計(jì)指向語文核心素養(yǎng)中的漢語言建構(gòu)與運(yùn)用，夯實(shí)了語文學(xué)科核心素養(yǎng)或語文學(xué)科關(guān)鍵能力體系的根基。因?yàn)檎Z文學(xué)科的“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”是在“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的過程中達(dá)成的[3]，所以，小學(xué)低段的語言建構(gòu)包括：形象理解詞語，感悟詞語的搭配；關(guān)注組句方式，掌握基本的典型句式組合；學(xué)習(xí)句間組合，感悟簡單的段落結(jié)構(gòu)[4]。在此基礎(chǔ)上，調(diào)查作文從三年級開始，這樣的課題設(shè)計(jì)更加符合小學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)和語文學(xué)習(xí)需求。同人教版相比，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中的調(diào)查作文課題設(shè)計(jì)有了明顯變化。從類型數(shù)量上來說“三增三減”：類型由五種增加為六種，但調(diào)查作文的總體數(shù)量減少；增加以實(shí)驗(yàn)報告為代表的自然科學(xué)調(diào)查報告和專題小論文，但減少了人物訪談記錄與報告；觀察日記的數(shù)量增多，但社會調(diào)查報告數(shù)量減少。種種跡象表明，調(diào)查作文是圍繞、服務(wù)于學(xué)生的言語—語言發(fā)展[5]，而不是為了實(shí)現(xiàn)綜合性而讓學(xué)生去做大量力所不能及的活動。統(tǒng)編版教材中調(diào)查作文的課題設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，在連貫性、學(xué)術(shù)性、科學(xué)性等方面都有顯著的進(jìn)步。

(1)連貫性。課題設(shè)計(jì)的連貫性體現(xiàn)在教材對觀察日記的設(shè)計(jì)上?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》從人與自然、人與社會兩個維度要求學(xué)生觀察自然、觀察生活，學(xué)會撰寫觀察日記。第二學(xué)段(3～4年級)習(xí)作部分提出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”[6]的課程目標(biāo)。相應(yīng)地，小學(xué)語文在習(xí)作中設(shè)計(jì)了觀察日記系列任務(wù)。

觀察日記的學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、由易到難的過程。統(tǒng)編版教材中的觀察日記任務(wù)涵蓋了三、四年級，這樣的設(shè)計(jì)既考慮到學(xué)生年齡梯度和認(rèn)知規(guī)律，又符合語文學(xué)習(xí)的連續(xù)性。其中，三年級(上)“寫觀察的事物或場景”是引導(dǎo)學(xué)生主動觀察世界并記錄定點(diǎn)觀察所得，三年級(下)“我的植物朋友——為自己的植物朋友制作植物觀察記錄卡”，四年級(上)“植物的變化觀察記錄”是引導(dǎo)學(xué)生注意觀察事物的連續(xù)變化。在完成前三項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生在四年級(上)實(shí)現(xiàn)觀察日記的寫作。通過開放性觀察—定點(diǎn)定性觀察—連續(xù)性觀察—融匯個人想法和心情的觀察，促使學(xué)生的觀察日記寫作能力呈現(xiàn)逐步提升趨勢。這種系列化的設(shè)計(jì)說明編寫者尊重學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，注意按層級培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。

(2)學(xué)術(shù)性。統(tǒng)編版教材中調(diào)查作文的課題設(shè)計(jì)更加注重學(xué)術(shù)性。英語語境中，學(xué)術(shù)是指受過專業(yè)訓(xùn)練的人在具備專業(yè)條件的環(huán)境中(學(xué)院)進(jìn)行的非實(shí)用性的研究[7]。中文語境中，“學(xué)術(shù)”是指“系統(tǒng)的、較專門的學(xué)問”[8]，綜合看來，學(xué)術(shù)并非人人可為、處處可為，而只有經(jīng)過專門訓(xùn)練并在專門的環(huán)境中才能進(jìn)行。其研究成果或?qū)W問作品常被稱之為“學(xué)術(shù)性文章”，是一種用系統(tǒng)的、專門的知識談?wù)摶蜓芯磕硞€問題的學(xué)理性文章[9]。本質(zhì)上，調(diào)查作文就屬于學(xué)術(shù)性文章。

隨著學(xué)段的遞增，統(tǒng)編版教材中調(diào)查作文課題的學(xué)術(shù)研究性逐步增強(qiáng)。統(tǒng)編版教材通常選定某一自然類或文化類專題性課題，如“國寶大熊貓”“文化遺產(chǎn)”等，需要學(xué)生在調(diào)查、查閱與整理資料(數(shù)據(jù))的基礎(chǔ)上，采用專門性的學(xué)術(shù)語言進(jìn)行論文或報告的撰寫。因而，調(diào)查作文的課題常涉及一個學(xué)術(shù)專題，且具有跨學(xué)科研究的特點(diǎn)。出于對學(xué)情的考慮，小學(xué)階段調(diào)查作文課題包含的學(xué)術(shù)研究內(nèi)容較為簡易。例如，三年級(下)習(xí)作“國寶大熊貓”要求學(xué)生對大熊貓的生活習(xí)性、地域分布、珍稀物種等方面進(jìn)行考察研究，撰寫小論文，涉及生物、地理、歷史等學(xué)科知識。又如，統(tǒng)編版語文教材中關(guān)于文化遺產(chǎn)的調(diào)查，五年級(下)“中國的世界文化遺產(chǎn)”，要求學(xué)生對國內(nèi)的世界文化遺產(chǎn)進(jìn)行調(diào)查，涉及地理、歷史等學(xué)科知識。在專題小論文的寫作中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了對學(xué)術(shù)專題的學(xué)習(xí)研究。如此，閱讀、寫作真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或手段，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因而，統(tǒng)編版教材以調(diào)查作文設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，在跨學(xué)科閱讀、跨學(xué)科寫作方面邁出了關(guān)鍵一步。

(3)科學(xué)性。統(tǒng)編版教材涉及自然科學(xué)領(lǐng)域的調(diào)查作文主要有觀察日記系列課題和實(shí)驗(yàn)報告類課題，課題設(shè)計(jì)更加科學(xué)。調(diào)查研究的過程也是學(xué)生科學(xué)知識積累和科學(xué)思維養(yǎng)成的過程，同人教版教材相比較，調(diào)查作文課題中的寫作對象更加具體。如觀察日記“我的植物朋友”和“植物的變化”聚焦植物，要求學(xué)生就一種植物進(jìn)行調(diào)查研究。在這兩個課題中，學(xué)生連續(xù)積累了觀察經(jīng)驗(yàn)與生物科學(xué)知識，這些都可以成為調(diào)查作文素材。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行觀察日記的寫作就比人教版要求學(xué)生直接寫觀察日記更有實(shí)際效果，不會流于空泛。

實(shí)驗(yàn)報告類型的出現(xiàn)更加令人振奮，這宣告著歷年來我國語文教材中實(shí)驗(yàn)報告的寫作實(shí)現(xiàn)了零的突破。實(shí)驗(yàn)報告類課題設(shè)計(jì)指向語文學(xué)科的工具性，在小學(xué)階段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)使用語言文字對科學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行規(guī)范、恰當(dāng)、準(zhǔn)確的表述?！拔易隽艘豁?xiàng)小實(shí)驗(yàn)” 課題要求學(xué)生就自己做過的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行介紹，寫清楚實(shí)驗(yàn)過程。這是對學(xué)生觀察能力和寫作能力的雙重要求。統(tǒng)編版教材從科學(xué)性角度出發(fā)設(shè)計(jì)課題，調(diào)查研究自然科學(xué)的客觀事實(shí)，更加注重學(xué)生在實(shí)踐中獲得知識經(jīng)驗(yàn)，用語言文字進(jìn)行科學(xué)表述。

統(tǒng)編版小學(xué)教材在調(diào)查作文類型與課題設(shè)計(jì)上的進(jìn)步，反映出當(dāng)下調(diào)查作文教育在我國受到一定的重視。與此同時，我們也應(yīng)看到調(diào)查作文教育的設(shè)計(jì)是一個長線工程，應(yīng)秉承循序漸進(jìn)、吐故納新的理念，不宜操之過急。

二、調(diào)查作文的教材呈現(xiàn)

1.調(diào)查作文方法的教材呈現(xiàn)

作為一種獨(dú)立文體，調(diào)查作文是作者(調(diào)查者)針對某一特定問題(主題)，經(jīng)過本人實(shí)地或者實(shí)際的調(diào)研考察，在收集數(shù)據(jù)或證據(jù)基礎(chǔ)上，得出調(diào)查結(jié)果和結(jié)論，進(jìn)而提出改善研究問題的意見和建議，并且采用一定的格式或?qū)懽饕?guī)范要求將調(diào)查過程撰寫成書面文章[10]。因此，調(diào)查作文的過程是由確定研究(寫作)題目、實(shí)施調(diào)查和寫作報告組成，如何撰寫調(diào)查作文就包括調(diào)查(作文)題目的選擇、調(diào)查研究的方法以及調(diào)查作文的寫作方法三個部分。

(1)調(diào)查(作文)題目選擇的教材呈現(xiàn)。與人教版類似，統(tǒng)編版調(diào)查作文的題目常常包含在習(xí)作或綜合性學(xué)習(xí)活動論述之中，需要學(xué)生閱讀語段后提取。有時教材僅提供一個籠統(tǒng)的說法。例如，“借助記錄卡，寫一寫你的植物朋友，讓更多的人了解他。”(四下第12頁)“我們也可以試著進(jìn)行連續(xù)觀察，用觀察日記記錄自己的收獲?！?四上第44頁)有時會給出一個提示，如“這次習(xí)作，就讓我們圍繞這些問題，介紹一下大熊貓。”(四上第96頁)除了以上模糊處理以外，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材大多只列出活動的題目而不討論調(diào)查報告的題目，難免使得調(diào)查流于形式。

題目是調(diào)查作文的重要組成部分，它既是調(diào)查作文寫作的主題，也是調(diào)查研究的問題或問題指向。在調(diào)查研究中，題目不是空想而來的，而是研究者在問題解決之后，向公眾或研究項(xiàng)目委托人提交的研究報告的題目。題目來源于研究問題，研究問題是明確的，題目就是清晰的。如將“環(huán)境污染調(diào)查”或“周圍環(huán)境污染調(diào)查”直接作為調(diào)查作文的題目，題目是有了，但是研究的問題是什么？反而不明確。《研究的藝術(shù)》一書中指出，一個明確的題目可以是你的暫時性標(biāo)題(Working Title)，別人問你正在做些什么事情時的簡短回答[11]。調(diào)查作文的題目選擇工作簡稱選題，它是開展調(diào)查作文時首要面臨的問題。選題的工作量不但不小，對習(xí)慣了解題、練題、做題和接受式學(xué)習(xí)的中小學(xué)生而言，選題是一項(xiàng)既不熟悉又很繁重的工作。對習(xí)慣了發(fā)題、講題和傳授式教學(xué)的中小學(xué)教師而言，選題是一項(xiàng)既充滿挑戰(zhàn)又超越個人以往經(jīng)驗(yàn)的事情。在調(diào)查作文時，選題是不能回避或忽略的一項(xiàng)重要工作。無論是人教版還是統(tǒng)編版教材，都沒有意識到選題的重要性，暴露出教材在指導(dǎo)調(diào)查作文方面的不足。

(2)調(diào)查研究方法的教材呈現(xiàn)。從表1可以看出，相較于人教版對調(diào)查研究方法的鮮有涉及，統(tǒng)編版小學(xué)教材中呈現(xiàn)的調(diào)查方法或程序的課題(見表1右列中帶“○”的標(biāo)注)數(shù)量較多。這些研究方法較為明確具體，學(xué)生易于理解，易于操作。例如，觀察日記中有觀察方法：“觀察時要細(xì)致一些。觀察時不僅用眼睛看，用耳朵聽，還可以用手摸，用鼻子聞，有時還可以嘗一嘗。觀察時要注意事物的變化”(三上)。“我的植物朋友——為自己的植物朋友制作觀察記錄卡”(三下)中，用觀察記錄卡提示學(xué)生遵照觀察記錄卡對植物從形狀、顏色、氣味和其他方面進(jìn)行觀察。難能可貴的是，其后的小練筆中的“資料袋”，還提供了兩種觀察記錄的方法——圖文結(jié)合和做表格，并予圖文并茂的示例。三年級(下)第七單元習(xí)作“國寶大熊貓”中，教材還呈現(xiàn)了調(diào)查作文的研究程序：提出問題—搜集信息—整合信息—撰寫專題小論文，同樣提供表格示范學(xué)生如何搜集信息。學(xué)生在制作、補(bǔ)充、完善表格內(nèi)容的同時可以掌握整合信息的方法。此外，教材要求學(xué)生在完成作文之后，從準(zhǔn)確性和豐富性兩個方面檢查信息內(nèi)容，并考慮問題是否得以準(zhǔn)確解答。這其實(shí)是從評價角度使學(xué)生再次明確了整合信息的方法。

統(tǒng)編版教材較之人教版，在調(diào)查研究方法的呈現(xiàn)方面，有了很大進(jìn)步。但是仔細(xì)分析可以發(fā)現(xiàn)，因教材忽略了選題這一重要過程，導(dǎo)致調(diào)查研究的問題并不十分明確，在呈現(xiàn)研究方法時就會在不同的問題之間進(jìn)行搖擺，影響了研究方法的精準(zhǔn)表達(dá)。例如，五年級下冊中的“關(guān)于‘李’姓的歷史和現(xiàn)狀的研究報告”中，涉及的研究方法有“查閱書籍和報刊、詢問身邊的人、其他方法”。根據(jù)題目提示，此研究涉及兩個問題：“李姓的歷史”和“李姓的現(xiàn)狀”。在每一步驟中都要對“歷史”和“現(xiàn)狀”進(jìn)行調(diào)查？還是第一步調(diào)查“歷史”，第二步調(diào)查“現(xiàn)狀”？

(3)調(diào)查作文寫作方法的教材呈現(xiàn)。人教版教材小學(xué)三至六年級的語文教材中，有關(guān)寫作技法的提示和指導(dǎo)較少[12]。相較于人教版，統(tǒng)編版安排了比較詳細(xì)的調(diào)查作文寫作方法，注重作文的落實(shí)。這是統(tǒng)編版較之人教版進(jìn)步的地方。例如，“國寶大熊貓”在提示語中提示學(xué)生在寫之前要調(diào)動多感官進(jìn)行全方位的觀察。教材還呈現(xiàn)了觀察記錄卡的寫作方法，以桃花觀察記錄卡為示例為學(xué)生提供了寫作程序的支架，讓學(xué)生明白寫什么、如何寫。在“中國的世界文化遺產(chǎn)”中還指出作文時可“使用圖片、表格等輔助形式”，要注意學(xué)術(shù)規(guī)范“用自己的話寫下整理后的材料，引用要注明資料來源?！笨梢?，統(tǒng)編版教材不僅注重對調(diào)查實(shí)際過程的指導(dǎo)，還強(qiáng)調(diào)撰寫的學(xué)術(shù)規(guī)范。

統(tǒng)編版教材最大的進(jìn)步在于，以課文示例旁批的形式詳細(xì)介紹了研究報告的撰寫步驟和寫作要求。作為調(diào)查作文的示例，《關(guān)于“李姓”的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》曾經(jīng)在人教版五(下)第六單元活動二“利用信息，寫簡單的研究報告”的閱讀材料2中出現(xiàn)，統(tǒng)編版教材將其學(xué)習(xí)時間提前到第三單元，而且在內(nèi)容等方面對它做了較大的改動，以旁批形式增加了寫作程序知識，使之更加有效地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查作文寫作?！蛾P(guān)于“李姓”的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》(五下第51頁)的旁批如下：研究型報告要有一個標(biāo)題；寫出研究的目的；寫清楚研究的具體內(nèi)容和研究方法；要把研究結(jié)果整理出來；要對研究結(jié)果進(jìn)行簡要分析；研究性報告有多種形式，但研究的目的、方法、結(jié)果等是不可缺少的。

結(jié)合研究性報告的寫作實(shí)例，教材對調(diào)查作文的撰寫方法與步驟進(jìn)行了詳細(xì)的介紹，這對于初次接觸研究性報告的小學(xué)生來說，無疑是非常實(shí)用的。對文科背景出身而又未接受系統(tǒng)調(diào)查研究方法訓(xùn)練的教師而言，其幫助也是很大的。此舉可以大大地推動調(diào)查作文的有效實(shí)施。此外，統(tǒng)編版教材在五年級下冊第91頁和92頁，還呈現(xiàn)了葉圣陶先生為中學(xué)生修改作文的片段。該片段詳細(xì)地示范了改正、增補(bǔ)、刪去、另起行、轉(zhuǎn)移等多種符號，這對于提高調(diào)查作文質(zhì)量有著重要意義。

2.調(diào)查作文任務(wù)的呈現(xiàn)

同人教版一樣，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材調(diào)查作文見于“習(xí)作”和“綜合性學(xué)習(xí)”兩個欄目，以“習(xí)作”居多。下面以“遨游漢字王國”中的調(diào)查作文為例，對教材呈現(xiàn)做以比較(詳見表2)。

表2 調(diào)查作文寫作任務(wù)的教材呈現(xiàn)——“遨游漢字王國”

兩版教材對“遨游漢字王國”中的調(diào)查作文的呈現(xiàn)有四大不同。一是兩版教材中“遨游漢字王國”學(xué)習(xí)的年級和單元不同。人教版是安排在五年級(上)的第五單元，統(tǒng)編版則在五年級(下)的第三單元。學(xué)習(xí)時間推后。二是有關(guān)調(diào)查作文的表述不同。人教版的“活動建議”中有“社會用字調(diào)查活動”和“寫成簡單的調(diào)查報告”的表述，而統(tǒng)編版則改成“開展活動”和“嘗試著寫一份簡單的研究性報告”和“開展簡單的研究”?！罢{(diào)查”被“研究”所替換。人教版寫明了調(diào)查作文的意義“推動社會規(guī)范化用字”，統(tǒng)編版則未提及。三是課文示例不同。人教版閱讀資料之四“街頭錯別字”只有一個“褲存小商品”的圖片，配有“我也要查查作業(yè)本中有沒有用錯漢字的情況”的旁白，再沒有其他文字。而統(tǒng)編版則是在“我愛漢字”閱讀材料5中提供了《關(guān)于“李姓”的歷史和現(xiàn)狀的研究報告》課文示例。四是對調(diào)查作文的寫作程序的介紹不同。

對比兩版教材在任務(wù)呈現(xiàn)時，對調(diào)查內(nèi)容、方法、意義和撰寫指導(dǎo)幾個方面的表述，我們發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材的調(diào)查內(nèi)容較為豐富，調(diào)查方法較為具體，可操作性較強(qiáng)，調(diào)查意義非常明確，報告撰寫方面還提出了“使用自己的話”“引用”“使用圖片、表格”等具體指導(dǎo)，表述較為清楚?？梢姡y(tǒng)編版教材顯著加大了對調(diào)查作文實(shí)施的指導(dǎo)力度。但是，遺憾的是兩版教材都將調(diào)查作文視為“簡單的”報告，統(tǒng)編版教材雖然加上了“研究性”的字眼，可表達(dá)的意思依然是“簡單的調(diào)查報告”。那么，何為“簡單的調(diào)查報告”和“復(fù)雜的調(diào)查報告”？教材沒有明確定義，且都沒有呈現(xiàn)學(xué)生范文作為示例。

3.調(diào)查作文教材呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

從日本調(diào)查作文的教材呈現(xiàn)來看，調(diào)查作文是以獨(dú)立的“課”為呈現(xiàn)單位，其呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)一般包括指導(dǎo)語、學(xué)生習(xí)作和課后練習(xí)三部分，都是圍繞調(diào)查、調(diào)查作文展開的[13]。而統(tǒng)編版教材并沒有將調(diào)查作文作為一個學(xué)習(xí)單元獨(dú)立地呈現(xiàn)出來，而是將其零碎地散布于課后的習(xí)作、寫作、綜合性學(xué)習(xí)中。相較于人教版少有示例范文的情況，統(tǒng)編版語文教材針對調(diào)查作文不僅每個課題都配有課文示例，而且適時配套了資料夾、旁批、課后題等輔助材料。如五年級(下)第20課中的《不可思議的金字塔》，適合作為第七單元習(xí)作“中國的世界文化遺產(chǎn)”的范文?！恫豢伤甲h的金字塔》示范了整合資料的方法，對搜集到的資料進(jìn)行整理歸類，示范了如何采用小標(biāo)題的方式區(qū)分各個部分，還示范了圖文結(jié)合的撰寫方式。使用圖片能更加形象直觀地表現(xiàn)出調(diào)查寫作對象的特點(diǎn)，有利于讀者理解文章。范文旁批則示范了調(diào)查研究中的方法。針對資料提出問題是探究的起點(diǎn)。遺憾的是，在本次習(xí)作中并沒有提及質(zhì)疑和探究，相應(yīng)地，學(xué)生實(shí)踐也僅止步于調(diào)查、撰寫，缺乏深入探究。

教材對觀察日記任務(wù)的呈現(xiàn)是由單元導(dǎo)語、課文示例、小練筆和習(xí)作四個部分構(gòu)成，但課文示例不是以學(xué)生范文為例；小練筆和習(xí)作也是安排再次作文實(shí)踐而不是針對調(diào)查作文的方法或技術(shù)來設(shè)置練習(xí)題。總體來看，統(tǒng)編小學(xué)語文教材在調(diào)查作文的呈現(xiàn)方面進(jìn)行了大膽的探索和創(chuàng)新，為調(diào)查作文的高質(zhì)量實(shí)施提供了依據(jù)和參照。

三、總結(jié)與反思

統(tǒng)編版語文教材中的調(diào)查作文在課題設(shè)計(jì)、教材安排、任務(wù)呈現(xiàn)及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等方面較之人教版教材，取得了明顯改善和進(jìn)步，從中折射出教材編寫者的辛苦努力。應(yīng)該指出的是，統(tǒng)編版教材在調(diào)查作文的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)的系統(tǒng)性、針對性和指導(dǎo)性上還有些許不足。一是調(diào)查作文的體系不完整。雖然有部分課題設(shè)計(jì)形成了系列，但整體來看，小學(xué)調(diào)查作文未能形成一個完整有機(jī)的系統(tǒng)。二是調(diào)查作文的針對性不強(qiáng)。統(tǒng)編版語文教材沒有獨(dú)立的調(diào)查作文單元。調(diào)查作文總是安排在習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)中，未能獨(dú)立地自成體系。三是調(diào)查作文的指導(dǎo)性不強(qiáng)。由于調(diào)查作文未能獨(dú)立成單元，體系也不完整，因而缺乏對調(diào)查作文題目選擇、調(diào)查研究方法、調(diào)查作文寫作方法的訓(xùn)練進(jìn)行階梯式的設(shè)計(jì)，這顯然不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

從統(tǒng)編版教材的進(jìn)步中，我們能看出編者在調(diào)查作文改革創(chuàng)新上的顧慮和猶豫?？v觀國際母語教材中的調(diào)查作文，可以發(fā)現(xiàn)：各國都認(rèn)為發(fā)展調(diào)查作文教育是提升學(xué)生關(guān)鍵能力的重要途徑，因而對其進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、系統(tǒng)的、有針對性的設(shè)計(jì)。當(dāng)今時代，學(xué)生只有真正地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在寫作中學(xué)習(xí)，才能不斷提升核心素養(yǎng)，適應(yīng)多元世界的挑戰(zhàn)。立足于立德樹人的根本任務(wù)，我們要做的就是研制適合中國學(xué)生語言發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律的調(diào)查作文教育教學(xué)范式，讓調(diào)查作文教育真正滿足學(xué)生需要。從宏觀層面，我們需要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，對調(diào)查作文體系進(jìn)行整體設(shè)計(jì)與建構(gòu)，設(shè)計(jì)學(xué)生在小學(xué)乃至初中和高中學(xué)段分別應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些類型的調(diào)查作文。根據(jù)我們多年的研究經(jīng)驗(yàn)，對于小學(xué)生而言，調(diào)查作文涉及的年級越低，題目中包含的問題元素應(yīng)當(dāng)越少。因而在初始年級安排調(diào)查作文，調(diào)查研究應(yīng)當(dāng)從單一元素開始，逐步過渡到高年級的多個元素。例如，關(guān)于“李姓”的調(diào)查，可設(shè)計(jì)成多個系列的“姓氏”調(diào)查，每個人調(diào)查班級里的一個姓氏，先做班級調(diào)查，把全校所有班級的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)在一起就是學(xué)校調(diào)查。高年級可將調(diào)查范圍和難度適當(dāng)加大?！鞍嗉?學(xué)校)‘李’姓數(shù)量的調(diào)查”(三年級)、“小區(qū)‘李’姓數(shù)量的隨機(jī)調(diào)查”(四年級)、“某市‘李’姓人口數(shù)量的現(xiàn)狀調(diào)查”(五年級)?！啊度圃姟分小睢赵娙苏{(diào)查”(五年級)、“不同朝代‘李’姓歷史名人調(diào)查”(六年級)。從微觀層面，我們需要結(jié)合學(xué)情，加深對調(diào)查作文題目選擇、調(diào)查研究方法、調(diào)查作文寫作方法或程序的研究，提升自我調(diào)查素養(yǎng)和指導(dǎo)調(diào)查作文的教學(xué)能力。

總之，統(tǒng)編版語文教材已經(jīng)在調(diào)查作文教育教學(xué)方面做出了可貴的改進(jìn)，但仍存在可探討、可開發(fā)的空間。當(dāng)今信息時代，推進(jìn)調(diào)查作文教育需要繼續(xù)深化調(diào)查作文教育研究。