吳晗清 秦清青

(1.首都師范大學(xué)教師教育學(xué)院，北京 100037；2.首都師范大學(xué)化學(xué)教育研究所，北京 100048)

高考作為高校選拔新生的主要途徑，在甄別不同學(xué)生能力水平方面發(fā)揮著不可替代的作用。而與高考緊密銜接的高三化學(xué)復(fù)習(xí)，承擔(dān)著在有限的時間內(nèi)幫助學(xué)生完善整個高中化學(xué)知識體系的重要任務(wù)，其目的在于幫助學(xué)生對已基本掌握的零碎的化學(xué)知識進(jìn)行歸類、整理、加工，使之成為有機(jī)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；對不熟悉的知識點、考點及熱點進(jìn)行思考和總結(jié)，從而更為扎實、系統(tǒng)地掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)，并將獲得的知識轉(zhuǎn)化成能力，學(xué)會分析問題和解決問題[1]，學(xué)以致用，加深對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)識?！皬?fù)習(xí)”作為一種重要的學(xué)習(xí)活動和方法，主要是基于已學(xué)知識的“再加工”，溫故知新，深化對學(xué)科的理解。對于高三而言，這一逐級遞進(jìn)的建構(gòu)過程就體現(xiàn)于緊張而有序的三輪復(fù)習(xí)之中。復(fù)習(xí)過程充分涵蓋了動機(jī)、領(lǐng)會、理解、應(yīng)用、評價、創(chuàng)新等學(xué)習(xí)階段，既有認(rèn)知的因素，更重要的還有元認(rèn)知以及非智力因素。因此，有效的復(fù)習(xí)一定是主體積極建構(gòu)的過程，蘊含認(rèn)知深度和情感投入。

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)相關(guān)研究

梳理相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，對高三化學(xué)復(fù)習(xí)的關(guān)注度逐年提高，并且研究內(nèi)容在時間上呈現(xiàn)階段性變化。前期主要從整體視角研究高三化學(xué)總復(fù)習(xí)，但不夠深入；中期更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展、復(fù)習(xí)階段、復(fù)習(xí)策略等方面，研究視角越來越寬；近期的研究視角逐漸細(xì)化，關(guān)注核心素養(yǎng)如何落實的問題。對于復(fù)習(xí)教學(xué)的研究而言，主要關(guān)注復(fù)習(xí)教學(xué)策略或教學(xué)模式，大抵涉及兩方面：一是針對復(fù)習(xí)內(nèi)容的策略研究，研究者根據(jù)元素化合物、化學(xué)實驗、化學(xué)概念原理、有機(jī)化學(xué)等內(nèi)容特點以及實踐經(jīng)驗提出相應(yīng)策略。比如對于復(fù)習(xí)元素化合物的思維導(dǎo)圖或概念圖策略[2]、對于復(fù)習(xí)化學(xué)實驗的模型建構(gòu)策略[3]等。二是指向促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)發(fā)展的復(fù)習(xí)教學(xué)研究，很多一線教師越發(fā)意識到復(fù)習(xí)不只是知識的堆積和習(xí)題的強(qiáng)化訓(xùn)練，而著力于挖掘復(fù)習(xí)內(nèi)容的學(xué)科價值，采取相應(yīng)的策略發(fā)展學(xué)生學(xué)科思維與能力。特別地，“模型認(rèn)知”方面的素養(yǎng)受到更多的關(guān)注。高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)需要幫助學(xué)生構(gòu)建知識模型、思維模型、解題模型等多種模型，以及在復(fù)習(xí)中深入理解核心概念或原理的認(rèn)識模型，并引導(dǎo)學(xué)生運用模型來描述化學(xué)現(xiàn)象并解釋化學(xué)原理，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的全面提升[4]。但就現(xiàn)有研究而言，多是教學(xué)實踐經(jīng)驗的總結(jié)，實證研究相對較少，尤其缺少針對高三化學(xué)系統(tǒng)復(fù)習(xí)過程的調(diào)查研究。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中有其特定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一般來說，影響因素涉及學(xué)生主體(動機(jī)、態(tài)度、心理、行為等)、外部學(xué)習(xí)環(huán)境(學(xué)校、家庭、生活等)、學(xué)習(xí)本體(方法、時間、過程、結(jié)果等)等方面。對高三化學(xué)復(fù)習(xí)而言，學(xué)習(xí)的自主性尤為重要，已有調(diào)查研究主要基于“學(xué)習(xí)”視角和“自主性”視角兩方面展開。比如，根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素及化學(xué)學(xué)科特點，編制“高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”[5]“高中生化學(xué)自主學(xué)習(xí)水平問卷”[6]等。高三化學(xué)復(fù)習(xí)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動，需要圍繞各種主題進(jìn)行知識整合，從章節(jié)、專題到大綜合來提升對學(xué)科的整體認(rèn)知。教師的引領(lǐng)無疑是重要的，但是學(xué)生主體參與、策略運用及過程體驗更為重要。因此，結(jié)合學(xué)生的主體性、化學(xué)學(xué)科特點來研究高三化學(xué)復(fù)習(xí)具有重要的現(xiàn)實意義。

二、分析框架、研究方法與研究對象

1.分析框架

本研究的分析框架主要參考了《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》一書中“中小學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”[7]的內(nèi)容，結(jié)合研究目的和高三化學(xué)復(fù)習(xí)特點，確定了高三化學(xué)復(fù)習(xí)情況調(diào)查維度，探查學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的動機(jī)表現(xiàn)、復(fù)習(xí)計劃與管理、復(fù)習(xí)策略以及對復(fù)習(xí)的認(rèn)識等。基于此，筆者構(gòu)建了高三化學(xué)復(fù)習(xí)調(diào)查的分析模型(如圖1所示)。圍繞學(xué)生復(fù)習(xí)動機(jī)、復(fù)習(xí)過程、復(fù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)結(jié)果方面的表現(xiàn)而展開，以學(xué)生發(fā)展為中心，形成三角雙錐構(gòu)型。具體來說，復(fù)習(xí)動機(jī)包括主動參與復(fù)習(xí)的意識、對待復(fù)習(xí)目的的價值意識、面對各種情形所表現(xiàn)的自我效能感以及價值歸因；復(fù)習(xí)過程涵蓋學(xué)生對“學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程”的監(jiān)控，主要涉及復(fù)習(xí)計劃與時間管理、對過程與身心狀態(tài)的調(diào)整；復(fù)習(xí)策略是學(xué)生運用于復(fù)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略，包括理解策略、組織策略、精細(xì)加工策略以及一般方法；復(fù)習(xí)內(nèi)容維度是從化學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)角度出發(fā)，意在發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同類型化學(xué)知識復(fù)習(xí)過程中的不同表現(xiàn)，比如元素化合物、概念原理、有機(jī)化合物和化學(xué)實驗等；復(fù)習(xí)結(jié)果則是學(xué)生對待過程或階段結(jié)果的自我檢查、自我總結(jié)、自我評價和自我強(qiáng)化。五個方面相互影響，共同構(gòu)成了作為有機(jī)整體的復(fù)習(xí)活動。

圖1 高三化學(xué)復(fù)習(xí)調(diào)查的分析模型

本研究采用的研究工具為自編的調(diào)查問卷，該問卷包含了分析模型中的復(fù)習(xí)動機(jī)、復(fù)習(xí)過程、復(fù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)結(jié)果5個一級維度，每個維度下細(xì)分出4個二級維度，每個二級維度下設(shè)置2個問題，全部問卷共40道題。經(jīng)SPSS 22.0檢測問卷的克隆巴赫系數(shù)為0.962，通過因子分析計算出KMO值為0.820，可知，整份問卷具有良好的內(nèi)部一致性以及較好的結(jié)構(gòu)效度。該問卷的計分標(biāo)準(zhǔn)是Likert 5點計分，“1”表示非常不符合，“2”表示比較不符合，“3”表示不確定，“4”表示比較符合，“5”表示非常符合，部分題目見表1。本研究以北京市示范性高中高三下學(xué)期的學(xué)生為調(diào)查對象，收回有效問卷206份；并對不同類別的學(xué)生進(jìn)行了典型訪談，訪談共計18人次；同時訪談了6位高三化學(xué)教師，以豐富對復(fù)習(xí)情況的深入了解。

表1 調(diào)查問卷項目舉例

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.復(fù)習(xí)整體情況的描述性統(tǒng)計分析

數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生高三化學(xué)復(fù)習(xí)的總體情況平均得分為3.796 6，接近于較好水平，表明示范性高中高三學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)的總體情況較好。具體來說，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)各維度得分從高到低依次是：復(fù)習(xí)動機(jī)、復(fù)習(xí)結(jié)果、復(fù)習(xí)內(nèi)容、復(fù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)過程，各維度狀況均處于一般與較好水平之間。其中，復(fù)習(xí)過程維度的平均分最小，標(biāo)準(zhǔn)差也最小，說明學(xué)生對“學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程”的監(jiān)控水平不高，且學(xué)生間差異較小。而平均分較低的復(fù)習(xí)策略維度的標(biāo)準(zhǔn)差最大，可見高三學(xué)生個體間對復(fù)習(xí)策略的運用存在較大的差距(具體見表2)。

表2 高三學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)各維度描述性統(tǒng)計

(1)復(fù)習(xí)動機(jī)維度，體現(xiàn)了高三學(xué)生動機(jī)意識較為明確。主要表現(xiàn)在“A2價值意識”與“A4價值歸因”兩方面。具體來看，37.9%的學(xué)生認(rèn)同化學(xué)復(fù)習(xí)重在過程的積累，47.6%的學(xué)生會因為通過復(fù)習(xí)掌握一些原本沒懂或理解錯誤的知識而感到快樂。但是學(xué)生主動復(fù)習(xí)意識不強(qiáng)，在教師沒有布置化學(xué)任務(wù)的情況下，僅有11.7%的學(xué)生總會主動看書或找習(xí)題做，19.4%的學(xué)生總會利用化學(xué)筆記或輔導(dǎo)書進(jìn)行自主總結(jié)復(fù)習(xí)內(nèi)容?？偟膩碚f，學(xué)生復(fù)習(xí)具備一定的心理準(zhǔn)備，訪談發(fā)現(xiàn)由于高三的學(xué)業(yè)重負(fù)，一定程度上限制了學(xué)生的自主空間。

(2)復(fù)習(xí)過程維度，顯示學(xué)生對化學(xué)復(fù)習(xí)過程把控能力不足，主要體現(xiàn)在“B1學(xué)習(xí)計劃”與“B3克服身心障礙”兩方面。對于學(xué)習(xí)計劃，僅有6.8%的學(xué)生會在三輪復(fù)習(xí)的每階段都制訂明確、系統(tǒng)的目標(biāo)計劃，8.7%的學(xué)生會按照自己的學(xué)習(xí)計劃有條不紊地去完成化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。對于克服身心障礙，16.5%的學(xué)生總是因為遇到難懂的化學(xué)問題而感到煩躁不安，甚至懷疑自己。與其他項目相比，學(xué)生在“B4過程監(jiān)控”方面表現(xiàn)稍好，但也僅有26.2%的學(xué)生會去想辦法通過各種途徑來解決化學(xué)難題。由此可見，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的表現(xiàn)不理想，在復(fù)習(xí)計劃、時間管理、過程監(jiān)控及克服身心障礙等方面，亟須得到引導(dǎo)。

(3)復(fù)習(xí)策略維度，表現(xiàn)出學(xué)生對各種策略的運用情況有所不同，學(xué)生更擅長運用“C1理解策略”與“C3精細(xì)加工策略”。具體而言，30.1%的學(xué)生總會用自己的話來表述一些重要的或拗口的化學(xué)知識，以加深理解，另外31.1%的學(xué)生總會通過做一些筆記或用各種符號來表征復(fù)習(xí)課中的重點內(nèi)容，達(dá)到精加工。但是學(xué)生運用“C2組織策略”的能力稍遜，僅有12.6%的學(xué)生完全會根據(jù)每個單元或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納。這表明了高三學(xué)生更看重知識的理解記憶，但知識結(jié)構(gòu)意識較為薄弱。

(4)復(fù)習(xí)內(nèi)容維度，學(xué)生對不同類型知識的復(fù)習(xí)表現(xiàn)有所差異。在“D3有機(jī)化合物”“D4化學(xué)實驗”方面，學(xué)生擅長根據(jù)高考考點來選擇相應(yīng)復(fù)習(xí)內(nèi)容。其中29.1%的學(xué)生會根據(jù)有機(jī)化學(xué)部分的考點來選擇重點復(fù)習(xí)的有機(jī)化合物知識，27.2%的學(xué)生會根據(jù)化學(xué)實驗部分考題的特點和規(guī)律針對性地進(jìn)行化學(xué)實驗復(fù)習(xí)。此外，對于“D1元素化合物”內(nèi)容的復(fù)習(xí)，僅有12.6%的學(xué)生總會采用結(jié)構(gòu)圖示的方式(比如思維導(dǎo)圖)厘清知識間的聯(lián)系。復(fù)習(xí)“D2概念原理”內(nèi)容時，僅13.6%的學(xué)生習(xí)慣運用形象或抽象思維方式、概念圖等來總結(jié)歸納，這也顯示出學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜知識時較為缺乏結(jié)構(gòu)化意識。

統(tǒng)計研究乳腺腫塊患者中，良性腫塊血流顯示率66.7%（16/24），Vmax 為（11.40±6.35）cm/s，RI 為（0.55±0.11）；惡性腫塊血流顯示率為95.7%（44/46），Vmax 為（16.25±10.25）cm/s，RI 為（0.66±0.12），對比兩組腫塊血流顯示率、Vmax、RI差異顯著，有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

(5)復(fù)習(xí)結(jié)果維度，學(xué)生缺乏對細(xì)節(jié)方面的檢查，整體性的反思更為欠缺。如在“E1自我檢查”方面，32.0%的學(xué)生通常會主動利用化學(xué)測試題對一些知識內(nèi)容進(jìn)行自我檢測，會認(rèn)真分析作業(yè)或考試中出錯的原因。而在“E2自我總結(jié)”方面，僅24.3%的學(xué)生通常會對每輪復(fù)習(xí)的情況進(jìn)行反思總結(jié)，主動回顧每個專題的整體內(nèi)容。在“E3自我評價”及“E4自我強(qiáng)化”方面，當(dāng)遇到困難或考試挫敗時，有31.1%的學(xué)生通常會鼓勵自己要加倍努力，27.2%的學(xué)生表示信心堅定，不會被困難嚇倒。因此，在復(fù)習(xí)過程中，教師肯定性的激勵十分重要。

2.基于性別的差異性分析

從得分情況分析，男女生都處于中等與一般水平之間，但女生在4個維度上稍弱于男生，僅在對待復(fù)習(xí)結(jié)果的表現(xiàn)方面稍微強(qiáng)于男生。具體在復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)策略上相差較大，表明男生在針對不同類別的復(fù)習(xí)內(nèi)容時，采取的復(fù)習(xí)策略要稍勝一籌。比如，在“C2組織策略、C3精加工策略”方面，20.5%的男生和6.8%的女生總會根據(jù)每個單元或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納；27.3%的男生和10.2%的女生擅長通過分類、比較的方式發(fā)現(xiàn)某些化學(xué)知識內(nèi)容之間的區(qū)別和聯(lián)系。并且在“E3有機(jī)化合物、E4化學(xué)實驗”方面，31.8%的男生與20.3%的女生在復(fù)習(xí)時利用官能團(tuán)的轉(zhuǎn)化建立各種有機(jī)物之間的聯(lián)系；31.8%的男生和18.6%的女生善于采用分析實驗題中的化學(xué)實驗過程、現(xiàn)象和結(jié)論等來復(fù)習(xí)化學(xué)實驗內(nèi)容。在調(diào)查的群體中男女生的比例約為1∶1.34，對不同性別群體下的高三學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行獨立樣本t檢驗，得到結(jié)果如表3所示。

表3 不同性別的高三學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀差異性

從表3可看出，高三化學(xué)復(fù)習(xí)總體情況以及復(fù)習(xí)各維度在性別方面不存在顯著性差異。具體到40道測試項目中，僅B3項目“總是遇到難懂的化學(xué)問題時，我不會感到煩躁不安，更不會懷疑自己”，以及D2項目“復(fù)習(xí)概念原理知識時，我會運用形象或抽象思維方式(如想象、類比或模型)、利用概念圖來總結(jié)歸納”兩題存在性別差異(P=0.036；P=0.037)，且都表現(xiàn)為男生顯著高于女生。就前者來看，測量的是高三學(xué)生對待化學(xué)復(fù)習(xí)困難的心態(tài)，男生有18.2%能夠積極樂觀地看待這一問題，而女生則僅有5.1%。可見與女生相比，男生的復(fù)習(xí)心態(tài)更為平和，自我效能感較高。如34.1%的男生充分相信自己更能夠復(fù)習(xí)好化學(xué)，而女生僅有18.6%。此外，女生在復(fù)習(xí)中也有其長處，特別在復(fù)習(xí)時間方面，23.7%的女生總會根據(jù)化學(xué)作業(yè)的情況來限定完成作業(yè)的時間，男生僅有13.6%。并且在“E復(fù)習(xí)結(jié)果”維度上，女生比男生更擅長自我檢查，35.6%的女生會主動利用測試題對一些知識內(nèi)容進(jìn)行自我檢測，而男生為27.3%。由此可見，雖然男女生的化學(xué)復(fù)習(xí)表現(xiàn)整體上不存在顯著差異，但是在具體細(xì)節(jié)方面各有所長。

3.基于成績的差異性分析

本研究根據(jù)學(xué)生模擬考試的化學(xué)平均分，將學(xué)生的學(xué)業(yè)成績劃分為優(yōu)良、中等、薄弱三個等級，三級人數(shù)呈現(xiàn)正態(tài)分布。描述性統(tǒng)計顯示復(fù)習(xí)情況的總體得分與成績相對應(yīng)，為優(yōu)良>中等>薄弱。優(yōu)良和中等的學(xué)生復(fù)習(xí)情況相近且較好，成績薄弱的則在復(fù)習(xí)各方面表現(xiàn)都不理想。通過單因素方差分析，顯示復(fù)習(xí)情況與學(xué)生成績有顯著關(guān)系，不同成績學(xué)生之間在復(fù)習(xí)動機(jī)、復(fù)習(xí)策略、復(fù)習(xí)內(nèi)容等方面存在顯著性差異(如表4所示)。

表4 不同成績的高三學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀差異性

總體情況方面，成績優(yōu)良、中等的學(xué)生顯著優(yōu)于成績薄弱的學(xué)生。具體而言，在復(fù)習(xí)動機(jī)維度，成績優(yōu)良的學(xué)生主要在復(fù)習(xí)信心和主動意識的表現(xiàn)方面顯著優(yōu)于成績薄弱的學(xué)生。如47.8%的優(yōu)生相信自己能夠復(fù)習(xí)好化學(xué)，而成績薄弱的學(xué)生僅有6.3%。通常學(xué)習(xí)信心會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，數(shù)據(jù)顯示21.7%的優(yōu)生會在化學(xué)教師沒有布置任務(wù)的情況下主動復(fù)習(xí)，而成績薄弱的學(xué)生中同樣僅占6.3%。在復(fù)習(xí)策略維度，成績優(yōu)良、中等的學(xué)生顯著優(yōu)于成績薄弱的學(xué)生，成績薄弱的學(xué)生在復(fù)習(xí)中不會運用組織策略進(jìn)行歸納總結(jié)。如47.8%的成績優(yōu)良學(xué)生和21.9%的成績中等生總是會對每個單元或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)進(jìn)行總結(jié)歸納，而薄弱生則根本不會。在復(fù)習(xí)內(nèi)容維度，成績優(yōu)良、中等的學(xué)生顯著高于成績薄弱的學(xué)生。薄弱生對不同知識內(nèi)容的復(fù)習(xí)都不理想，特別在化學(xué)實驗方面。分別有30.4%的成績優(yōu)良、29.7%成績中等的學(xué)生會運用高考題中實驗部分的考點進(jìn)行針對性復(fù)習(xí)，而成績薄弱的學(xué)生中僅占12.5%。總的來說，不同成績水平的學(xué)生本身學(xué)習(xí)能力就有較大差異，自然而然地復(fù)習(xí)方面也必定存在顯著差異。復(fù)習(xí)教學(xué)中，需要關(guān)注不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生的復(fù)習(xí)特點與困境，從而進(jìn)行針對性引導(dǎo)。

4.基于化學(xué)興趣的差異性分析

本研究從化學(xué)興趣角度將調(diào)查群體分為喜歡和不夠喜歡兩類，具體比例約為2.12∶1，表明大部分學(xué)生對化學(xué)感興趣。無論是總體情況，還是化學(xué)復(fù)習(xí)各維度，喜歡化學(xué)的學(xué)生都優(yōu)于不夠喜歡的。對喜歡與不夠喜歡化學(xué)的學(xué)生進(jìn)行獨立樣本t檢驗，高三化學(xué)復(fù)習(xí)狀況在學(xué)生是否喜歡化學(xué)方面存在顯著性差異。這表明學(xué)科興趣是影響高三化學(xué)復(fù)習(xí)的重要因素，因而在復(fù)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣是非常必要的。檢驗結(jié)果如表5所示。

表5 不同化學(xué)興趣的高三學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)現(xiàn)狀差異性

從表5可以看出，喜歡與不夠喜歡化學(xué)的學(xué)生復(fù)習(xí)狀況的顯著差異具體表現(xiàn)在5個維度。在復(fù)習(xí)動機(jī)維度，其顯著性差異主要體現(xiàn)在“A3自我效能感”。喜歡化學(xué)的學(xué)生中有34.3%堅信自己能夠復(fù)習(xí)好，而不夠喜歡的學(xué)生中僅占6.1%；喜歡的學(xué)生中有38.6%在考試成績不好時總會鼓勵自己要加倍努力，而不夠喜歡的僅占12.1%。在復(fù)習(xí)過程維度，其顯著性差異主要體現(xiàn)在“B1學(xué)習(xí)計劃”，如喜歡化學(xué)的學(xué)生中有11.4%總會按照自己的計劃，有條不紊地去完成化學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)，而不夠喜歡化學(xué)的僅占3.0%。在復(fù)習(xí)策略維度，其顯著性差異主要體現(xiàn)在“B1理解策略”“B2組織策略”。如喜歡化學(xué)的學(xué)生中有27.1%總會通過補(bǔ)充實例加深對某些概念、原理等知識的理解，而不夠喜歡的學(xué)生中僅有12.1%；喜歡化學(xué)的有18.6%總會對每個單元或?qū)ｎ}復(fù)習(xí)的知識內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，而不夠喜歡的學(xué)生無一能夠做到。在復(fù)習(xí)內(nèi)容維度，差異十分明顯，喜歡化學(xué)的學(xué)生在元素化合物、有機(jī)化學(xué)、化學(xué)實驗等方面的復(fù)習(xí)更為得心應(yīng)手。比如喜歡化學(xué)的學(xué)生中有32.9%意識到煩瑣復(fù)雜的元素化合物知識之間是有聯(lián)系的，可從物質(zhì)類別、化合價、官能團(tuán)等角度去歸納化合物的相關(guān)知識，而不夠喜歡的學(xué)生中僅占10.6%；喜歡化學(xué)的學(xué)生中有30.0%總會通過分析實驗題中的實驗過程、現(xiàn)象和結(jié)論等來復(fù)習(xí)化學(xué)實驗內(nèi)容，而不夠喜歡的學(xué)生中僅占12.1%。但概念原理知識因其抽象性，對于無論是否喜歡化學(xué)的學(xué)生來說都具有一定難度，不存在顯著差異，復(fù)習(xí)教學(xué)中應(yīng)加以留意。在復(fù)習(xí)結(jié)果維度，其顯著性差異主要體現(xiàn)在“E4自我強(qiáng)化”方面。具體來說，喜歡化學(xué)的學(xué)生中有41.4%總會在考試成績不好時鼓勵自己要加倍努力，而不夠喜歡的學(xué)生中僅占9.1%；喜歡化學(xué)的學(xué)生有28.6%總會在完成化學(xué)復(fù)習(xí)任務(wù)或取得進(jìn)步時獎勵自己，而不夠喜歡的學(xué)生則完全無所謂。因此在復(fù)習(xí)教學(xué)中，宜通過多渠道激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣從而提升復(fù)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，有效促進(jìn)高質(zhì)量的化學(xué)復(fù)習(xí)。

四、主要結(jié)論與復(fù)習(xí)教學(xué)建議

如前所述，整體而言，學(xué)生在復(fù)習(xí)各維度上的表現(xiàn)介于一般和較好水平之間，他們有一定的復(fù)習(xí)動機(jī)，但自主性水平不高。對化學(xué)復(fù)習(xí)有一定的認(rèn)識，但在復(fù)習(xí)過程的調(diào)控、復(fù)習(xí)策略的運用、復(fù)習(xí)內(nèi)容的把握、復(fù)習(xí)結(jié)果的反思等方面需要加強(qiáng)。針對不同的主體，看似相同的復(fù)習(xí)活動卻有很多重要的差別。雖然性別不存在顯著性差異，但男生在復(fù)習(xí)心態(tài)和復(fù)習(xí)策略方面要比女生更勝一籌，而女生更加善于把控復(fù)習(xí)時間和自我檢查?；瘜W(xué)復(fù)習(xí)狀況在學(xué)業(yè)水平、學(xué)科興趣等類別上均存在顯著性差異，成績優(yōu)良的和喜歡化學(xué)的學(xué)生各方面表現(xiàn)更為出色，尤其在動機(jī)意識、自主水平、策略方法等方面明顯勝出。因此，復(fù)習(xí)教學(xué)中既要重視普遍性的問題，也要關(guān)注一些差異性的地方，因材施教、因勢利導(dǎo)，促成高質(zhì)量復(fù)習(xí)效果的實現(xiàn)。

1.關(guān)注性別、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高全體學(xué)生的復(fù)習(xí)自主性

上面的分析顯示，復(fù)習(xí)過程中學(xué)生的主體性沒有得到彰顯，自主性、主動性、創(chuàng)新性等缺失。由于高三年段整體學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)業(yè)壓力大，從客觀和主觀上都對自主學(xué)習(xí)的時間和空間帶來一定的限制。正因如此，學(xué)生的自主性顯得更為重要。如果學(xué)生沉迷于題海，缺乏方向的引領(lǐng)，無論是復(fù)習(xí)效果還是身心健康都會受到極大的挑戰(zhàn)。雖然性別方面不存在顯著性差異，但是男女生的特點還是較為明顯，復(fù)習(xí)教學(xué)中要進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、相互激勵，從而提升全體學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量。男生在復(fù)習(xí)心態(tài)、自我效能、策略運用等方面稍勝一籌，女生在自我管理、復(fù)習(xí)程序、檢查反思等方面又明顯勝出。從一定程度上可以這么說，男生優(yōu)勢表現(xiàn)為內(nèi)容的深度性，女生強(qiáng)項體現(xiàn)在形式的有序性。從形式到內(nèi)容，相得益彰，兩者都十分重要。

因此，教學(xué)可從三方面入手。首先，要引導(dǎo)學(xué)生對復(fù)習(xí)整體進(jìn)行規(guī)劃，包括計劃、實施、調(diào)整、總結(jié)等。磨刀不誤砍柴工，構(gòu)建復(fù)習(xí)的整體地圖和關(guān)鍵通道尤為重要。重點突出、難點突破，點面結(jié)合各個擊破，有條不紊地推進(jìn)復(fù)習(xí)的進(jìn)階。其次，格局戰(zhàn)略要與具體戰(zhàn)術(shù)緊密結(jié)合，戰(zhàn)術(shù)主要體現(xiàn)在復(fù)習(xí)的策略與方法方面，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有意義的認(rèn)知框架。在復(fù)習(xí)教學(xué)中切忌教師越俎代庖，而應(yīng)鼓勵學(xué)生主動思考總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將繁雜的化學(xué)知識體系化、結(jié)構(gòu)化[8]。如對元素化合物的復(fù)習(xí)，學(xué)生可從物質(zhì)類別、元素價態(tài)、相互轉(zhuǎn)化等方面自主建構(gòu)。再次，要盡力增強(qiáng)學(xué)生的信心和自我效能感。信心和效能，主要來源于主體的成功經(jīng)歷。所以要對學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀的地方，真誠地表示認(rèn)同和贊賞；對學(xué)生表現(xiàn)不盡如人意之處，要從專業(yè)的角度去針對性引導(dǎo)和激勵，使得學(xué)生每一步成長都可視化，從而開啟成長的良性循環(huán)。

2.因材施教，針對性地提高不同學(xué)業(yè)成績學(xué)生的復(fù)習(xí)水平

不同學(xué)業(yè)水平在復(fù)習(xí)活動中存在顯著性差異，成績水平高，復(fù)習(xí)表現(xiàn)好。相關(guān)研究也顯示，化學(xué)學(xué)業(yè)水平與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著重要關(guān)聯(lián)，特別是學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績顯著強(qiáng)相關(guān)[9]。因此，對于自我管理能力弱的薄弱生，教師需要提供更多的外在支持和精神激勵；而對于自我管理能力較好的學(xué)生，教師則應(yīng)給予更多的自主空間。正因為每個學(xué)生都是獨特的個體，其發(fā)展必定是不均衡的。尺有所短、寸有所長，所以對待不同的學(xué)生應(yīng)該消除偏見、一視同仁。化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不宜用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生的具體特點針對性地指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生個體在已有基礎(chǔ)上的顯著提升。

因而對不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生，要開展差異性的引導(dǎo)。首先，對成績薄弱的學(xué)生來說，首要的任務(wù)就是夯實基礎(chǔ)知識。例如碳酸鈉與碳酸氫鈉，相關(guān)考點主要基于二者的性質(zhì)比較，包括與鹽酸反應(yīng)及反應(yīng)速率的差異、熱穩(wěn)定性差異、用途差異等方面。要引導(dǎo)薄弱生從物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、實驗現(xiàn)象、化學(xué)反應(yīng)等出發(fā)構(gòu)建基礎(chǔ)知識框架，側(cè)重選擇基礎(chǔ)題進(jìn)行訓(xùn)練與強(qiáng)化。其次，對于成績中等的學(xué)生而言，需要將相關(guān)的基礎(chǔ)知識整合，靈活地遷移運用。例如原電池的重難點就是電極反應(yīng)與總反應(yīng)，雖然形式多變但是其核心就是氧化還原反應(yīng)、離子反應(yīng)等知識。拿氫氧燃料電池來說，在不同電解質(zhì)中反應(yīng)有所不同。以H2SO4作電解質(zhì)時，負(fù)極反應(yīng)為2H2-4e-=4H+，正極為O2+4H++4e-=2H2O；而以KOH作電解質(zhì)時，2H2+4OH--4e-=4H2O為負(fù)極反應(yīng)，O2+2H2O+4e-=4OH-為正極反應(yīng)。但是可以看出，其本質(zhì)都是“氫”和“氧”的氧化還原反應(yīng)，只是需要考慮溶液環(huán)境和電子得失守恒等問題。再次，對于成績優(yōu)良的學(xué)生，其各方面都具備較好的基礎(chǔ)，復(fù)習(xí)中可以結(jié)合學(xué)科前沿、社會發(fā)展等復(fù)雜情境中的問題解決來綜合強(qiáng)化。如以工藝流程為題材的信息題，涉及元素化合物、概念原理、化學(xué)實驗等相關(guān)知識的綜合運用，甚至需要一定程度上的創(chuàng)新，比如評價或改進(jìn)實驗方案等。復(fù)習(xí)教學(xué)中宜引導(dǎo)優(yōu)等生從教材出發(fā)，走近學(xué)科前沿、走向社會發(fā)展，系統(tǒng)結(jié)構(gòu)化地形成綜合、開放、創(chuàng)新的認(rèn)知體系。

3.激發(fā)興趣，改變單一的復(fù)習(xí)教學(xué)模式，提升化學(xué)自我效能感

前面提到，學(xué)生是否喜歡化學(xué)是顯著影響化學(xué)復(fù)習(xí)各方面表現(xiàn)的重要因素。興趣影響復(fù)習(xí)動機(jī)、信心和勇氣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。正如調(diào)查顯示，喜歡化學(xué)的學(xué)生更相信自己能夠在三輪復(fù)習(xí)過程中表現(xiàn)得好，并且在遇到困難或考試不理想時總是可以鼓勵自己，逆境自持。訪談發(fā)現(xiàn)，大部分教師更傾向于認(rèn)為復(fù)習(xí)是對已學(xué)知識的一種認(rèn)知層面上的再加工，而忽視了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。因此，如何改變以往單一、枯燥的復(fù)習(xí)方式是一項重要的實踐命題。

以最具學(xué)科特色的化學(xué)實驗復(fù)習(xí)而言，化學(xué)實驗本身作為學(xué)科研究的基本方法和途徑，其重要性不言而喻。而且化學(xué)實驗的考查也是高考的重難點，通常將元素化合物知識、化學(xué)原理與實驗裝置、實驗操作等相關(guān)知識融合在問題情境中，達(dá)到綜合考查學(xué)生利用所學(xué)知識獲取、加工、運用信息分析問題和解決問題的能力目標(biāo)[10]。但大部分教師因為對實驗價值缺乏足夠的認(rèn)知，加之高考升學(xué)壓力、實驗硬件條件等因素限制，不能夠正常開展實驗教學(xué)[11]。顯而易見，在實際的復(fù)習(xí)教學(xué)中，實驗更是被相關(guān)知識點的講解和習(xí)題訓(xùn)練占據(jù)。如果教師改變紙上談兵的實驗題訓(xùn)練模式，在復(fù)習(xí)中巧妙地融入實驗探究，效果則事半功倍。比如金屬鈉與水、乙醇、苯酚等一系列實驗，反應(yīng)原理都在于鈉置換氫，但是由于羥基結(jié)構(gòu)中氫的活性不同，所以速率各異，宏觀表現(xiàn)為氣泡產(chǎn)生有快有慢。如此復(fù)習(xí)教學(xué)，從無機(jī)到有機(jī)、從宏觀到微觀，重在引導(dǎo)學(xué)生通過對比分析，總結(jié)歸納出羥基結(jié)構(gòu)中氫的活潑性為，苯酚>水>乙醇。再如漂白類系列實驗，二氧化硫、過氧化物、含氯漂白劑等都具有漂白性，但是原理卻大相徑庭，復(fù)習(xí)教學(xué)中可利用生活中一系列的漂白情境對此展開探究。總之，在枯燥乏味的復(fù)習(xí)中引入系列實驗，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，緩解緊張的復(fù)習(xí)氛圍，更重要的是學(xué)生可獲得相關(guān)體系化認(rèn)知，提升復(fù)習(xí)效果，同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神。