林鴻彬

在新課程改革的背景下，教師要想構(gòu)建高質(zhì)量的物理課堂，必然要重視物理實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生在動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。物理這門學(xué)科的最大特點(diǎn)就在于它的抽象性，教師為了讓學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，必然也要讓學(xué)生借助動(dòng)手操作來形象化地理解物理知識(shí)。因此，初中物理教師在打造高效物理課堂的時(shí)候必然要重視物理實(shí)驗(yàn)，通過更新實(shí)驗(yàn)形式、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法等措施激發(fā)學(xué)生對(duì)物理探究的興趣，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的質(zhì)量和效率，為提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）物理實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)不清晰

大部分物理教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂的時(shí)候往往并沒有設(shè)計(jì)具體的流程和目標(biāo)，這意味教師并不明確組織實(shí)驗(yàn)的目的到底是什么。在這樣的教學(xué)思路下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)失去了原本的價(jià)值。部分教師將開展課堂物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)成更新物理教學(xué)方式的一個(gè)重要的手段，也就是說他們僅僅借助物理實(shí)驗(yàn)豐富了課堂形式，但是教師并沒有將物理實(shí)驗(yàn)與整堂物理課做一個(gè)良好的銜接設(shè)計(jì)，沒有讓知識(shí)講授與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)融為一體，這便導(dǎo)致教師所設(shè)計(jì)的課堂實(shí)驗(yàn)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用，學(xué)生并沒有借助物理實(shí)驗(yàn)提升物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

（二）物理實(shí)驗(yàn)頻次不合理

大部分教師在設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候并沒有做出一個(gè)科學(xué)的設(shè)計(jì)，這就導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)的頻次安排不合理。有效的實(shí)驗(yàn)應(yīng)該發(fā)生在課堂過程中，即當(dāng)教師在講解相關(guān)的知識(shí)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解這些知識(shí)，教師便適時(shí)安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生借助實(shí)驗(yàn)來充分地理解知識(shí)。但是現(xiàn)實(shí)情況往往是教師安排的實(shí)驗(yàn)較少，而且大部分的實(shí)驗(yàn)流于形式，學(xué)生并沒有從實(shí)驗(yàn)中獲得相關(guān)的知識(shí)?？傊?，初中物理教師應(yīng)該用一種系統(tǒng)統(tǒng)籌的觀點(diǎn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂，讓實(shí)驗(yàn)的頻次趨于合理化，從而讓學(xué)生真正地能夠從實(shí)驗(yàn)中有所收獲。

（三）物理實(shí)驗(yàn)組織不科學(xué)

在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課堂中，教師并沒有系統(tǒng)化地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課。這不僅體現(xiàn)在教師的時(shí)間安排不合理、頻次安排不合理，還體現(xiàn)在教師并沒有系統(tǒng)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)的形式。大部分實(shí)驗(yàn)大多是教師在講臺(tái)上做一個(gè)簡單的示范后學(xué)生便開展自主實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)形式雖然具有較大的自主性，但是教師并不能清楚地了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況，也不能明確地知曉學(xué)生的獲得情況。總之，在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)課堂中，教師并不能保證實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量，由此可見，這樣的課堂無法保證質(zhì)量。所以，教師要善于組織科學(xué)的實(shí)驗(yàn)課堂，保證學(xué)生真正地能夠有所收獲。

二、物理課堂開展實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化措施

（一）規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間

教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課堂的時(shí)候應(yīng)該有一個(gè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該明確本學(xué)期有哪些實(shí)驗(yàn)、這些實(shí)驗(yàn)要在什么時(shí)間開展。只有這樣，教師才能讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加具有科學(xué)性，也才能對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)進(jìn)行科學(xué)的訓(xùn)練。總之，教師要規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間。

比如，八年級(jí)物理課本共有八個(gè)“科學(xué)探究”板塊，這便意味著教師可以組織八次實(shí)驗(yàn)課，在確定好任務(wù)量以后，教師便根據(jù)本學(xué)期的課時(shí)安排設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間。教師可以將實(shí)驗(yàn)課與正常的物理課堂做一個(gè)有效的結(jié)合，即將物理實(shí)驗(yàn)穿插在整個(gè)學(xué)期，以此保證物理實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。這本書的第一個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)為速度的變化，它出現(xiàn)在第二章《運(yùn)動(dòng)的世界》中。因此，教師可以將這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)安排在學(xué)完第二章以后，將實(shí)驗(yàn)課的目標(biāo)設(shè)定為幫助學(xué)生進(jìn)一步理解本章中出現(xiàn)的關(guān)于運(yùn)動(dòng)的名詞以及相關(guān)概念。本書的第二個(gè)科學(xué)探究活動(dòng)為聲音的產(chǎn)生與傳播，這個(gè)探究活動(dòng)出現(xiàn)在第三章《聲的世界》中第一課。因此，教師可以根據(jù)探究活動(dòng)在課本中的位置將實(shí)驗(yàn)課放在正式講解第三章《聲的世界》之前。目的是為學(xué)生學(xué)習(xí)第三章做鋪墊，為學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)基礎(chǔ)?？傊?，教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間時(shí)不僅要考慮物理課的課時(shí)，還要考慮實(shí)驗(yàn)在課本中出現(xiàn)的位置，以此充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生能夠借助實(shí)驗(yàn)更好地理解課本知識(shí)，從而更好地發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的作用。所以，教師要有一個(gè)系統(tǒng)化的視野，合理地安排物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。

（二）明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目標(biāo)

物理實(shí)驗(yàn)作為教師教學(xué)內(nèi)容的一部分應(yīng)該具有明確的設(shè)計(jì)目標(biāo)，即教師要能夠知道組織本次實(shí)驗(yàn)的目的是什么，開展本次實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛱嵘龑W(xué)生的什么素養(yǎng)與能力。只有教師明確這些內(nèi)容以后，教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課堂才能真正發(fā)揮作用，才能提升物理課堂的實(shí)效性。

比如，教師在組織每一次實(shí)驗(yàn)之前都應(yīng)該設(shè)定一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，并在實(shí)驗(yàn)課結(jié)束以后考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，保證學(xué)生能夠有所收獲。比如，第四章《多彩的光》的科學(xué)探究活動(dòng)為《凸透鏡成像》，教師應(yīng)該在組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)之前設(shè)計(jì)一份實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書，嚴(yán)格明確實(shí)驗(yàn)的目的。而且，教師所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)應(yīng)該讓學(xué)生知曉，從而能夠讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。教師在學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)之前向?qū)W生提出目的要求：“本次實(shí)驗(yàn)的主題是‘凸透鏡成像’，主要目標(biāo)是‘探究凸透鏡成像的特點(diǎn)，以及凸透鏡成像的規(guī)律’。”學(xué)生在教師的指示下能夠明確本節(jié)課的目標(biāo)，所以，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)的過程始終是具有目的性的，這有利于提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。當(dāng)師生明確目標(biāo)以后，教師便告知學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)流程，讓學(xué)生開展自主實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，教師便借助課堂討論的方式來考查學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。教師向?qū)W生提出問題：“當(dāng)物體位于凸透鏡的2倍焦距之外時(shí)，成縮小、倒立的? ? 像;當(dāng)物體位于凸透鏡的1倍焦距與2倍焦距之間時(shí)，成放大、___的實(shí)像;當(dāng)物體位于凸透鏡的? 時(shí)，成等大、倒立的實(shí)像。”在學(xué)生回答問題的過程中，教師能夠了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解和掌握情況，并針對(duì)具體的問題進(jìn)行補(bǔ)充講解，這樣有助于保證實(shí)驗(yàn)課堂的質(zhì)量?？傊?，教師要在實(shí)驗(yàn)之初設(shè)定清晰的目標(biāo)，并要檢查學(xué)生的目標(biāo)達(dá)成情況。

（三）創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式大多是教師首先為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的示范，然后讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，這樣的實(shí)驗(yàn)方式雖然有很大的自主性，能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，但是，這僅是針對(duì)自律性較高、對(duì)物理實(shí)驗(yàn)有強(qiáng)烈興趣的同學(xué)而言;對(duì)于大部分學(xué)生而言，過于自主性而缺乏監(jiān)督的實(shí)驗(yàn)課堂很難保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。因此，初中物理教師要善于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式。

比如，教師可以組織小組實(shí)驗(yàn)課堂，要求小組在實(shí)驗(yàn)的過程中做好實(shí)驗(yàn)記錄，并以小組匯報(bào)的方式展示自己小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在這樣的實(shí)踐課堂中，學(xué)生不僅具有較大的自主性，還能夠在小組成員的監(jiān)督以及任務(wù)的要求下高效率地完成實(shí)驗(yàn)。以八年級(jí)全冊(cè)第六章《熟悉而陌生的力》的教學(xué)為例，這一章的科學(xué)探究活動(dòng)為《滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)》。教師首先安排實(shí)驗(yàn)小組，并讓學(xué)生在閱讀實(shí)驗(yàn)要求的前提下撰寫實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書，并做好小組分工。然后小組成員便開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束以后，每個(gè)小組總結(jié)實(shí)驗(yàn)材料與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告書，以此完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)。教師在傾聽小組成員的匯報(bào)時(shí)為小組的表現(xiàn)進(jìn)行打分，并適時(shí)向?qū)W生提出相關(guān)的問題，借此考查小組成員對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解情況。A小組在匯報(bào)的時(shí)候首先介紹了小組分工，然后為其他學(xué)生介紹了小組的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)過程中獲得的數(shù)據(jù)，以及最后得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并以結(jié)論的方式分享給全班學(xué)生。然后教師向A組提出一些思考題，從而幫助他們能夠在思考的過程中提升自身對(duì)于實(shí)驗(yàn)的認(rèn)知?？傊?，這樣的方式比較新穎有趣，小組內(nèi)部成員相互合作，共同完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。

（四）開展相關(guān)的實(shí)驗(yàn)比賽

比賽的方式往往能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，因此，教師在日常的教學(xué)過程中要善于設(shè)計(jì)有趣的比賽，從而讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)知識(shí)，在比賽中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在整學(xué)年的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)完成以后，可以組織學(xué)生就本學(xué)期所學(xué)開展實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程回顧與復(fù)習(xí)本學(xué)年所學(xué)習(xí)的知識(shí)。

比如，教師首先將本學(xué)年的8個(gè)科學(xué)探究題目進(jìn)行歸納整理，這8個(gè)實(shí)驗(yàn)題目分別是《速度的變化》《聲音的產(chǎn)生與傳播》《凸透鏡成像》《物質(zhì)的密度》《摩擦力》《牛頓第一定律》《液體的壓強(qiáng)》《杠桿的平衡條件》等。然后教師將實(shí)驗(yàn)題目告知學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行提前的復(fù)習(xí)與準(zhǔn)備，以保證學(xué)生能夠復(fù)習(xí)到每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，做好充足的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。在比賽的當(dāng)天，教師采用小組合作的方式開展比賽活動(dòng)，教師按小組數(shù)量準(zhǔn)備等量的抽簽的數(shù)量，然后安排每個(gè)小組進(jìn)行抽簽。如果一組抽到的是《液體的壓強(qiáng)》這個(gè)實(shí)驗(yàn)，那么他們組的比賽內(nèi)容就是完成這個(gè)實(shí)驗(yàn)。并且，教師要規(guī)定必要的參賽要求，即每個(gè)小組都應(yīng)該有實(shí)驗(yàn)計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)記錄表、實(shí)驗(yàn)總結(jié)書等內(nèi)容，并在每個(gè)小組都做完實(shí)驗(yàn)之后，小組代表進(jìn)行實(shí)驗(yàn)陳述，說出自己小組的實(shí)驗(yàn)過程以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師和其他評(píng)委綜合考量每個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)流程之后為每個(gè)學(xué)生打分?？傊柚荣惖姆绞?，學(xué)生的積極性能夠得到有效的提升，學(xué)生的參與性較高。

（五）提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味

對(duì)于初中生而言，趣味性對(duì)提升他們的學(xué)習(xí)效果往往是最有幫助的?；诖?，教師要善于設(shè)計(jì)趣味的物理實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生能夠獲得強(qiáng)烈的參與感，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)自然學(xué)科必須要有的步驟，要求學(xué)生具備一定的科學(xué)探究能力和探究興趣。所以說，開展實(shí)驗(yàn)課的最初目的就是要讓學(xué)生擁有強(qiáng)烈的動(dòng)手興趣。因此，教師可以充分借助互聯(lián)網(wǎng)中的資源，讓學(xué)生借助觀看一些趣味實(shí)驗(yàn)視頻和趣味科普視頻的方式產(chǎn)生動(dòng)手操作，開展物理實(shí)驗(yàn)的興趣。比如，在實(shí)驗(yàn)課堂中，教師可以為學(xué)生播放《走進(jìn)科學(xué)》《科學(xué)大真相》等紀(jì)錄片，這些紀(jì)錄片中的實(shí)驗(yàn)都與我們的生活息息相關(guān)，都是源于探究者對(duì)生活的好奇心。因此，學(xué)生觀看這些紀(jì)錄片，不僅能夠激發(fā)他們對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的強(qiáng)烈興趣，還能夠讓學(xué)生意識(shí)到物理與日常生活具有密切的聯(lián)系，讓他們意識(shí)到要從日常生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)的奧秘，將生活與知識(shí)建立一種密切的聯(lián)系。總之，教師要注重變換實(shí)驗(yàn)課的形式，讓學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)過程中來，并借助多樣的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心和求助欲，從而不斷提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，提升學(xué)生的物理水平。

總之，物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛞砸环N形象化的方式幫助學(xué)生理解抽象復(fù)雜的物理知識(shí);并且，新穎有趣的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛘{(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。所以，初中物理教師首先要認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的作用，并且借助科學(xué)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃安排初中的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中真正有所收獲，真正地提升自身的物理核心素養(yǎng)。