李 潔

英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。而語篇教學(xué)是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要途徑。然而在實(shí)際教學(xué)中，語篇教學(xué)存在碎片化、割裂化等問題，學(xué)生未能真正掌握系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化的知識(shí)。圖形組織者是一種直觀的可視化思維工具，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)系統(tǒng)化，又利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)英語閱讀教學(xué)中常見的圖形組織者有KWL表格、氣泡圖、魚骨圖、故事地圖、維恩圖等，它們能有效發(fā)展學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等思維能力。本文將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索圖形組織者在語篇教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、啟思：讀前運(yùn)用圖形組織者激活圖式

讀前環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，激活和提供必要的背景知識(shí)，引出話題，為后面的順利閱讀鋪路。教師應(yīng)注意分析教材和學(xué)情，找出新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，利用圖形組織者喚醒學(xué)生頭腦中與新知識(shí)相關(guān)的已有圖式，啟發(fā)學(xué)生的思維，為學(xué)生獲取、輸出信息，建構(gòu)知識(shí)作鋪墊。

（一）KWL表——以舊“喚”新，啟發(fā)思維

KWL表是由美國學(xué)者Ogle提出的閱讀策略。表格中K是指What I know about the topic，W是指What I want to know，L是指What I have learnt。KWL表不僅能激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)或知識(shí)，還能幫助學(xué)生建立起其與新獲取信息之間的聯(lián)系，以形成新的判斷、結(jié)論等，常用于訓(xùn)練學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的歸納能力。在讀前環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生完成KW這兩項(xiàng)內(nèi)容。

【教學(xué)案例1】

PEP英語五年級(jí)下冊Unit 6 B Read and write讀寫課講述了Sarah 和Robin參加世界機(jī)器人展覽時(shí)，看到了具有不同國家文化特色的機(jī)器人。五年級(jí)的學(xué)生通過其他學(xué)科的學(xué)習(xí)或在日常生活中對機(jī)器人有一定的了解，比如機(jī)器人的外形、常見的一些能力等，但他們對有著各國特色的機(jī)器人了解不多，因此在激活學(xué)生的背景知識(shí)環(huán)節(jié)，教師可采用KWL表格進(jìn)行教學(xué)。

Step 1：教師提問What do you know about robots？ 引導(dǎo)學(xué)生描述自己所見過的機(jī)器人。

Step 2：學(xué)生在組內(nèi)分享各自的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

Step 3：教師引導(dǎo)學(xué)生從what， where， who， when等方面進(jìn)行提問，小組討論合作填寫大家想了解的內(nèi)容。

KWL表格的使用，能把學(xué)生對機(jī)器人的已有知識(shí)和想要知道更多的機(jī)器人信息的要求連接起來，既激發(fā)了學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，也激活了他們的思維。

（二）氣泡圖——頭腦風(fēng)暴，培養(yǎng)發(fā)散性思維

Bubble Map氣泡圖，是由很多泡泡組合而成，中間的泡泡是中心主題，周圍的泡泡圍繞中心主題對泡泡進(jìn)行分支環(huán)繞，將要描述的主題的特征呈現(xiàn)出來。它結(jié)構(gòu)簡單，具有發(fā)散擴(kuò)展的性質(zhì)，引發(fā)記憶和聯(lián)想。閱讀前利用氣泡圖進(jìn)行頭腦風(fēng)暴既可以幫學(xué)生梳理思維，激活已有經(jīng)驗(yàn)，又能推動(dòng)他們做豐富的發(fā)散性思維活動(dòng)。

【教學(xué)案例2】

在教學(xué)多維繪本系列一級(jí)Monkey Fun的時(shí)候，為了讓學(xué)生能更好地理解故事內(nèi)容，在讀前教師借助氣泡圖并設(shè)計(jì)問題What does the monkey like to do？以此激活學(xué)生有關(guān)猴子的背景知識(shí)。在氣泡圖的幫助下，學(xué)生迅速發(fā)散思維，搜索出猴子喜歡做的各種活動(dòng)，如：jump， swing， hop， climb等。氣泡圖引發(fā)學(xué)生對猴子的記憶和聯(lián)想，推動(dòng)學(xué)生對猴子的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，做發(fā)散性思維活動(dòng)，學(xué)生的背景知識(shí)被有效地激活了，為下一步的故事閱讀理解做好了充分的準(zhǔn)備。此時(shí)，學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，有利于進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)。

二、促思：讀中運(yùn)用圖形組織者理解建構(gòu)

讀中環(huán)節(jié)是語篇學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。閱讀中，教師可借助合適的圖形組織者，設(shè)計(jì)一系列的思維活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理解文本，從中獲取相關(guān)信息，并對文本進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生深入理解語篇，從而建構(gòu)語篇的主旨大意，進(jìn)而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

（一）魚骨圖——梳理觀點(diǎn)，培養(yǎng)歸納思維

魚骨圖由日本管理大師石川馨先生發(fā)明。通過使用直觀形象的魚骨圖，幫助學(xué)生深入理解文本，梳理作者的寫作思路，歸納提煉核心觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的歸納思維。魚骨圖主要用于梳理部分與整體的關(guān)系，它經(jīng)常被用在non-fiction類的語篇教學(xué)中。

【教學(xué)案例3】

以PEP英語六年級(jí)上冊Unit 2 B Read and write讀寫課為例，該課談?wù)摰脑掝}是different ways to go to school教師借助魚骨圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀：

Step 1：教師引導(dǎo)學(xué)生在魚骨圖的上方羅列語篇中所提及的places以及上學(xué)的交通方式。

Step 2：學(xué)生分組合作細(xì)讀并探討不同地方使用不同交通工具的原因。

Step 3：學(xué)生把原因填寫在魚骨圖的下方。

教師利用魚骨圖引導(dǎo)學(xué)生對語篇中的“因——果”關(guān)系進(jìn)行整理，學(xué)生經(jīng)過分析、歸納、推理等思維過程，總結(jié)出“不同的地方的客觀條件與環(huán)境會(huì)導(dǎo)致不一樣的上學(xué)方式”的結(jié)論。

（二）Story Map——理清脈絡(luò)，培養(yǎng)分析思維

在閱讀故事類語篇時(shí)，利用Story Map故事地圖讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀了解故事細(xì)節(jié)，把故事的主要信息如character， setting， plot， problem 和solution等串聯(lián)成一個(gè)像地圖一樣的分析思路。故事地圖能夠幫助學(xué)生清晰簡練地提煉故事要點(diǎn)，理清故事的脈絡(luò)，有利于學(xué)生的分析、推理思維的培養(yǎng)。

【教學(xué)案例4】

繪本故事The lion and the mouse講述的是獅子和老鼠經(jīng)過互相幫助，從相互對立成為朋友的故事。課堂上教師借助故事地圖板書，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事第二部分：老鼠救了獅子一命，從而成為朋友。教師呈現(xiàn)獅子困在網(wǎng)中的文本圖片問：What happened to the lion？ Who comes to? help the lion？

Can the snake help the lion？ Will anyone else come to help the lion？ 教師利用故事地圖引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀故事，逐步深入理解故事內(nèi)容，理清故事的來龍去脈，掌握故事的主要信息，并將細(xì)節(jié)按照Story Map的框架在板書上完整呈現(xiàn)。

學(xué)生以Story Map為學(xué)習(xí)工具，整體把握故事的幾大要素，從記憶性和理解性的學(xué)習(xí)任務(wù)開始，順藤摸瓜，由表及里解讀故事內(nèi)容。在梳理記錄plot的過程中，學(xué)生對故事中的細(xì)節(jié)信息開展深層次分析、推斷與歸納，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到提升。

（三）維恩圖——比較異同，培養(yǎng)比較思維

維恩圖又叫文氏圖，由英國數(shù)學(xué)家維恩提出，是一種借助交叉圓呈現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)事物存在的相似點(diǎn)和差異的圖形組織者。維恩圖主要用來進(jìn)行對比和比較事物之間存在的異同。在語篇教學(xué)當(dāng)中，經(jīng)常需要做兩種事物的對比分析或做故事人物的性格對比分析，維恩圖則可以清晰地顯示兩種事物 、兩個(gè)人物之間的異同，很好地培養(yǎng)學(xué)生對比和比較的思維能力。

【教學(xué)案例5】

以New Notion English 9 Unit 1 Cat or Dog？ Listen， read and learn為例，本課講述Feifei得到許可養(yǎng)寵物，但她不知道該選擇小貓或小狗。語篇描述貓和狗生活習(xí)性的不同，教師設(shè)計(jì)維恩圖，讓學(xué)生通過仔細(xì)閱讀，比較貓和狗兩者之間的相同點(diǎn)和差異，幫助Feifei選擇適合她的寵物。

Step 1：教師呈現(xiàn)維恩圖問：What are the cats and the dogs living habits？ 學(xué)生通過細(xì)讀，填寫維恩圖。

Step 2：請學(xué)生說說文中提及的貓和狗的生活習(xí)性。

Step 3：引導(dǎo)學(xué)生找出貓和狗生活習(xí)性的共同點(diǎn)，填寫在圓圈的交叉處。并引導(dǎo)他們進(jìn)行對比分析，選擇合適的寵物。

在選擇寵物的過程中，學(xué)生將不同元素收集起來并分類，鍛煉了學(xué)生的信息搜索和分析能力。當(dāng)學(xué)生最終完成“比較”，其整個(gè)過程是教會(huì)了學(xué)生“如何做數(shù)據(jù)分析”，教會(huì)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分類等技能，是非常好的深度閱讀方法。

三、拓思：讀后運(yùn)用圖形組織者遷移運(yùn)用

讀后環(huán)節(jié)的核心任務(wù)就是拓展文本內(nèi)涵，內(nèi)化文本思想，讓學(xué)生結(jié)合原有認(rèn)知，針對文章內(nèi)容和作者觀點(diǎn)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)深層思維能力，從而成為具有評(píng)判力和創(chuàng)造力的讀者。在讀后環(huán)節(jié)借助圖形組織者對語篇內(nèi)容進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維。

（一）用表格——比較評(píng)價(jià)，培養(yǎng)批判性思維

課堂教學(xué)中教師有技巧地提問，能激活學(xué)生的思維，引發(fā)高層次的思考活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，用直觀形象的圖形組織者加以輔助，如表格，能更清晰地引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進(jìn)行辨析、分類、推斷，甚至批判性地看待作者觀點(diǎn)，并理性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生多角度看待問題的能力，促進(jìn)批判性思維能力的發(fā)展。

【教學(xué)案例6】

讀完繪本故事The lion and the mouse后，教師出示表格讓學(xué)生說說Lion和Mouse的特點(diǎn)，然后老師拋出問題：Look，the mouse can bite the net because it has sharp teeth. But， look， the lion also has sharp teeth. Cant the lion really bite the net by itself？ Whats your idea？引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過分析比較，各抒己見。

教師利用問題挑戰(zhàn)學(xué)生的過程也是推動(dòng)學(xué)生不斷進(jìn)行自我否定，從而使自己的思維越來越縝密的過程。課堂上教師利用直觀形象的表格讓學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，能給予學(xué)生質(zhì)疑故事合理性、質(zhì)疑權(quán)威的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸形成批判性思維能力。

（二）故事地圖——拓展文本，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維

對于fiction類語篇，讀后教師可以借助圖形組織者，如故事地圖，引導(dǎo)學(xué)生通過對故事人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，對故事進(jìn)行續(xù)寫或改寫情節(jié)、結(jié)尾等活動(dòng)對文本進(jìn)行拓展，促進(jìn)語言運(yùn)用的遷移與創(chuàng)新，提升學(xué)生思維的創(chuàng)造性。

【教學(xué)案例7】

在繪本故事Monkey Fun進(jìn)行到最后，教師結(jié)合故事地圖，引導(dǎo)學(xué)生展開合理想象，對故事進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)或求助于網(wǎng)絡(luò)和字典，把自己的故事結(jié)局以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在故事地圖上，學(xué)生所編寫的故事結(jié)局充滿想象力和創(chuàng)造力。有學(xué)生覺得鱷魚并不餓，不想吃東西，只是想跟Bobo和Jojo做朋友;有的學(xué)生則認(rèn)為小鳥救下了猴子，因?yàn)樗鼈儼痒{魚的嘴巴綁起來了;還有的學(xué)生搬出了新的救兵大黃蜂，它狠狠地蟄了鱷魚幾下……

此案例中，教師結(jié)合故事地圖，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，創(chuàng)編新的故事結(jié)局。這種開放性的活動(dòng)使學(xué)生的思維處于一種被激發(fā)和完全開放的狀態(tài)，使學(xué)生樂意參與其中，并促使學(xué)生靈活地運(yùn)用語言。

四、結(jié)語

圖形組織者是將抽象思維表征化的一種工具和策略，既可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)零散知識(shí)系統(tǒng)化，又利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師可以根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇合適的圖形組織者運(yùn)用到語篇教學(xué)中，采用KWL表格、氣泡圖、魚骨圖、故事地圖、維恩圖等啟發(fā)、促進(jìn)和拓展學(xué)生的思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)。