王姍姍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：環(huán)境是重要的教育資源，幼兒園的空間、設(shè)施、活動材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極地相互作用。建設(shè)課程資源要深入研究挖掘、收集、利用、存儲過程、資源功能、資源間協(xié)同配合，最大限度地發(fā)揮教育價值。從年齡特點(diǎn)出發(fā)，確保資源的選擇性、可獲得性、適宜性和挑戰(zhàn)性，促進(jìn)持續(xù)學(xué)習(xí)。歷經(jīng)“十三五”實踐，我園深知木工創(chuàng)意活動不僅能發(fā)展幼兒的動手能力，而且在幼兒的想象力、創(chuàng)造力和自信心的建立等方面都有著十分重要的現(xiàn)實意義。在實踐中逐步探索得出，實物資源的有效利用是實施木工創(chuàng)意活動的重要載體和實現(xiàn)活動目標(biāo)的重要條件，實物資源的豐富呈現(xiàn)有利于支持引發(fā)幼兒在與資源的交互中嘗試開展探索、創(chuàng)造活動。構(gòu)建大班班級實物資源庫，發(fā)揮幼兒的自主意識，在收集與使用實物資源過程中優(yōu)化班級資源庫管理，以促進(jìn)大班幼兒更自主、有創(chuàng)造性地開展木工創(chuàng)意活動，促進(jìn)良好品質(zhì)的形成。

一、班級實物資源庫構(gòu)建背景

（一）資源支持意識有待提升

隨著幼兒園課程實踐的不斷推行，在大班幼兒木工創(chuàng)意園本特色活動開展中需要使用的材料、工具會因班級主題、活動內(nèi)容、游戲方式的不同，機(jī)動且有針對性地收集和投放。目前在幼兒園里，普遍是以班級教師為主進(jìn)行活動實物資源的收集與投放，大班幼兒未能充分發(fā)揮在活動實物資源收集中的主動性;家長對班級木工創(chuàng)意活動的認(rèn)識不夠，不能及時給予幼兒活動實物資源的支持。因?qū)嵨镔Y源收集與利用意識薄弱，在大班幼兒木工創(chuàng)意活動開展中會出現(xiàn)材料不足、投放不及時、輔材不合適等問題，因而資源支持意識有待提升。

（二）資源庫共建共享的自主性有待提升

當(dāng)前，在大班班級開展木工創(chuàng)意活動時，沒有固定的實物資源存放點(diǎn)，材料、工具較為零散地放置在各區(qū)域玩具框里，分散且不豐富。幼兒在活動中自主準(zhǔn)備材料、自由取放材料有困難，無法與環(huán)境、材料交互，對大班幼兒在區(qū)域游戲、集體活動以及個別化探索活動中的自主性與創(chuàng)造性帶來阻礙，因此急需在班級內(nèi)構(gòu)建一處共建共享的實物資源庫。

二、班級實物資源庫構(gòu)建實施原則

（一）生活化原則

生活中處處蘊(yùn)含著豐富的教育資源。樹木上的樹枝、落葉都是幼兒開展木工創(chuàng)意活動必須的游戲材料來源。教師在課程實施中需要有引導(dǎo)幼兒關(guān)注課程資源建設(shè)的能力。在主題活動中，教師引導(dǎo)幼兒開展“秋天拾趣”項目活動，幼兒、家長自發(fā)在小區(qū)、公園、街道邊，撿拾自然物帶來投放到班級資源庫，增添可利用的自然資源。在木工創(chuàng)意活動中，幼兒需要用到輔助性材料，結(jié)合生活經(jīng)驗，幼兒自發(fā)準(zhǔn)備毛線、紐扣、彩繩等生活中常見的材料，滿足創(chuàng)造性的活動需要。

（二）游戲化原則

游戲是幼兒的基本活動，也是幼兒的一種學(xué)習(xí)形式。有效利用游戲形式開展班級實物資源庫的構(gòu)建與管理是一種促進(jìn)大班幼兒自主性形成的良好舉措。在木工創(chuàng)意活動中，幼兒因為個體差異、游戲需要，往往需要不同的材料支持游戲開展。在班級實物資源庫的管理中我們結(jié)合“暢美”小天使的形式，開展服務(wù)勞動，幼兒個體可以根據(jù)自我活動需要剪裁、修改共同收集來的實物資源，又或是為集體服務(wù)，納入值日環(huán)節(jié)，讓實物資源庫的構(gòu)建與管理完全由幼兒自主管理、自由選擇，從而發(fā)揮大班幼兒的自我管理與服務(wù)意識，滿足個性品質(zhì)的發(fā)展。

（三）共建共享原則

班級構(gòu)建實物資源庫是為了便于全體幼兒能夠在木工創(chuàng)意活動時，更加自主地選擇自己需要的游戲材料。換而言之，不同的木工創(chuàng)意活動都需要不同的材料、工具和輔助物作為資源支撐。幼兒活動準(zhǔn)備與結(jié)束后可以拿取、歸還游戲的材料，達(dá)到在多次活動中的有效循環(huán)利用。班級實物資源庫構(gòu)建主體是大班幼兒，教師、家長則對共建的實物資源庫進(jìn)行引導(dǎo)，為幼兒提供寬松、自由的氛圍支持實物資源庫的建設(shè)，真正讓班級實物資源庫達(dá)到共建、共享。

（四）全面發(fā)展原則

幼兒園教育應(yīng)注重領(lǐng)域間的相互滲透、有機(jī)結(jié)合。班級的實物資源庫是幼兒木工創(chuàng)意游戲的重要支持，是幼兒自發(fā)建立、參與、管理的重要活動場所之一。因此在構(gòu)建中應(yīng)關(guān)注幼兒與資源庫的交互作用，豐富木工創(chuàng)意活動區(qū)的內(nèi)容與形式，使得幼兒得到更加全面且均衡的發(fā)展。

三、班級實物資源庫構(gòu)建實施策略

（一）共建共享：創(chuàng)設(shè)更加豐富的班級實物資源庫

資源的收集是多種力量的聚集。在幼兒園中，我們的教師、幼兒、家長都是活動實施過程中實物資源有利的支持者。只有豐富的、種類多樣的材料和工具投放在一起，幼兒的活動才能更加地多樣、自主，充滿創(chuàng)造性。我園大班年級組在創(chuàng)設(shè)班級實物資源庫前期對班級幼兒、教師及家長們進(jìn)行了問卷調(diào)查。幼兒表示，在活動中常常需要用到一些材料，例如制作《會動的娃娃》需要用到一些螺絲固定木頭娃娃的關(guān)節(jié)，但是因為沒有這樣的輔助材料，只有用膠槍進(jìn)行粘合，沒有辦法讓娃娃的四肢活動起來。家長表示，生活中確實有一些廢舊的、生活化的材料，例如：毛線、瓶蓋、碎布、吸管、裝修剩下的木板等等，但卻忽略了它們可以成為幼兒活動的重要資源。教師表示，每當(dāng)幼兒活動前會花費(fèi)許多精力來準(zhǔn)備游戲材料，這往往限制了幼兒的創(chuàng)造性。因而，大班幼兒班級實物資源庫的構(gòu)建，從主體上來說是以幼兒為主體，家長、教師需要做好資源的有效支持。針對調(diào)查問題，班級開展了“變廢為寶”木工創(chuàng)意活動資源收集行動，羅列生活化的資源材料，家長、幼兒、教師一起收集、準(zhǔn)備，分工尋找，再由幼兒自主投放在班級實物資源庫，分類擺放。

幼兒每周會對資源庫進(jìn)行清點(diǎn)，逐漸管理的意識提升。為此，班級制定每周的“資源回收日”，家長和幼兒將生活中收集到的廢舊物帶來班級，為下周的活動或較空的資源庫進(jìn)行計劃、填補(bǔ)，有時兼顧主題課程實施，開展當(dāng)月的重點(diǎn)材料收集，例如在《秋天多美好》主題中，圍繞干樹枝、各種形態(tài)的落葉、樹果等進(jìn)行自然物收集，開展木工創(chuàng)意主題活動，共建共享的資源庫讓實物資源有效循環(huán)。

（二）自主管理：構(gòu)建具有主人翁意識的班級實物資源庫

當(dāng)班級的實物資源庫漸漸變得豐富，對材料的歸類整理就顯得尤為重要。分類需要擺放合理、歸類清楚，便于大家的活動取放與使用。擺放又需要注意材料之間的特性是否相同，怎么放置可以不擁擠，以便于小朋友們可以一目了然地拿到需要的工具或材料。同時擺放空間上要注意到安全，較重、較大的材料放在低矮的地方，較輕、安全的材料可以放在大家能夠到的、高層架子上等等。所以，班級實物資源庫的設(shè)置管理需考慮班級的空間位置、置物要求等。

其次，大班幼兒可以通過自制資源標(biāo)簽，讓資源庫建設(shè)更加清晰、整潔、安全。幼兒用簡筆畫的方式為材料、工具繪制標(biāo)簽，用字母貼的方式靈活粘貼在置物柜中;根據(jù)季節(jié)變化、特定主體需要、隨機(jī)生活廢舊物回收等，靈活調(diào)整、豐富班級實物資源庫的整理。同時對于需要注意使用安全的操作工具，幼兒創(chuàng)設(shè)的標(biāo)簽式溫馨提示能夠為木工創(chuàng)意活動區(qū)提供更加常規(guī)化的安全保障，也能夠降低教師的干預(yù)，充分體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的對話，讓幼兒能夠在更加規(guī)范、系統(tǒng)的環(huán)境管理中強(qiáng)化個人興趣與安全意識。

大班幼兒具有較強(qiáng)的自主意識和服務(wù)意識。在班級實物資源庫的管理中我們結(jié)合“暢美”小天使的形式，通過值日生勞動參與實物資源庫的管理，每日由不同的值日生進(jìn)行游戲活動后的監(jiān)督，對今日選擇木工創(chuàng)意活動的幼兒進(jìn)行提醒，共同做好資源庫使用的維護(hù)，并及時進(jìn)行“美芽勞動日記”的記錄。經(jīng)過長時間的管理，幼兒已經(jīng)將資源庫的管理內(nèi)化為自覺行為，有序、有條理的班級實物資源庫管理也走上了軌道。

（三）幼兒在實物資源庫構(gòu)建中獲得全面發(fā)展

在班級中，實物資源庫的構(gòu)建成為了幼兒活動最為重要的教學(xué)資源。因為它的存在價值不僅僅是為幼兒的活動提供及時、需要的操作材料，在共建共享、自主管理的過程中，身心也得到全面發(fā)展。木工創(chuàng)意活動與領(lǐng)域活動進(jìn)行科學(xué)整合，能夠豐富木工創(chuàng)意活動的內(nèi)容與形式，使得幼兒得到更加全面且均衡的發(fā)展。例如，與科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科相整合，能夠強(qiáng)化幼兒的觀察能力，并在不斷的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到不同的材料與工具，還能夠讓幼兒在觀察中了解到各種不同的木材形狀和數(shù)量，提前建立數(shù)學(xué)概念與興趣。又例如，藝術(shù)領(lǐng)域與實物資源庫的融合能夠讓幼兒體會藝術(shù)的能力逐步提升。幼兒在進(jìn)行木工活動時，進(jìn)行不同材料、形狀以及顏色的設(shè)計搭配，在一定程度上引導(dǎo)幼兒進(jìn)行藝術(shù)鍛煉，并在潛移默化中提高幼兒的審美能力。大班的木工創(chuàng)意活動會使用到帶電的工具以及釘錘、鋸子等較為鋒利的工具，實物資源庫的構(gòu)建與使用也充分考慮到幼兒的健康和安全，支持幼兒的自我防護(hù)。

綜上所述，在幼兒園大班進(jìn)行木工創(chuàng)意活動實物資源庫的構(gòu)建是十分有必要的。豐富的內(nèi)容不僅能滿足幼兒的活動需要，還能充分發(fā)揮幼兒的主體性和自主性，讓兒童成為環(huán)境的主人，在與資源的有效互動中，得到全面發(fā)展。課程建設(shè)要求我們時刻關(guān)注資源的利用，最大限度地發(fā)揮教育價值。木工創(chuàng)意活動就是充分運(yùn)用自然資源，通過活動開拓幼兒視野，強(qiáng)化動手能力、思維敏捷性以及藝術(shù)審美能力等。依據(jù)大班幼兒年齡特點(diǎn)，從幼兒活動需要出發(fā)，關(guān)注生活中的資源利用，探究構(gòu)建大班幼兒木工創(chuàng)意活動班級實物資源庫的實施途徑，在參與收集與使用實物資源過程中優(yōu)化資源庫管理，以滿足大班幼兒在木工創(chuàng)意活動中創(chuàng)造性、自主性的發(fā)展需要。