黃廣州

物理是初中階段難度較大的學科，多數(shù)學生對這門學科感到困難，逐漸對物理的學習喪失了興趣。這就需要教師在教學中靈活地運用教學方法，以生活為導向，激發(fā)學生對物理的興趣，調動學生學習的主動性。并且，物理學科是以生活為基礎的學科，為生活化教學的運用奠定了物質基礎。生活化教學，也符合新課改的要求，是陶行知先生“生活即教育”理念在物理教學中的實踐和運用，降低概念的抽象性，有助于學生的理解和學習，從而提升教學效率和學習效率。文章結合初中物理教學實踐，對生活化教學實施的策略問題進行探討和分析，以期通過交流，對一線教師的物理教學提供一定的借鑒，共同探討物理有效教學之路。

教育家陶行知先生的“生活即教育”以及杜威的“教育即生活”都強調教育教學必須與生活結合在一起，倡導教學與生活的融合，實現(xiàn)寓教于生活中，注重學生的個性化發(fā)展和實踐。生活化教學，是新課改的理論基石，新課標倡導運用生活化教學，讓教學與生活不分離。這都為物理教學生活化奠定了基礎。

物理學科生活化色彩濃厚，物理知識源于生活，運用于生活。物理教學的目的，不是為了考試和升學，而是讓學生掌握一定的基礎知識和基本技能，并能在生活中運用，實現(xiàn)“學以致用”，這也是物理教學中開展生活化教學的實踐意義。那么，初中物理教學中，如何實施生活化教學，值得我們探討。下面，筆者結合初中教學實踐，對初中物理教學中實施生活化教學的策略問題，談幾點實踐性的體會。

一、運用生活實例導入，實現(xiàn)導入生活化

課堂是教學的主陣地。初中物理教學中，實施生活化教學，首先應將生活教育觀融入到教學的各個環(huán)節(jié)中，讓物理知識和生活巧妙牽手。而導入是課堂的第一個環(huán)節(jié)，有效、獨特的導入，可以快速吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究學習的興趣。導入的新穎性、獨特性、趣味性，可以讓課堂教學事半功倍。

物理知識與生活密切相關。生活中一些現(xiàn)象也包含著物理知識，導入環(huán)節(jié)注重知識與生活的聯(lián)系，可以加深學生對物理學習重要性的認識，從而激發(fā)學生學習興趣，強化學生學習動機。為此，物理教學的導入環(huán)節(jié)，教師借助于生活實例而導入，奠定有效課堂的基礎。如進行八年級上冊第二章物態(tài)變化的《熔化和凝固》的教學時，筆者在課堂之初，以生活實例而導入新課，以學生熟悉的實例引發(fā)學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。如筆者以夏天從冰箱里拿出冰一會兒變成了水，再過一會兒，水干了，變成了水蒸氣;將燃燒的蠟燭傾斜，讓蠟燭油滴進空紙盒，過一會兒，紙盒中的蠟燭油就發(fā)生了變化……如此的生活實例的引用，拉近了物理知識與生活的距離，也激發(fā)了學生學習的好奇心，激發(fā)了學生學好物理的欲望。

導入生活化，也可以從生活中的物理現(xiàn)象著手，有助于增添物理教學的趣味性，吸引學生的學習熱情。如進行《靜電現(xiàn)象》的教學時，筆者在導入環(huán)節(jié)融入生活現(xiàn)象，從生活現(xiàn)象入手，將學生引領到課堂的學習活動中。筆者首先借助于PPT的優(yōu)勢，為學生播放動畫《怒發(fā)沖冠》和錄像《女孩頭發(fā)豎起來》，讓學生觀看后，筆者提出與之相關的問題：空氣干燥時，用塑料梳子梳頭，頭發(fā)隨梳子“飄”起來;我們穿化纖的衣服，晚上脫下來時，會有“啪啪”的聲音，同時伴有“火花”………這些現(xiàn)象我們司空見慣，都是“電荷”的一種——摩擦起電，這就是我們今天要學習的重點。然后再提出問題串：什么是電荷？電荷的種類有幾種？電荷間的作用如何？等，這樣，動畫和錄像的渲染、問題的提出，營建了和諧的課堂氛圍，也提升了學生探究學習的主動性。

二、運用生活實例新授，實現(xiàn)新授生活化

如果說課堂教學中，導入的目的是為了“熱身”，旨在激發(fā)學習興趣、營建學習氛圍，那么，新授環(huán)節(jié)則是課堂教學的重心環(huán)節(jié)，是課堂教學的主體部分。提升物理課堂教學效果，新授環(huán)節(jié)不容忽視。

傳統(tǒng)的課堂教學，對于新知識的教學，采用講教材、翻譯教科書、注重知識點的灌輸模式，讓學生逐漸對學習失去了興趣。這就需要教師必須改變教學方法，結合生活實例，讓學生對知識產(chǎn)生強烈的情感共鳴。如進行物態(tài)變化的教學時，對于熔化、凝固、升華、凝華等基礎概念的教學，改變傳統(tǒng)的“給”的方式，而是從學生們司空見慣的生活現(xiàn)象、生活實例入手，讓學生結合生活經(jīng)驗而對知識進行理解和掌握。如筆者引導學生：寒冷的冬天，是否見到過窗戶上的冰花？你知道窗花是怎樣形成的嗎？冬天，走出溫暖的房間，你們呼氣時看到了什么？這又是怎樣形成的？在溫度低于零攝氏度的前提下，在外面放一盆水，過一會兒，盆里的水會有什么變化？而炎熱的夏天，從冰柜里拿出冰糕，放在碗里一會兒，又會有怎樣的變化……將這些我們經(jīng)?？吹降臇|西和現(xiàn)象引入課堂，引導學生根據(jù)自己的經(jīng)驗和體驗，對這些現(xiàn)象和實例進行思考和探究，從而引出物態(tài)變化的學習重點。

三、融入物理實驗，實現(xiàn)實驗生活化

物理是一門實驗學科，物理實驗是教學的常見方式，并且，在中考的內容中也不斷加大了實驗操作的內容。新課標倡導培養(yǎng)學生的良好的觀察習慣、提升學生的動手實踐及操作實驗的能力。陶行知先生也倡導“教學做合一”，倡導“做中學”“學中做”。鑒于此，物理教學中，教師應結合教學內容，善于利用熟悉的場景設計一些生活小實驗，讓實驗和物理的學習并行，讓實驗成為教學的主要形式，以實驗架起“教”與“學”的橋梁。

實驗分為演示實驗和學生實驗。物理教學中，教師可以設計和開展不同形式的實驗活動，為學生演示實驗，組織學生親自操作、主動實驗。如進行大氣壓的教學時，筆者拿一個礦泉水瓶子和一個雞蛋，神秘地告訴學生“這個瓶子能吞蛋，你們相信嗎？”如此的情境創(chuàng)設，激發(fā)了學生的好奇心，誘發(fā)了探究的欲望?！捌孔油痰啊钡膶嶒?，可以教師演示，也可以讓學生小組合作，先討論和設計實驗方案，再親自實驗。如此的趣味實驗，激發(fā)了學生的興趣，也是幫助學生養(yǎng)成在生活中觀察物理現(xiàn)象的習慣，在培養(yǎng)學生觀察力的同時，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和動手操作能力。

物理實驗是物理教學的重心之一，教學中，教師應創(chuàng)新教學方式，開放課堂模式，將生活化的實驗引入課堂，設計實驗最佳方案，關注實驗結合，促進師生之間的互動和交流，讓學生以實驗為媒介在合作、操作過程中掌握教學內容的精髓。如進行《靜電現(xiàn)象》的教學時，在導入環(huán)節(jié)，以情境進行導入，揭示出教學主題之后，筆者拿出橡膠棒、毛皮、絲綢等后，引導學生思考：用這些物體怎樣驗證“摩擦起電”，摩擦起電后，怎樣證明是帶電體？如果用這幾樣材料進行實驗，還需要哪些材料？如此的引領，引導學生首先從實驗現(xiàn)象、實驗結果出發(fā)，還原需要哪些實驗材料、怎樣設計實驗，從而發(fā)展學生的實驗能力。為了提升教學的有效性，筆者提供試驗單，給學生操作實驗起到航標的作用。試驗單的設計如下：

（1）實驗目的：摩擦起電帶電體;

（2）實驗材料：? ? ? ? ;

（3）實驗過程：先? ?、再? ?;觀察到的現(xiàn)象? ?;

（4）實驗結果：說明摩擦過的物體能? ?。

不容置疑，這樣試驗單的充分利用，讓學生的操作實驗更有方向性，提升了實驗效果，也讓學生感受到生活中的物理實驗隨時隨地都可進行，促進學生實驗習慣的養(yǎng)成，提高了學生的實驗能力。

四、布置多元作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)生活化

課堂是教學的主陣地，為了提高物理教學質量，抓住45分鐘是關鍵，教學生活化的落實也體現(xiàn)在課堂教學的各個環(huán)節(jié)、不同的課型中。然而，提升物理教學效果，僅僅靠課堂45分鐘、一周的三節(jié)課遠遠不夠，生活化教學僅僅落實到課堂教學中，也有不足之嫌。作業(yè)是課堂的延伸和拓展，合理、科學地布置生活化的作業(yè)和課外作業(yè)，是保障物理教學生活化的可行之舉措。課堂教學后，教師可以設計多元作業(yè)，力求彰顯作業(yè)生活化，讓生活化作業(yè)的布置和完成，給學生更多的思考、實驗、實踐的空間，檢測學生學習成果，保障學生深度學習。

如教學《浮力》時，筆者設計了下面的課外作業(yè)，既有填空題、單選題、實驗題、計算題等，兼顧課堂基礎知識的復習和掌握，也有開放性的作業(yè)，如讓學生設計一個實驗，雞蛋在液體中受到的浮力與哪些因素有關，并寫出實驗過程，得出實驗結論?！峨娐愤B接的基本方式》的教學后，布置學生課后設計利用發(fā)光二極管，判斷電流的方向的實驗，畫一畫實驗裝置圖、布置學生利用導線、燈泡、電池等，連接不同的線路，包括讓一個燈泡亮、兩個同時亮等，鍛煉學生設計實驗能力和動手操作能力;進行《力的作用是相互的》的教學時，筆者布置學生開放性的作業(yè)，讓學生找一找生活中相互作用的力有哪些，如手拉拉力器、用磚壓皮球等等;找出哪些成語俗語中包含“力的作用是相互的”這個物理知識，如“孤掌難鳴”;找出生活中力改變物體運動方向的事例，如風吹彎了樹枝等……這些課外作業(yè)的布置，突出開放性、實踐性，更突顯生活化，并優(yōu)化了作業(yè)形式，物理作業(yè)生活化，應體現(xiàn)多元化，可以課前布置觀察類、調查類的作業(yè)，如物態(tài)變化、杠桿、浮力、壓力、壓強等的教學前，布置學生觀察、尋找生活中的這些物理現(xiàn)象，課堂上，給學生討論、交流的時間，讓學生體驗學習物理的有用、真實;課后布置調研類的作業(yè)，如進行“噪聲”這個知識點的教學后，讓學生找一找生活中的噪聲，如拖拉機、汽車等噪聲很大，讓學生思考、查閱資源等，寫一篇《噪聲污染與防治》……多元作業(yè)的布置，優(yōu)化了作業(yè)形式，是對課堂生活化教學的有益補充，對于提升學習效果、提升教學質量大有裨益。

總之，在初中物理教學中運用“以生為本”的教育理念，是目前教育教學工作的總要求。作為新時期的物理教師，應從生活入手，找到教材、知識與生活聯(lián)系的契合點，實現(xiàn)知識與生活的密切聯(lián)系，為教學開辟一條新道路，給學生創(chuàng)新的時間和機會，發(fā)展學生的綜合能力，提升綜合素養(yǎng)，讓物理教學因生活化而高效。