尹忠林

前言：當(dāng)前大力倡導(dǎo)在教育教學(xué)過程中要踐行“以人為本”的教育理念，但是，受傳統(tǒng)教育的影響時間比較久，真正地把“以人為本”的核心思想融入學(xué)校的教育教學(xué)管理中是非常少的，在具體實施中依然還存在很大的問題，沒有從根本上認(rèn)識到其理念的核心價值是促進學(xué)生綜合能力發(fā)展和使學(xué)生獲得身心健康，沒有認(rèn)識到對促進教師綜合能力提升具有重要意義。

長期以來我國一直堅持“科教興國”的發(fā)展戰(zhàn)略，隨著大眾生活水平的不斷提高和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育逐漸成為發(fā)展環(huán)節(jié)當(dāng)中非常關(guān)鍵的點。而和諧校園的構(gòu)建是促進教育更快更好發(fā)展的前提條件。這就需要學(xué)校管理者不斷完善小學(xué)學(xué)校的管理系統(tǒng)，實現(xiàn)管理的科學(xué)化。

1. “以人為本”的基本內(nèi)涵

在小學(xué)學(xué)校管理中落實“以人為本”的教育理念，需要先認(rèn)識其基本內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上才能更好地實施更加科學(xué)、更為高效、更具針對性的學(xué)校管理。以人為本，主要是肯定了人在社會發(fā)展中的主體作用，尊重人的價值與需求，一切互動需要致力于促進人的全面發(fā)展，不管遇到何種問題都要將人放在首要位置。對于小學(xué)學(xué)校管理，“以人為本”針對的主要是學(xué)生與教師，因此需要做到以教師的全面發(fā)展、學(xué)生健康成長為本，突出其主體地位。在具體的學(xué)校管理工作中，需要結(jié)合師生的實際情況，從多個方面更好地保障師生的基本權(quán)益，通過做好相關(guān)管理活動更好地服務(wù)于教師與學(xué)生，輔助教師更好地教學(xué)與學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要根據(jù)本地與本校實際情況，踐行“以人為本”理念。

2. 目前我國小學(xué)學(xué)校管理中的問題分析

2.1教育管理觀念落后

小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較重，思維比較跳脫，素質(zhì)教育要求教師貼合其身心發(fā)展特點，從實際學(xué)情出發(fā)開展教學(xué)活動。但實際教學(xué)工作中，大多教師的教育管理觀念較為落后，仍然采取傳統(tǒng)的管理方式，通過紀(jì)律規(guī)定，處罰等硬性措施來開展教育管理，甚至一些教師會通過罰站、寫檢討方式來處罰犯錯的學(xué)生，這對其身心成長有著較大的負(fù)面影響，容易挫傷他們的自尊心，甚至讓他們產(chǎn)生心理陰影。另外，部分教師教學(xué)觀念落后，認(rèn)為小學(xué)生就應(yīng)該以學(xué)習(xí)為重，所謂的課外活動只會讓其分心，從而在教學(xué)中忽視對學(xué)生個性化、藝術(shù)感等綜合能力的培養(yǎng)，無法滿足其實際學(xué)習(xí)需求。針對這一問題，應(yīng)引起教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層的注意，只有采用符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方式，才能促進其全面發(fā)展。

2.2課堂教學(xué)方法不能及時革新和優(yōu)化

在課堂上，教師安排的教學(xué)內(nèi)容往往不能從學(xué)生的實際情況出發(fā)，沒有考慮到學(xué)生的水平以及能力，只是統(tǒng)一要求學(xué)生，讓學(xué)生進行大量練習(xí)。并且，教師在教學(xué)期間，經(jīng)常會存在懈怠的情況，缺乏創(chuàng)新意識，不能有意識地革新教學(xué)理念。在課堂上，也不能采取多元化的教學(xué)方法，只是單一地采取老一套的手段進行知識講解，大大削弱了學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，使他們無法主動進行思考和研究。此外，即便教師能運用多媒體等現(xiàn)代化技術(shù)短暫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但長時間下來，學(xué)生對新鮮事物的興趣也會逐漸減小，如果不能及時進行創(chuàng)新，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，不利于高效課堂的構(gòu)建。

2.3師資力量匱乏

由于小學(xué)階段是大腦開發(fā)和習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，教師的專業(yè)能力對小學(xué)生的未來發(fā)展至關(guān)重要。但是，很多教師沒有對“以人為本”的教育理念進行深度的挖掘，對教學(xué)模式和方法沒有做出及時的革新，依然沿用固化的思維進行教學(xué);另外，很多學(xué)校認(rèn)為小學(xué)階段的教學(xué)管理內(nèi)容和任務(wù)比較簡單，對教師管理人員自身的能力沒有過多的、更高的要求，因此，使得學(xué)校在教育教學(xué)管理中沒能設(shè)置更高的機制，造成了教育教學(xué)管理工作者的水平參差不齊，管理工作非?；靵y。

2.4主體地位難以明確

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，過度重視學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)，在課堂上為學(xué)生灌輸理論知識等情況經(jīng)常出現(xiàn);在課堂上，教師更加占據(jù)主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生進行探索與回答時，也會為學(xué)生提出具有引導(dǎo)性的問題，牢牢把握著課堂的進度與節(jié)奏。這樣的課堂能夠保證學(xué)生學(xué)習(xí)的量，但由于學(xué)生亦步亦趨地跟隨教師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，影響到了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3. “以人為本”在小學(xué)學(xué)校管理中的實踐路徑探析

3.1基于“以人為本”理念，確定教育管理目標(biāo)

在“以人為本”理念的指導(dǎo)下，小學(xué)班主任在確定教育管理目標(biāo)的過程中應(yīng)重視以下幾點：第一，注重學(xué)生的客觀實際。每個小學(xué)生都有無限的發(fā)展可能，但是這需要不斷挖掘和引導(dǎo)，而這一過程是漫長且曲折的。因此，班主任應(yīng)設(shè)計切實貼合學(xué)生客觀實際的目標(biāo)，避免用理想的框架過度拔高，這樣才能讓學(xué)生在目標(biāo)的引導(dǎo)下循序漸進地發(fā)展;第二，注重目標(biāo)的多元性。小學(xué)生的個性特征不同，雖然為每一個學(xué)生設(shè)計一個目標(biāo)的行為缺乏可操作性，但是班主任也應(yīng)盡量滿足學(xué)生的個性發(fā)展需要，設(shè)計多元化的目標(biāo)導(dǎo)向，讓學(xué)生能夠在契合自身實際的目標(biāo)中獲得成長的動力;第三，注重個體目標(biāo)與集體目標(biāo)的協(xié)調(diào)。“以人為本”不僅強調(diào)個體的發(fā)展，也強調(diào)人的共同發(fā)展。因此，班主任應(yīng)注重協(xié)調(diào)學(xué)生個體與班集體之間的關(guān)系，通過學(xué)生的討論、參與，設(shè)計切實可行的個體目標(biāo)與集體目標(biāo)，為學(xué)生發(fā)展提供人性化指導(dǎo)。

3.2全面加強小學(xué)校園文化建設(shè)

橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。不同的環(huán)境對于個人具有潛移默化的影響力，一個積極向上的校園環(huán)境會向積極的方向影響教師與學(xué)生，形成好好學(xué)習(xí)、力爭上游的校園文化氛圍。因此，在“以生為本”的背景下做好小學(xué)學(xué)校管理，校長還需要全面加強小學(xué)校園文化建設(shè)，更好地發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)者角色，更好地發(fā)揮教師隊伍教學(xué)管理的作用，通過各種方式，促進教師積極主動地參與校園文化建設(shè)，構(gòu)建和諧友好的校園管理氛圍。小學(xué)校長應(yīng)當(dāng)根據(jù)本地與本校的實際情況，設(shè)計與構(gòu)建基本的校園文化方案，然后交給具體的負(fù)責(zé)人執(zhí)行，讓教師積極參與其中。比如，小學(xué)校長在“以人為本”教育理念的引導(dǎo)下，認(rèn)識到校園文化是學(xué)校教育的重要組成部分，是全面育人的重要環(huán)節(jié)，是展現(xiàn)校長教育理念、學(xué)校特色的重要平臺，是規(guī)范辦學(xué)的重要體現(xiàn)，也是德育體系中亟待加強的重要方面。通過做好校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、多種形式的校園文化活動、人文和自然的校園環(huán)境等，可以帶給教師與學(xué)生潛移默化而深刻的影響，向正確的方向引導(dǎo)學(xué)生、鼓舞學(xué)生、規(guī)范學(xué)生。通過指導(dǎo)教師結(jié)合《中小學(xué)生守則》和《中（小）學(xué)生日常行為規(guī)范》等教育學(xué)生，可以建設(shè)勤奮努力、積極向上、樂于探究和誠信認(rèn)真的良好學(xué)風(fēng)。通過利用好“五四”青年節(jié)、“六一”兒童節(jié)等重要節(jié)日，設(shè)計與開展豐富多彩的活動。在教師與學(xué)生的積極參與下，可以建設(shè)好更加美好的小學(xué)校園。

3.3運用微課教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

在“以人為本”打造小學(xué)高效課堂時，教師不僅需要明確學(xué)生的需求，還需要結(jié)合新時代的教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建高效課堂。微課是信息技術(shù)時代的新興教學(xué)手段，具備時間短、表現(xiàn)能力強、知識點集中與便于觀看等特點。在小學(xué)教學(xué)中，運用微課來開展教學(xué)，以視頻的形式將知識傳輸給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的時間進行觀看與學(xué)習(xí)，為學(xué)生構(gòu)建小學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)，在課堂上就已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識進行交流，并實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

3.4打造高素質(zhì)師資團隊

在小學(xué)教育過程中，教師是教學(xué)的主體，具有高素質(zhì)的師資隊伍能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)管理工作正常進行。首先，要營造和諧的環(huán)境氛圍。良好的學(xué)校環(huán)境氛圍，對校園管理工作起著至關(guān)重要的作用，尤其是教師對待教育教學(xué)工作的態(tài)度會直接影響到教學(xué)質(zhì)量。對于學(xué)校來說，都會制定相應(yīng)的制約制度，從而達(dá)到管理教師的目的。但通常情況下，只依靠制度是不行的，生硬地執(zhí)行管理制度，會忽略對教師的人文關(guān)懷，所達(dá)到的管理效果并不理想。教師是實現(xiàn)教育的主要力量，是實施教育的重要執(zhí)行者。因此，要激發(fā)教師的教育積極性，因此管理者需要堅持“以人為本”，注重人文關(guān)懷。通過相應(yīng)的制度，提高管理質(zhì)量;其次，重視教師團隊的主體地位和作用，學(xué)校的發(fā)展離不開教師。因此，學(xué)校管理者在堅持“以人為本”、構(gòu)建和諧校園的過程中，要重視師資隊伍的管理和建設(shè)。

3.5著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，致力于學(xué)生的全面發(fā)展

小學(xué)教育應(yīng)符合學(xué)生全面發(fā)展的需求，以培養(yǎng)人才全面發(fā)展為己任，注重提升學(xué)生的綜合能力。不應(yīng)單純地注重學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率，更不應(yīng)該將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的機器。以楚雄市鹿城小學(xué)為例，學(xué)校秉承“每個孩子都重要、每門課程都重要、習(xí)慣比分?jǐn)?shù)重要、思維比知識重要、過程比結(jié)果重要”的辦學(xué)理念，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，致力于學(xué)生的全面發(fā)展。從2013年9月開始，鹿城小學(xué)全面實施綜合評價改革，自主研發(fā)了學(xué)生綜合素養(yǎng)評價系統(tǒng)，獲得中華人民共和國國家版權(quán)局計算機軟件著作登記證書。該評價系統(tǒng)從文化基礎(chǔ)、社會參與、自主發(fā)展三個范疇組織評價內(nèi)容，實現(xiàn)了科學(xué)性和可操作性的有機結(jié)合、實時評價和考核評價的有機結(jié)合、家長評價和教師評價的有機結(jié)合，真正做到評價有據(jù)可查。經(jīng)過幾年的探索，學(xué)校形成了“口試+筆試+互聯(lián)網(wǎng)測試”的綜合性評價模式，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，綜合考查學(xué)生全面發(fā)展?fàn)顩r，努力體現(xiàn)“既關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，又關(guān)注品德發(fā)展和身心健康;既關(guān)注共同基礎(chǔ)，又關(guān)注興趣特長;既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效益”的目標(biāo)。在鹿城小學(xué)，音、體、美等學(xué)科是學(xué)校藝術(shù)教育的生力軍，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要學(xué)科，在教育體系中占據(jù)著非常重要的地位。這不僅可以滿足實施素質(zhì)教育的基本要求，還可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，從而達(dá)到豐富學(xué)生生活、培養(yǎng)學(xué)生審美能力及動手操作能力的效果。

3.6基于“以人為本”理念，完善教育管理評價

根據(jù)“以人為本”理念的要求，班主任在教育管理中應(yīng)圍繞學(xué)生的發(fā)展過程與結(jié)果進行評價。班主任首先應(yīng)注重學(xué)生的發(fā)展性，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生的潛力，避免用單一化的評價指標(biāo)定義學(xué)生，而是應(yīng)該強調(diào)評價的激勵和引導(dǎo)作用，促使學(xué)生產(chǎn)生不斷提升自我的動力;其次應(yīng)重視評價的動態(tài)性，如班主任可以利用信息技術(shù)構(gòu)建檔案袋、成長記錄等，動態(tài)分析學(xué)生的成長過程，讓學(xué)生的每一步變化都能夠得到關(guān)注與引導(dǎo)，從而促進學(xué)生在評價中不斷成長。

結(jié)束語

聚焦課堂主陣地，我們一定要做到相信學(xué)生、激勵學(xué)生、發(fā)展學(xué)生。關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展需求，真正做到因材施教。只要是符合學(xué)生身心成長發(fā)展規(guī)律的理念與方法，我們就要勇于探索，不懼失敗。“以人為本”的增質(zhì)提效，需要我們堅持不懈的實踐與探索，需要我們悉心優(yōu)化過程，真正從根本上提高課堂效益，減負(fù)提質(zhì);需要我們立足“以人為本+思維培養(yǎng)+減負(fù)提質(zhì)”，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，惠及莘莘學(xué)子，引領(lǐng)課程教學(xué)改革，為培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人獻(xiàn)力，為教育事業(yè)的美好明天不懈奮斗。