麻毅華

甘肅省慶陽市慶城縣隴東中學(xué)（甘肅省慶陽市 745100）

在現(xiàn)階段的背景下，高中的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該基于“雙減”視域，深層挖掘“雙減”的內(nèi)涵與價值意義，以“雙減”助推學(xué)校化學(xué)教學(xué)的改革以及教學(xué)體系的重構(gòu)，讓“雙減”推動高質(zhì)量教育體系及高質(zhì)量教育發(fā)展模式的落實，實現(xiàn)教學(xué)上的創(chuàng)新，教改上的突破，完成學(xué)生對化學(xué)知識的內(nèi)化及運用，最終實現(xiàn)他們的全面發(fā)展，打造更為高效的高中化學(xué)課堂。

1 找準(zhǔn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，構(gòu)建“雙減課堂”的前提

從建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論來看，學(xué)生并不是一張可以任意涂抹的白紙或者被任意裝填的一個容器，他們有著自己的思維，所以他們也會帶著自己對這個世界的獨特看法進(jìn)入到課堂之中，也會憑借自己先前的經(jīng)驗來認(rèn)識、理解并解釋這個全新的世界，進(jìn)而構(gòu)建起一個獨屬于自己的化學(xué)知識體系。而在“雙減”政策的背景下，高中的化學(xué)教學(xué)就更應(yīng)該契合建構(gòu)主義的相關(guān)理論知識，要讓學(xué)生置身于課堂之中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們能夠去發(fā)現(xiàn)、去探索、去參與，進(jìn)而實現(xiàn)他們最大程度的發(fā)展與提升。因此，教師就要先尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在充分掌握了學(xué)情的前提下準(zhǔn)確定位學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解能力、知識的難易程度、學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、心智發(fā)展水平、認(rèn)知規(guī)律等等方面著手，多角度、多層面地分析并制定教學(xué)策略，從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計有意義、有價值的化學(xué)問題，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)探究，進(jìn)而激發(fā)出他們的主觀能動性，讓他們在課堂上實現(xiàn)對化學(xué)知識的深層探究，完成對知識的構(gòu)建，實現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)學(xué)習(xí)，達(dá)成“雙減”的目的。

以人教版高中化學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《化學(xué)平衡》時，其中針對“化學(xué)平衡”理論作講解的時候，首先就要建立起化學(xué)平衡狀態(tài)的概念。因此，教師就要在前期對部分學(xué)生進(jìn)行采訪與抽測，然后積極備課，確定將學(xué)生比較熟悉的“氯氣溶于水形成的混合體系”為素材，幫助學(xué)生建立一個平衡狀態(tài)的概念，引導(dǎo)他們以這個素材為依據(jù)，去分析平衡狀態(tài)的特征。其次，教師要針對這一教學(xué)計劃，設(shè)計一系列進(jìn)階性的問題。比如：“氯水的組成微粒是什么呢？”、“為什么氯分子會和水分子共存呢？”、“如果從速率的角度來分析的話，請解釋為什么氯水的顏色為淺黃色并且還不會變化呢？”、“氯水平衡體系具有什么樣的特征呢？”、“你能夠繪制出速率與時間的曲線嗎？”如上，通過這一系列的化學(xué)問題，其實能夠讓學(xué)生逐漸形成化學(xué)平衡狀態(tài)的概念，并且能夠逐漸發(fā)現(xiàn)平衡狀態(tài)的顯著特征與屬性，讓學(xué)生對其有更為具象的認(rèn)知。最后，教師結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”去觀察學(xué)生在分析與解題過程中的學(xué)習(xí)狀態(tài)與不同境遇，然后根據(jù)學(xué)生的課堂反應(yīng)來及時調(diào)整教學(xué)策略。比如，如果學(xué)生大多呈現(xiàn)“目光迷離”的狀態(tài)的話，那么教師就要改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，降低學(xué)習(xí)難度。如果學(xué)生大多呈現(xiàn)“困惑”、“糾結(jié)”的狀態(tài)的話，教師就要循序漸進(jìn)，指點迷津。如果學(xué)生呈現(xiàn)“若有所得”、“陶醉其中”的狀態(tài)的話，那么教師就可以適當(dāng)提高難度，讓學(xué)生繼續(xù)深入探究知識內(nèi)容。

如上，基于“雙減”政策的背景，教師的整個教學(xué)應(yīng)該力求“深入淺出”，要將復(fù)雜的內(nèi)容簡單化、明了化，盡可能地將學(xué)生最為熟悉的知識內(nèi)容作為“素材”或者“跳板”，引導(dǎo)學(xué)生以此為基點展開分析與研究。以此，深奧的知識便更加通俗易懂，抽象的原理概念便更加的生動形象。而學(xué)生也將充分利用自主合作探究的方式去展開對知識的探索與分析，加深他們對知識的感悟與體會，最終不斷提升解釋并解決生活實際問題的能力，助推“雙減”落地。

2 建構(gòu)“5E 學(xué)習(xí)環(huán)”建模模式，構(gòu)建高質(zhì)量“雙減課堂”

“5E學(xué)習(xí)環(huán)”模式最早出現(xiàn)于20世紀(jì)60年代，它指的是參與、探究、解釋、精致化、評價等五個環(huán)節(jié)。這一模式的運用能夠讓學(xué)生在課堂一定的時間內(nèi)獲取最大的學(xué)習(xí)效益。它能夠使得教師在教學(xué)過程中始終堅持以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)需求為主，全方位、多渠道地為學(xué)生創(chuàng)造條件、營造氛圍，調(diào)動他們的積極性與主動性，激發(fā)出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓學(xué)生的思維獲得發(fā)散，進(jìn)入到“樂學(xué)”的境界，最終達(dá)成課堂教學(xué)效率提升的目的。而這也是“雙減”政策推行的最終目的，讓學(xué)生在課堂上最大程度地集結(jié)、內(nèi)化、構(gòu)建知識，減輕他們的課后負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)知識與生活實踐的一體化，讓整個教學(xué)達(dá)成一種“渾然天成”的感覺。以此，在運用這一模式的時候，教師就要按照知識梯度和內(nèi)在聯(lián)系，根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容分為相互關(guān)聯(lián)的教學(xué)環(huán)節(jié)。每一個環(huán)節(jié)既可以是并列的，也可以是縱向的，彼此之間環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，進(jìn)而形成一種螺旋上升、渾然一體的課堂結(jié)構(gòu)。

2.1 參與環(huán)節(jié)

參與環(huán)節(jié)可以說是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的起始點，而這一環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容便是深入研究學(xué)情，盡量做到“以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)”這一目的。而“雙減”課堂的教學(xué)其實就是要教師凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要將課堂上的大部分時間應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，要保證教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)的，提升學(xué)生學(xué)習(xí)實效，減輕他們的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

以人教版高中化學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《實驗活動2強(qiáng)酸與強(qiáng)堿的中和滴定》時，在整個實驗探究環(huán)節(jié)中，教師更加關(guān)注的是學(xué)生對整個實驗步驟、實驗反應(yīng)、實驗結(jié)論的分析與探索，但是學(xué)生卻對這一過程中所涉及到的實驗原理認(rèn)知不足。因此，為了最大程度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能動性，教師就要設(shè)計環(huán)節(jié)中充分突出學(xué)生對原理的探尋。整個實驗涉及到的是“中和滴定原理”，通過酸堿的反應(yīng)，使得溶液的PH 值發(fā)生突躍變化，指示劑的顏色隨之發(fā)生改變，進(jìn)而用已知的溶液濃度和體積來算出未知溶液的濃度。以此，教師在展開教學(xué)實踐的時候，就應(yīng)該以這一基本原理為架構(gòu)，簡化實驗的基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“準(zhǔn)備試劑”開始，展開“滴定”、“重復(fù)實驗”、“數(shù)據(jù)處理”等實踐，然后借助記錄的數(shù)據(jù)來探尋這一原理，完成對原理的深層探索，實現(xiàn)高效教學(xué)。

2.2 探究環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)應(yīng)該確定學(xué)生的主體地位，通過“引導(dǎo)探究”及“自主探究”的方式，推動發(fā)展學(xué)生的心理活動及思維發(fā)展。首先，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生全面地觀察，尊重他們在觀察中的體驗，對他們作分層評價；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試反思，讓他們形成科學(xué)的態(tài)度；最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開實驗設(shè)計，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，最終達(dá)成學(xué)生對所學(xué)知識深層探究的目的。

以人教版高中化學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《糖類的組成與分類 單糖》時，在探尋“葡萄糖分子式與結(jié)構(gòu)特點”的時候，就需要將銀氨溶液與葡萄糖溶液相融，振蕩，加熱，然后讓學(xué)生觀察現(xiàn)象。而學(xué)生在觀察的時候，教師要尊重學(xué)生的評價，然后給予他們足夠多的時間去思考，并發(fā)表自己的觀點與看法。在后續(xù)探尋“葡萄糖的化學(xué)性質(zhì)”時，其中就涉及了“加成反應(yīng)”、“氧化反應(yīng)”及“酶化反應(yīng)”等類型的探尋，那么教師就可以鼓勵學(xué)生以小組為單位，結(jié)合試劑或者條件去設(shè)計整個實驗，展現(xiàn)他們的探究性，實現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)。

2.3 解釋環(huán)節(jié)

這一個過程其實就是學(xué)生對自身已知的經(jīng)驗進(jìn)行抽象化、理論化分析的過程，學(xué)生在前面兩個環(huán)節(jié)中如果存在疑問處或者質(zhì)疑點的話，在這一環(huán)節(jié)中他們是可以通過討論、提問、交流的方式來解決的。所以教師就應(yīng)該結(jié)合化學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以教學(xué)重難點為載體，設(shè)計一種情境性的問題任務(wù)，突破教學(xué)重難點。

以人教版高中化學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《鹽類水解的應(yīng)用》時，針對整個實驗，教師可以為學(xué)生發(fā)放實驗記錄表，具體如下：

如上，教師借助實驗記錄表讓學(xué)生進(jìn)行探究并補(bǔ)充完整。然后根據(jù)學(xué)生所填的內(nèi)容為他們設(shè)計其他的問題，或者讓學(xué)生自主提出問題，讓學(xué)生通過自主提問來把控難度，展現(xiàn)他們對知識的思考。以這樣的方式便能夠體現(xiàn)出知識的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識邏輯順序的“問題鏈”，以此實現(xiàn)學(xué)生的自我提升與自我發(fā)展。

2.4 拓展環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生學(xué)以致用，理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)新舊知識之間的融會貫通，逐漸升華他們的理論知識。在這一過程中，教師就要注意引導(dǎo)學(xué)生，讓他們結(jié)合自身的知識基礎(chǔ)，再次回顧課本知識，聯(lián)結(jié)原理、方式，拓寬學(xué)生的知識面以及感興趣的點，然后將其用于解決實際問題，進(jìn)而實現(xiàn)對化學(xué)知識的拓展及有效運用。

以人教版高中化學(xué)課本教材為例，教師在教學(xué)《生物大分子》時，其中就涉及了學(xué)生“糖類”、“蛋白質(zhì)”、“核酸”等知識內(nèi)容。而這些東西在生活中是常見的，那么教師就可以讓學(xué)生有目的、有意識地去觀察、記錄并分析這一類的東西在生活中的應(yīng)用，并形成一份實踐探究報告。以此，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的有效鞏固，也能夠讓他們將其加以靈活運用，最終遷移課堂，實現(xiàn)高質(zhì)量的化學(xué)教學(xué)，減輕學(xué)生的課后學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.5 評價環(huán)節(jié)

這一環(huán)節(jié)主要鼓勵學(xué)生作自我評價與自我反思，而教師的評價也會對學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生影響。因此，教師就應(yīng)該基于“雙減”政策的背景，力求能夠針對學(xué)生的答卷、任務(wù)作多元評價，讓學(xué)生能夠透過講評作自我反思，加強(qiáng)對所學(xué)知識的理解，最終提升課堂教學(xué)效率。對此，教師就可以采取“同桌互評”、“小組合作”、“分層講解”、“當(dāng)堂反饋”等評價模式。

2.5.1 同桌互評自糾

教師要結(jié)合學(xué)生考試情況、任務(wù)完成情況作綜合評價，主要以鼓勵為主，然后利用多媒體投放答案，讓同桌之間交換評改，完成“自糾”。

2.5.2 小組合作——錯題解剖，組內(nèi)交流

教師可以結(jié)合經(jīng)典的問題讓學(xué)生展開小組合作，對這些較為經(jīng)典的問題作自主討論交流，并展開深入的分析與解剖。使得組內(nèi)能夠自主梳理知識內(nèi)容，分析解決任務(wù)的要點，幫助學(xué)生摸清知識點的規(guī)律，實現(xiàn)他們思維的深化。

2.5.3 分層講解

教師在評講的時候，可以針對相關(guān)知識點、解題規(guī)律、使用的解題方法、解題思路、可能出現(xiàn)的錯誤、出現(xiàn)錯誤的原因進(jìn)行分層講解，幫助學(xué)生進(jìn)一步完成“自我解剖”過程，讓他們的解題思路更為明晰。

2.5.4 當(dāng)堂反饋

教師根據(jù)評講的內(nèi)容以及學(xué)生出現(xiàn)的錯誤有針對性地設(shè)計課堂練習(xí)或者對應(yīng)提出相應(yīng)的問題，再一次引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生完成自查自糾過程。使得學(xué)生能夠結(jié)合解題的整個過程完成深層思考，提升他們的解題實效，最終完成他們高質(zhì)量的學(xué)習(xí)實踐。

3 優(yōu)化高中化學(xué)作業(yè)設(shè)計，有力落實“雙減”政策的推行

在“雙減”政策背景下，高中的化學(xué)教學(xué)中一定不能忽視作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計這一環(huán)節(jié)。要借助作業(yè)真正地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，提升他們的學(xué)習(xí)效率，助推“雙減”政策落地。

3.1 作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)自主性

首先，化學(xué)作業(yè)的設(shè)計應(yīng)該考慮到學(xué)生的個體差異性，要設(shè)計具有層次化的作業(yè)。對此，教師就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況來設(shè)計不同的化學(xué)作業(yè)，使得不同難度的作業(yè)對應(yīng)不同水平層次的學(xué)生。并且在這一過程中，教師應(yīng)該盡量減少重復(fù)性的、機(jī)械性的、單調(diào)性的作業(yè)，避免學(xué)生面對繁雜的作業(yè)疲于奔命，消磨寫作業(yè)的熱情和信心；其次，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，要設(shè)計自主性的作業(yè)。所以教師要在作業(yè)設(shè)計的問題上更加關(guān)注學(xué)生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，要基于“雙減”政策的背景給學(xué)生留下更多的時間和空間，讓他們?nèi)プ灾鞯卦O(shè)計并完成作業(yè)，激發(fā)他們個體所潛藏的能力，最大限度地拓展他們的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新空間。這樣一來，不僅能夠培養(yǎng)他們的探究精神及創(chuàng)新能力，也能夠?qū)崿F(xiàn)他們個性的發(fā)展；最后，教師應(yīng)該注重學(xué)生的主動構(gòu)建，設(shè)計整合性的作業(yè)。對此，教師就應(yīng)該根據(jù)“雙減”政策的理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)學(xué)生從感性到理性的飛躍。借助作業(yè)來完成學(xué)生對所學(xué)知識的內(nèi)化，所以教師就應(yīng)該注重作業(yè)的整合性，可以讓學(xué)生完成一章或者一個單元的作業(yè)，從宏觀視角出發(fā)，主動地建構(gòu)相關(guān)的知識內(nèi)容，讓他們能夠?qū)⒄麄€單元的知識進(jìn)行有效地串聯(lián)、綜合運用。理清楚解題策略，歸納出知識要點，最終借助作業(yè)來認(rèn)知學(xué)習(xí)的方式。

3.2 作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)合作性

首先，教師應(yīng)該注重學(xué)生之間的交流與溝通，設(shè)計互動性的作業(yè)。在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)該明白動手實踐、自主探索、合作交流是化學(xué)作業(yè)的重要形式?；诖?，教師就應(yīng)該結(jié)合具體的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計互動性的作業(yè)，充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供從事化學(xué)活動的機(jī)會，讓他們在自主探索與合作交流過程中真正地掌握并理解基礎(chǔ)的化學(xué)知識與技能，掌握化學(xué)思想與方法，最終借助作業(yè)來豐富作業(yè)經(jīng)驗，提升他們的學(xué)習(xí)實效，減輕課后作業(yè)負(fù)擔(dān)；其次，教師應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)效能的增強(qiáng)，設(shè)計實踐性的作業(yè)?；瘜W(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活，所以教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)該注重實踐性，將作業(yè)與生活實際進(jìn)行有效的結(jié)合。比如，教師可以讓學(xué)生去展開小調(diào)查、小研究等等，解放學(xué)生的雙手與大腦，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，豐富他們的作業(yè)經(jīng)驗，培養(yǎng)他們敏銳的洞察力，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)；最后教師應(yīng)該注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計開放性的作業(yè)。所以教師可以讓學(xué)生自己出題目，利用課余的時間去收集資料，然后進(jìn)行小組之間的互相探究，共同提高。也可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)來收集相關(guān)的資料，深化自己對所學(xué)知識的理解。通過這種開放性的作業(yè)展現(xiàn)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)他們的責(zé)任感，最終達(dá)成他們對所學(xué)知識學(xué)以致用的目的。

3.3 作業(yè)設(shè)計應(yīng)該體現(xiàn)探究性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程其實就是他們探究探索這門學(xué)科的過程，因此，在“雙減”政策的背景下，教師就應(yīng)該設(shè)計探究性的作業(yè)。引導(dǎo)學(xué)生去自主觀察、自主發(fā)現(xiàn)并體驗與之相關(guān)的化學(xué)原理。甚至可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識去自主設(shè)計實驗作業(yè)，完成他們對知識的創(chuàng)新理解及創(chuàng)新實踐。探究性的作業(yè)能夠激活學(xué)生的化學(xué)思維、創(chuàng)新思維及創(chuàng)造能力，能夠讓他們立足于自身的知識基礎(chǔ)去展開探究探索，將所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行綜合運用，有機(jī)串聯(lián)，最終豐富他們的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)高質(zhì)量的課后實踐，減輕負(fù)擔(dān)，落實“雙減”。

4 結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策的背景下，高中的化學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重創(chuàng)新與優(yōu)化，要盡可能地踐行“雙減”的理念，打破傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)桎梏，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，優(yōu)化他們的學(xué)習(xí)方法，提升他們的能動性，讓他們具備創(chuàng)新精神及實踐能力，學(xué)會創(chuàng)新創(chuàng)造，提升學(xué)習(xí)實效，助推“雙減”落地。