王天林

高考是教育教學(xué)的指向標，高考在變，教育教學(xué)活動必須變。新高考自2014年試點以來，逐漸在各省份得到推廣。新高考新在哪里？新高考對當前的教育教學(xué)帶來了哪些影響？新高考視野下的地理學(xué)科教學(xué)又需要做出哪些改變？新高考視野下的地理復(fù)習(xí)教學(xué)如何才能提高復(fù)習(xí)效果？這些都是值得思考的問題。

一、新高考視野下的地理學(xué)科

舊高考是文理分科框架下的高考，考查科目主要包括語文、數(shù)學(xué)、外語及文綜或者理綜。文綜包括政治、歷史、地理;理綜包括物理、化學(xué)、生物。新高考改變了文理分科的模式，高考成績由語文、數(shù)學(xué)、外語3門成績和3門自主選擇考試科目成績構(gòu)成，作為高等學(xué)校錄取的基本依據(jù)。除卻語文、數(shù)學(xué)、外語以外，剩下的六門學(xué)科會有更多種組合，結(jié)合的依據(jù)可以是學(xué)生的興趣愛好，可以是學(xué)生的特長，還可以是對未來的規(guī)劃。對于高校而言，不同的專業(yè)會對學(xué)生的選科有不同的要求，在錄取時會在考慮總體成績的同時考查必選學(xué)科的成績。新高考給予學(xué)生更多的選擇和機會，更加關(guān)注學(xué)生的全面的發(fā)展。新高考能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢和特長，更適合學(xué)生的發(fā)展。

高校不同的專業(yè)對選科有不同的要求，地理學(xué)科處于不冷不熱的局面。與以往文理分科的模式不同，地理學(xué)科不再與政治、歷史學(xué)科捆綁在一起，可以單獨選擇。選擇地理學(xué)科的學(xué)生一般有兩種情況，一種是擅長地理學(xué)習(xí)，一種是對地理學(xué)習(xí)感興趣。從某種意義上講，新高考背景下的地理教學(xué)有了更多的機遇，教學(xué)的對象無論是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都發(fā)生了很大的變化，甚至可以說是優(yōu)質(zhì)的教育對象。同時，這也對當前的地理教學(xué)提出了更高的要求。新高考不再單純考查學(xué)生的知識，更側(cè)重于學(xué)生的能力和素養(yǎng)，這就對教育教學(xué)活動提出了更高的要求，對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、新高考視野下地理學(xué)科的評價體系

在以高考為選拔人才的主要方式的背景下，研究考試評價體系是備考的重要環(huán)節(jié)。但是，這并不是為了單純地服務(wù)于高考，而是為了更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

（一）為什么考的解讀

為什么考，從舊高考的角度分析，主要是為了選拔人才，也就是俗話說的“眾人過獨木橋”，過完橋后的風(fēng)景各不相同，高考是成功過橋的憑證。新高考改變了單一的考試目的，將立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)相結(jié)合。所謂立德樹人，強調(diào)“德”在教育教學(xué)活動中的地位，以“德”為中心，通過高考的指揮棒培養(yǎng)有“德”之人。這就要求地理學(xué)科的教學(xué)不僅教授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)基本能力，還需要結(jié)合時事地理，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，地理學(xué)科的教學(xué)不再是單純的知識講解，應(yīng)該與時俱進，體現(xiàn)時代的發(fā)展要求。所謂服務(wù)選拔，有別于以往的單純選拔，服務(wù)的不僅是高考選拔，還需要服務(wù)于學(xué)生今后的成長和發(fā)展。這就要求地理教學(xué)不僅為高考服務(wù)，還要為學(xué)生的成長服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，例如終身學(xué)習(xí)、空間概念等。所謂導(dǎo)向教學(xué)，強調(diào)了教育教學(xué)的目的性，減少了學(xué)習(xí)的盲目性和無序性，避免了過多的重復(fù)教學(xué)行為。這就要求地理教學(xué)中，減少對舊知識的簡單重復(fù)，嘗試將舊知識進行整體建構(gòu)，通過案例教學(xué)，融入新知識的學(xué)習(xí)，充分利用學(xué)生的舊知識，建構(gòu)新圖式?？傊?，新高考不再是單純知識和能力的考試，而是真正幫助學(xué)生發(fā)展的考試。

（二）考什么的解讀

對考什么的解讀是備考的重要環(huán)節(jié)，新高考視野下的考查內(nèi)容包括四個層次，層層深入，分別是必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值。必備知識的考查與舊高考是相似的，是對學(xué)生基礎(chǔ)知識和能力的考量，是對學(xué)生地理地理知識掌握程度的考量。關(guān)鍵能力的考查側(cè)重于對學(xué)生靈活運用所學(xué)知識的能力，是基礎(chǔ)知識的考查，例如讀圖的能力等，是對學(xué)生運用知識分析解決問題的要求。學(xué)科素養(yǎng)的考查主要要求學(xué)生有扎實的學(xué)科觀念和寬闊的學(xué)科視野，并體現(xiàn)出自身的實踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)，這是近年來在教育教學(xué)中強調(diào)的概念，是地理學(xué)習(xí)中綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)，常見于一些綜合性的考題中。核心價值的考查要求學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中形成正確的核心價值觀，正確看待地理學(xué)科中每部分知識的學(xué)習(xí)，樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度?？傊?，地理復(fù)習(xí)需要以必備知識為基礎(chǔ)，在強化訓(xùn)練的同時逐步深化學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)新高考的模式。

（三）怎么考的解讀

隨著高考的改革，地理學(xué)科的考試逐漸呈現(xiàn)出基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性等特點。

基礎(chǔ)性日益強調(diào)基礎(chǔ)知識在地理學(xué)科學(xué)習(xí)中的地位和作用，以基礎(chǔ)知識和能力為前提，才能準確考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。綜合性對學(xué)生多個要素的綜合和時空的綜合有了更高的要求，將相關(guān)的知識和內(nèi)容進行有效整合，呈現(xiàn)一個更加全面的地理學(xué)科。在新高考中，應(yīng)用性和創(chuàng)新性的題目是難點，是選拔學(xué)生的關(guān)鍵點。將所學(xué)的知識反復(fù)運用于不同的案例中，運用所學(xué)的知識解決實際的問題，將理論與實踐相結(jié)合，提升學(xué)生的思考能力和批判能力，鍛煉學(xué)生的思維。也就是說，新高考背景下的地理學(xué)科的考試越來越貼近生活，體現(xiàn)教育教學(xué)的根本目的和要求。

三、新高考視野下地理復(fù)習(xí)教學(xué)的策略

（一）一輪復(fù)習(xí)——強調(diào)基礎(chǔ)知識

所謂一輪復(fù)習(xí)，是對基礎(chǔ)知識的梳理與歸納。以往地理學(xué)科的一輪復(fù)習(xí)大多采用依次復(fù)習(xí)的方式，即從必修到選擇性必修的順序進行復(fù)習(xí)，幾乎將過去的知識重新再學(xué)習(xí)一遍。不可否認，這是一個夯實基礎(chǔ)的過程，但是是一種簡單的重復(fù)，尤其是對于部分基礎(chǔ)知識尚可的學(xué)生而言，顯得有點浪費時間，且難以適應(yīng)新高考對地理核心素養(yǎng)的考查。地理核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、和地理實踐力。人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科最為核心的價值觀，將人口、資源、環(huán)境、發(fā)展等包含其中。綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的突出特點，是學(xué)生思維品質(zhì)和能力的集中體現(xiàn)。實踐力則是學(xué)習(xí)的落腳點。結(jié)合地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，一輪復(fù)習(xí)不是課本知識的重復(fù)，而是對知識要素的整合，將知識的整合上升為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。但是，這是一個不斷滲透、持續(xù)學(xué)習(xí)的過程，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念和教學(xué)方法，將復(fù)習(xí)知識與素養(yǎng)提升相結(jié)合。

第一，強調(diào)學(xué)生自主復(fù)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生復(fù)習(xí)的主動性，適當減少教師不必要的復(fù)習(xí)干涉，將復(fù)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。學(xué)生基于個體差異的影響，復(fù)習(xí)前的基礎(chǔ)和實際情況并不相同，教師是復(fù)習(xí)的指導(dǎo)者而不是主體，學(xué)生要真正成為復(fù)習(xí)的主體。教師需要指導(dǎo)學(xué)生做好復(fù)習(xí)，對知識進行梳理，建構(gòu)屬于自己的知識框架體系;指導(dǎo)學(xué)生對典型錯題進行糾錯，分析錯題背后的知識聯(lián)系等。教師要減少在一輪復(fù)習(xí)過程中的干預(yù)，增加復(fù)習(xí)方法的指導(dǎo)，不能代替學(xué)生完成知識的梳理。第二，組織學(xué)生關(guān)注時事，將時事與地理學(xué)習(xí)相結(jié)合，將時事與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相結(jié)合。在一輪復(fù)習(xí)中不要吝嗇關(guān)注時事的時間，新高考更傾向于借助時事來考查學(xué)生的能力和素養(yǎng)。借助時事，分析與時事有關(guān)的地理知識，例如中印沖突等，提升學(xué)生的區(qū)域認知能力，借助一個區(qū)域整合與該區(qū)域的所有要素，進行時間和空間的整合，培養(yǎng)綜合思維能力。第三，指導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫論文，對某一問題進行深入剖析，在進行問題分析的過程中將理論與實際相結(jié)合，更好地提升應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

（二）二輪復(fù)習(xí)——強調(diào)知識應(yīng)用

二輪復(fù)習(xí)是對一輪復(fù)習(xí)的深化，經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識得到了再鞏固，并嘗試將零碎的知識整合起來，逐漸樹立了地理學(xué)科的整體意識，能夠“牽一發(fā)而動全身”。傳統(tǒng)的地理學(xué)科在進行二輪復(fù)習(xí)時，教師已經(jīng)開始指導(dǎo)學(xué)生進行反復(fù)刷題了，甚至與三輪復(fù)習(xí)混淆在了一起。有的教師則為了凸顯二輪復(fù)習(xí)與三輪復(fù)習(xí)的不同，展開專題復(fù)習(xí)，例如山脈專題等，大部分情況下這是對一輪復(fù)習(xí)的重復(fù)教學(xué)，仍然是對零散知識的再重復(fù)，對學(xué)生實際能力的提升有限。新高考視野下的二輪復(fù)習(xí)要減少重復(fù)性的教學(xué)或者重復(fù)性的刷題，側(cè)重于在知識網(wǎng)絡(luò)體系的基礎(chǔ)上提高實踐能力。在二輪復(fù)習(xí)的過程中，教師可以采用問題導(dǎo)向的方式，利用實際問題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實踐能力。這樣的復(fù)習(xí)方式提高了復(fù)習(xí)的針對性，明確了復(fù)習(xí)目標，有助于將學(xué)生的基礎(chǔ)知識進行有效提升。結(jié)合地理學(xué)科的特點，可以將傳統(tǒng)二輪復(fù)習(xí)中的大專題變?yōu)槲ｎ}，例如將河流和地貌結(jié)合在一起，探究有關(guān)河流地貌形成的知識點，通過經(jīng)典習(xí)題，對知識進行運用，更好地形成解題的思路。結(jié)合河流地貌的微專題，將鄱陽湖沙洲的形成、剛果河入?？跊]有三角洲等問題進行系統(tǒng)思考。也就是說，二輪復(fù)習(xí)要從知識框架的梳理入手，然后將知識運用到具體的實踐中，形成解題思路，進行知識的遷移，最后再回歸知識本身，構(gòu)建完整的思維導(dǎo)圖。這樣的復(fù)習(xí)才更有效果?？傊?，二輪復(fù)習(xí)要在一輪復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識之上，建構(gòu)知識框架，進行知識的再梳理、再歸納，從知識上升到素養(yǎng)，形成建模意識，促進知識的遷移。

（三）三輪復(fù)習(xí)——強調(diào)學(xué)習(xí)方法

三輪復(fù)習(xí)是復(fù)習(xí)的再提升和再總結(jié)，更是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。三輪復(fù)習(xí)不是簡單的做題，也不是單純的復(fù)制粘貼，而是知識、能力和方法的歸納總結(jié)。結(jié)合新高考的方向和要求，三輪復(fù)習(xí)要強調(diào)做題方法和做題思路，在進行整張試卷的模擬考試的同時，要關(guān)注典型試題的解題思路和注意事項，對知識進行再提煉，對方法進行再歸納。同時，地理復(fù)習(xí)也要體現(xiàn)“熱點”，以熱點材料為背景，提升學(xué)生的理解能力。

總而言之，新高考視野下的地理復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)該隨著新高考的變化而變化，不斷推進地理復(fù)習(xí)教學(xué)的改革創(chuàng)新，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以知識框架的構(gòu)建為基礎(chǔ)，夯實基礎(chǔ)知識，樹立整體概念;以精選練習(xí)題為保障，保證練習(xí)的質(zhì)和量，將精講與精練充分結(jié)合;以思維訓(xùn)練為主導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移，提升綜合能力。