呂其艷

貴州省普安縣特殊教育學(xué)校（貴州省黔西南布依族苗族自治州 561503）

唱游與律動，是特殊教育學(xué)校一門重要的課程，是特殊兒童必學(xué)的課程。這是一種融合音樂、舞蹈、游戲與律動的教學(xué)方式，能夠有效地改善傳統(tǒng)單一教學(xué)模式存在的不足，同時富有趣味性、多樣化的教學(xué)方式，能夠有效地提高特殊兒童的音樂感知能力，讓兒童在音樂的律動、節(jié)奏的渲染下參與課堂，不僅能夠有效地補償特殊兒童的認(rèn)知缺陷，同時也有利于增強(qiáng)兒童的動作協(xié)調(diào)性，促進(jìn)特殊兒童康復(fù)。特殊教育學(xué)校教師在開展唱游與律動教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到該課程對促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的重要意義，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新教學(xué)形式，充分發(fā)揮唱游與律動課程的優(yōu)勢，為促進(jìn)特殊兒童的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

1 特殊教育學(xué)校唱游與律動課程的重要作用

所謂特殊教育，即運用特殊的方法、設(shè)備以及措施等，針對特殊的對象實施的教育。那么，什么是特殊的對象呢？如自閉癥兒童、聽障兒童、視障兒童等等。特殊兒童這種先天性的心理或者是生理缺陷，給教師的教育帶來了一定的難度。唱游與律動課程在特殊教育學(xué)校的開展，對改善傳統(tǒng)教育現(xiàn)狀，促進(jìn)特殊兒童健康發(fā)展具有重要的作用。

1.1 激發(fā)和補償特殊兒童的運動機(jī)能

特殊兒童常常會伴隨著運動發(fā)育遲緩、運動能力低下的現(xiàn)象，如動作笨拙、動作不協(xié)調(diào)。以自閉癥兒童為例，很多自閉癥兒童運動機(jī)能發(fā)育不健全，如在走路的過程中不能協(xié)調(diào)地擺動雙臂、奔跑過程中的姿勢怪異。部分特殊兒童能夠掌握一定的運動技能，如打球，但在團(tuán)體運動的過程中不懂得遵守運動規(guī)則等。整體而言，與普通兒童相比，特殊兒童的運動協(xié)調(diào)能力相對落后，甚至運動失調(diào)。唱游與律動課程在特殊教育中的開展，這一將音樂、律動、舞蹈等有機(jī)整合起來的方式，對刺激特殊兒童的視覺、聽覺以及神經(jīng)組織等都具有重要的意義。同時，歡快的音樂、教師有節(jié)奏感的律動，對激發(fā)特殊兒童的參與興趣也具有一定的刺激作用。不斷的唱游與律動練習(xí)，有助于促進(jìn)特殊兒童大腦功能的分化，激發(fā)和補償其運動機(jī)能。

1.2 提高特殊兒童的語言表達(dá)能力

特殊兒童常常伴隨語言表達(dá)能力低下的問題。如聽障兒童，因語言輸入的缺失，所以聽障兒童常常伴隨的問題就是不能進(jìn)行正常的口語交流；如自閉癥兒童，有數(shù)據(jù)研究表明，近25%—50%的自閉癥兒童存在“失語癥”的風(fēng)險；很多自閉癥兒童在生活中，常常會采取一些非正常的方式如哭喊、攻擊或者是手勢等表達(dá)自己的訴求。特殊兒童語言表達(dá)能力的低下或者是缺失，一度影響了其正常的社會交往，同時也影響了兒童的身心健康成長和發(fā)展。唱游與律動課程在特殊教育中的開展，教師通過精心的音樂活動、律動活動的設(shè)計，將“唱”、“跳”有機(jī)整合起來，能夠有效地消除特殊兒童參與活動的心理障礙，幫助特殊兒童參與到教學(xué)活動中來；律動的方式，能夠有效地增強(qiáng)兒童的肺活量以幫助其改善語言表達(dá)能力；音樂的方式，能夠陶冶情操，讓兒童在音樂的熏陶下自信起來、快樂起來，對培養(yǎng)兒童的語言表達(dá)能力也具有較強(qiáng)的刺激作用。

1.3 提高特殊兒童的社會交往能力

特殊兒童成長的過程中，社會交往障礙也是影響其健康成長的重要因素。以自閉癥兒童為例，觀察自閉癥兒童，我們不難發(fā)現(xiàn)：自閉癥兒童的一個顯著特點就是很少甚至幾乎不與他人有目光的交流、對視；自閉癥兒童在生活中，存在不聽從指令、注意力分散等問題。特殊教育學(xué)校開展的唱游與律動課程，其中就蘊含著豐富的康復(fù)教育理念，音樂、舞蹈律動相結(jié)合的方式，能夠有效地刺激特殊兒童的聽覺、語言以及運動能力。而在集體律動、演唱的過程中，特殊兒童獲得了與同伴交流、與集體融入的機(jī)會。同時，音樂和律動的雙重刺激，能夠舒緩特殊兒童的情緒，促使特殊兒童能夠平和地進(jìn)行情緒的表達(dá)，提高特殊兒童的同伴交往能力以及社會交往能力。

1.4 改善特殊兒童不良的情緒和行為

特殊兒童由于其生理或者是心理的特殊性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)和生活的過程中常常會存在情緒問題，如冷漠、狂躁、焦慮、自卑等。而這些不良情緒的出現(xiàn)，源于特殊兒童在成長的過程中，語言表達(dá)的受限導(dǎo)致其不能正常地表達(dá)自己的訴求；或由于生理的缺陷導(dǎo)致身體不適等。以自閉癥兒童為例，多數(shù)自閉癥兒童同時伴有“腦部機(jī)能障礙”的問題，該問題可能會引發(fā)自閉癥兒童莫名地哭鬧、打頭?？偠灾?，特殊兒童的情緒問題比較普遍，情緒頻發(fā)、情緒不易控制，攻擊性行為的產(chǎn)生等，都嚴(yán)重影響了特殊兒童的身心健康成長。唱游與律動課程在特殊教育學(xué)校的開展，音樂對陶冶特殊兒童的情操、舒緩特殊兒童的情緒具有重要的促進(jìn)作用；而律動的方式，又能夠讓特殊兒童在參與的過程中感到放松和安全，同時還有助于幫助特殊兒童宣泄內(nèi)心的情緒，不斷柔化特殊兒童過激的情緒和行為，為進(jìn)一步促進(jìn)特殊兒童的健康成長奠定基礎(chǔ)。

2 特殊教育學(xué)校唱游與律動課教學(xué)的提效策略

從上述分析可以看出：特殊教育學(xué)校中，唱游與律動課程，對特殊兒童的各項機(jī)能、能力以及情緒的調(diào)節(jié)、改善都具有重要的作用。那么，作為特殊教育學(xué)校教師，如何在實施特殊教育的過程中優(yōu)化唱游與律動的教學(xué)呢？

2.1 不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是一切教學(xué)活動有序進(jìn)行的前提和基礎(chǔ)。因此，要想不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)準(zhǔn)備的過程中，應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，尤其是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計，是推動整個課堂教學(xué)有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。暢游與律動課程教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)立足教學(xué)需要，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為全面提高教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

目標(biāo)是指引教學(xué)活動有序進(jìn)行的基礎(chǔ)和方向，因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計是任何一項教學(xué)活動設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。特殊教育教師在開展唱游與律動教學(xué)設(shè)計的過程中，首先需要明確的便是教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為：雖然教師的教育是針對特殊學(xué)生，但在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的過程中，也應(yīng)當(dāng)立足“學(xué)生本位”的思想，以新課程改革“三維”教育目標(biāo)為依托進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，為促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷優(yōu)化、促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，在《小學(xué)游游游》的教學(xué)設(shè)計中，教師進(jìn)行了如下教學(xué)設(shè)計：

首先，分析學(xué)情。深入了解學(xué)生，是教師因材施教的基礎(chǔ)。《小學(xué)游游游》一課的教學(xué)中，教師分析學(xué)情如下：特殊學(xué)生10 名，其中輕度智力障礙學(xué)生4 名，中度智力障礙學(xué)生4 名，自閉癥學(xué)生1 名，多動癥學(xué)生1 名。4 名輕度智力障礙學(xué)生，在課堂上能夠積極主動地參與，具有一定的模仿能力和表現(xiàn)能力；而中度智力障礙學(xué)生、自閉癥學(xué)生，在課堂上的參與度較低，且容易出現(xiàn)情緒波動，需要教師積極的引導(dǎo)；多動癥學(xué)生，不僅課堂參與度低，同時還無視課堂紀(jì)律，容易影響其他同學(xué)。在教學(xué)進(jìn)行的過程中需要教師倍加關(guān)注、引導(dǎo)。

其次，目標(biāo)設(shè)計。本堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計分為三個大的模塊，一是知識技能目標(biāo)；二是情感技能目標(biāo)；三是明確教學(xué)的重點和難點。其中，知識技能目標(biāo)為：借助多媒體動畫演示的方式，課堂上播放《小學(xué)游游游》的音樂，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生聆聽、領(lǐng)悟音樂的律動；結(jié)合手指操等游戲活動，將音樂律動與肢體律動有機(jī)整合起來，幫助學(xué)生理解、鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容；情感技能目標(biāo)為：借助音樂，活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)特殊兒童的參與興趣。同時，鼓勵兒童參與到游戲活動中，并借助手指游戲活動，培養(yǎng)特殊兒童的肢體協(xié)調(diào)、語言能力；教學(xué)的重點和難點：手、眼、口的相互配合和協(xié)調(diào)；自閉癥兒童、多動癥兒童的參與。

從上述分析可以看出：《小魚游游游》一課的教學(xué)設(shè)計中，教師充分考慮了“學(xué)情”這一重要元素，并結(jié)合特殊兒童的實際特點，精心設(shè)計了知識技能目標(biāo)、情感目標(biāo)，明確了教學(xué)的重點和難點。

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計的過程，設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的同時也明確了教學(xué)內(nèi)容。本部分，筆者之所以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計作為一個單獨的模塊來闡述，源于特殊教育學(xué)校中，孩子們具有特殊性，因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，務(wù)必要充分考慮學(xué)生因素，設(shè)計貼合孩子們實際情況的內(nèi)容，以提高教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為：特殊教育學(xué)校的唱游與律動，教師的教學(xué)內(nèi)容要把握兩大方面：一是生活性；二是情境性。首先，從“生活性”層面來講，教師要盡可能選擇與學(xué)生生活緊密相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，如為了培養(yǎng)特殊兒童的生活自理能力，教師選擇《洗手歌》、《刷牙歌》等兒童歌曲，不僅貼合學(xué)生實際，同時，學(xué)生在唱的過程中也能夠?qū)W習(xí)到一些知識；其次，“情境性”，多數(shù)特殊兒童都伴隨著智力發(fā)育障礙問題，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中，其理解能力、想象能力相對比較缺失。因此，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，應(yīng)當(dāng)注重情境性。例如，某教師在教學(xué)《粉刷匠》的過程中，為了讓整個教學(xué)過程更加具有情境性，教師將自己裝扮成為了粉刷匠的樣子，然后通過律動的方式將歌曲的內(nèi)容完全演繹起來。這種富有情境性的表演方式，不能能夠增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，同時還能夠有效地幫助特殊兒童理解內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.1.3 教學(xué)形式設(shè)計

特殊兒童的模仿能力、社會交往能力相對較弱。在特殊教育唱游與律動的教學(xué)中，筆者常常采取集體游戲活動的方式引領(lǐng)兒童學(xué)習(xí)，讓孩子置身于群體之中，通過聽、唱、跳相結(jié)合的方式，消除兒童的焦慮感，促進(jìn)其社會交往能力的提升。

2.2 不斷優(yōu)化教學(xué)過程

新課程改革明確了“過程與方法”的教學(xué)目標(biāo)。特殊教育的唱游與律動教學(xué)中，為了提高特殊兒童的參與度，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師務(wù)必要關(guān)注“過程與方法”這一教學(xué)目標(biāo)，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.2.1 注重靜態(tài)教學(xué)與動態(tài)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

從字面意義理解，唱游與律動，本就是一種動靜結(jié)合，以動為主的教學(xué)方式。特殊教育教師在開展唱游與律動的教學(xué)過程中，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性和主動性，教師應(yīng)當(dāng)將靜態(tài)的教學(xué)活動如聆聽、欣賞音樂作品與動態(tài)的教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，動態(tài)的教學(xué)形式主要就是唱和律動。例如，在《大貓和小貓》這首歌的教學(xué)過程中，樂曲本身的節(jié)奏有快有慢，教師在教學(xué)時，可以通過肢體動作、手勢以及表情等，跟著音樂的節(jié)奏帶領(lǐng)學(xué)生一起律動，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生打開內(nèi)心世界，形成開朗的性格。

2.2.2 多媒體演繹與現(xiàn)場律動的有機(jī)結(jié)合

多媒體與教學(xué)的整合，是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。當(dāng)前，在普通教育中，多媒體信息技術(shù)手段的應(yīng)用已經(jīng)比較普遍、成熟，同時相比較傳統(tǒng)的教育手段而言也具有諸多的優(yōu)勢。在特殊學(xué)校唱游與律動的教學(xué)中，教師要善于整合多媒體信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，為學(xué)生營造生動、形象而有趣的律動環(huán)境，以刺激學(xué)生的視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生情感，提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)《我愛北京天安門》這首音樂的過程中，為了讓學(xué)生充分感知歌曲的情感和力量，筆者借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，搜集了兔小貝兒歌《我愛北京天安門》，活潑可愛的多媒體視頻演示形式，對吸引特殊兒童的學(xué)習(xí)興趣具有重要的推動作用。同時，在多媒體視頻音樂的帶動下，教師帶領(lǐng)孩子們通過唱、跳的形式進(jìn)行律動。這種將多媒體演繹與現(xiàn)場律動有機(jī)整合起來的學(xué)習(xí)方式，對激發(fā)特殊兒童的學(xué)習(xí)和參與興趣具有重要的推動作用。

2.2.3 強(qiáng)化師生之間的互動

特殊教育中，學(xué)生的特殊性決定了教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的關(guān)愛、關(guān)注，以喚醒特殊兒童的情感、認(rèn)知，提高教學(xué)質(zhì)量。在唱游與律動的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化與孩子們的溝通交流，如眼神交流、肢體語言交流、口頭語言交流等，讓特殊兒童在學(xué)習(xí)的過程中有被關(guān)愛、被需要之感，幫助兒童樹立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在《誰唱歌》的教學(xué)中，作為一首問答式音樂，《誰唱歌》通過富有趣味性的知識問答形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣，更有助于讓學(xué)生在唱的過程中認(rèn)識不同動物的叫聲，如雞、鴨、喜鵲等動物的叫聲。在課堂上，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，筆者通過豐富的面部表情以及動作、模仿叫聲等，采取一問一答式的歌唱方式完成音樂演唱。這種強(qiáng)化互動的教學(xué)方式，能夠在一定程度上激發(fā)特殊兒童的參與欲望，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。

2.3 采取科學(xué)的教學(xué)評價方式

教學(xué)評價是完整課堂教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，同時也是教師在教學(xué)過程中容易忽略的環(huán)節(jié)。教學(xué)評價有過程性評價和結(jié)果性評價之分，其中，過程性評價強(qiáng)調(diào)的是對教學(xué)過程的評價。在特殊學(xué)校唱游與律動教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)評價，并通過科學(xué)有效的評價方式，幫助特殊兒童樹立學(xué)習(xí)的信心，探索學(xué)習(xí)的樂趣，提高特殊兒童的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在針對特殊兒童進(jìn)行教學(xué)評價的過程中，筆者傾向于鼓勵性、肯定性的過程性評價。例如，輕度智力障礙學(xué)生小A，膽小、自卑。在《理發(fā)師》教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，小A 同學(xué)破天荒地用響亮的聲音唱了“咔嚓咔嚓”那一句，筆者當(dāng)即對小A 作出了鼓勵性的評價：你在唱“咔嚓咔嚓”的時候，聲音特別洪亮，簡直像極了優(yōu)秀的理發(fā)師，老師要給你點個贊！得到了老師的鼓勵，在后面的律動中，每當(dāng)唱到“咔嚓咔嚓”那一句時，小A 都格外大聲。持續(xù)性的鼓勵，對幫助小A 樹立學(xué)習(xí)的自信心具有重要的意義。