馬華忠

高中地理教育需做好核心素養(yǎng)滲透與培養(yǎng)，對認(rèn)真落實(shí)新課改要求，促進(jìn)學(xué)習(xí)者更好的學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展具有重要價(jià)值。因此應(yīng)從思想上提高認(rèn)識，與時(shí)俱進(jìn)，將高中地理知識傳授以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入授課的重要內(nèi)容，并積極尋找與應(yīng)用有效策略，高效完成授課以及培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者掌握高中地理知識的同時(shí)，核心素養(yǎng)得以明顯提升。高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)將核心素養(yǎng)內(nèi)容概括為：人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四方面內(nèi)容。這四個(gè)方面內(nèi)容聯(lián)系緊密，對高中地理教學(xué)工作指明了要求，因此授課時(shí)，應(yīng)做好這四方面內(nèi)容的解讀，吃透其內(nèi)涵，把握其關(guān)鍵，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源以及積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將相關(guān)培養(yǎng)工作滲透至各授課環(huán)節(jié)中，使學(xué)習(xí)者不僅牢固掌握高中地理知識，而且促進(jìn)其核心素養(yǎng)的顯著提升，順利圓滿地完成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，為其以后更好地滿足社會要求以及發(fā)展做好鋪墊。

一、踐行核心素養(yǎng)，培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀

人地協(xié)調(diào)觀是保證人類可持續(xù)發(fā)展的重要觀念，因此高中地理知識教學(xué)中，使學(xué)習(xí)者僅僅掌握地理知識是不行的，還應(yīng)引導(dǎo)其樹立人地協(xié)調(diào)觀，正確、合理地應(yīng)用地理知識。一方面，結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，借助現(xiàn)代技術(shù)展示相關(guān)的圖片，講解相關(guān)案例，使學(xué)習(xí)者深刻認(rèn)識環(huán)境與人之間的關(guān)聯(lián)以及人給環(huán)境帶來的不良后果，意識到人地協(xié)調(diào)觀的重要性，增強(qiáng)其保護(hù)環(huán)境以及運(yùn)用所學(xué)知識的意識;另一方面，圍繞所教地理知識，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的問題情景，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者應(yīng)用所學(xué)的地理知識分析與解決一些地理問題，加深印象、深化其理解，逐漸提高其人地協(xié)調(diào)關(guān)素養(yǎng)。

如，在講解海洋環(huán)境問題與環(huán)境保護(hù)內(nèi)容時(shí)，為提高學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀，應(yīng)注重收集與海洋環(huán)境相關(guān)的材料，在課堂上可與學(xué)生一起分析：富營養(yǎng)化是氮、磷等物質(zhì)已超過河流承載能力，大量地進(jìn)入到河流中，導(dǎo)致藻類等非?？焖俚刈躺鹚械难鯕獗淮罅肯?，使得有益的生物窒息、死亡，水中的生態(tài)系統(tǒng)被破壞。我國某海邊城市的海域1月頻繁出現(xiàn)熒光藻。根據(jù)所學(xué)分析熒光藻類富營養(yǎng)化出現(xiàn)的人文和自然原因。該問題情景與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，不僅能很好地鞏固學(xué)生所學(xué)，而且有助于其深刻認(rèn)識到人類活動給地理環(huán)境帶來的影響，增強(qiáng)其人地協(xié)調(diào)觀。認(rèn)真分析人類在海洋中的相關(guān)活動，以及海洋所處的地理環(huán)境，不難得出近海養(yǎng)殖是導(dǎo)致熒光藻類富營養(yǎng)化現(xiàn)象的人為原因。自然原因則有入海徑流減少、近海降水減少。授課中積極聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容給出相關(guān)的資料，設(shè)計(jì)相關(guān)問題要求學(xué)習(xí)者作答，并做好分析引導(dǎo)，保證學(xué)生考慮問題全面性的同時(shí)，為其核心素養(yǎng)的提升打下良好基礎(chǔ)。

二、踐行核心素養(yǎng)，培養(yǎng)綜合思維能力

借助綜合思維，能更加深刻全面地認(rèn)識地理環(huán)境，掌握基于人類活動之間的內(nèi)在關(guān)系與規(guī)律，為更好地應(yīng)用地理環(huán)境促進(jìn)人類發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中地理授課中，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的綜合思維，一方面，為學(xué)習(xí)者講解綜合思維包含的內(nèi)容，在分析地理事物時(shí)能夠考慮的更為全面，進(jìn)一步將相關(guān)要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)進(jìn)行理清;能夠從空間與時(shí)間綜合的視角分析相關(guān)問題;能夠立足局部視角考慮其特征和與人之間的關(guān)系問題;另一方面，為鍛煉學(xué)習(xí)者的綜合思維，應(yīng)圍繞所學(xué)設(shè)計(jì)區(qū)域發(fā)展或地方建設(shè)相關(guān)的問題，要求其從多維度進(jìn)行綜合的分析與判斷，提出合理的解決方案，掌握應(yīng)用綜合知識分析問題的方法與技巧，不斷地提升綜合能力。

如，在講解洋流知識時(shí)，為使學(xué)生更加牢固地掌握洋流知識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)，可講解相關(guān)的例題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)分析相關(guān)問題：北大西洋某島嶼冰雪常年不會融化，其附近分布著比較有名的港口甲和乙，其中沿著虛線航行可來往于兩個(gè)港口之間。但據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，從甲港口出發(fā)到乙港口，和從乙港口出發(fā)到甲港口，花費(fèi)的時(shí)間并不相同，存在著較為明顯的差別。思考郵船往返航程耗時(shí)明顯不同主要影響因素以及洋流影響地理環(huán)境的主要表現(xiàn)。洋流是海水運(yùn)動的重要形式之一，是高考的熱門考點(diǎn)。授課中給出上述情境，主要考查學(xué)生對地理要素相互作用之間關(guān)系的理解。有助于提升綜合思維。認(rèn)真分析上文中創(chuàng)設(shè)的問題情境，積極回顧所學(xué)的洋流知識，可知郵船行走路線經(jīng)過北大西洋暖流經(jīng)過的區(qū)域，因此，洋流的存在導(dǎo)致郵輪往返時(shí)間的不同。另外，根據(jù)所學(xué)可知洋流的作用主要為促進(jìn)維度間熱能和水汽的運(yùn)送和互換。課堂上通過與學(xué)生一起分析例題，不僅給學(xué)生留下了深刻的印象，而且很好地提高了其運(yùn)用所學(xué)分析問題的能力。

又如，以“影響云和降水形成的因素”實(shí)驗(yàn)為例，通過模擬降水形成讓學(xué)生明確影響降水形成的因素，再借助冰塊模擬冷氣團(tuán)，溫水模擬受熱的下墊面，當(dāng)含有充足水分的下墊面遇到高空冷氣團(tuán)時(shí)就會蒸發(fā)液態(tài)水后形成水汽。當(dāng)水汽積聚后上升到一定高度時(shí)則會凝結(jié)成小水滴。不斷增大的小水滴會重新降落到地表形成降水。通過上述實(shí)驗(yàn)分析可歸納總結(jié)降水形成條件為，即充足的水汽并能抬升后凝結(jié)，凝結(jié)的小水滴會持續(xù)增大后才能克服重重阻力后降落到地表。在具體實(shí)驗(yàn)中可從以下方面著手：在干凈的塑料碗中倒入125ml溫水，運(yùn)用塑料薄膜蓋住碗口，在一個(gè)含有封口的塑料碗中裝滿小冰塊后封上袋口，再將其放置到碗口的塑料膜中央，輕輕地往下摁冰塊，此時(shí)塑料膜中間部分會微微下陷，但不會和水的表面發(fā)生接觸。再運(yùn)用膠帶封緊塑料碗膜，最后觀察冰袋下方的塑料膜表面，每10分鐘觀察一次，整個(gè)過程持續(xù)30分鐘，直至冰塊全部消融。通過地理實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生觀察現(xiàn)象和知識形成過程，更能站在綜合思維角度分析知識，提高地理學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

三、踐行核心素養(yǎng)，培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力

授課中，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，可幫助其從地域的視角研究環(huán)境，掌握其與全人類活動間的聯(lián)系。為提高區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，一方面，注重提高其區(qū)域認(rèn)知能力，即結(jié)合學(xué)習(xí)者的生活情景，引導(dǎo)其從區(qū)域視角，通過分析地理現(xiàn)象能夠認(rèn)識與歸納區(qū)域特征，并能從中提取有用的區(qū)域信息，分析區(qū)域開發(fā)利用的合理性與否;另一方面，結(jié)合以往授課經(jīng)驗(yàn)，注重優(yōu)選具有代表性的問題，要求學(xué)習(xí)者靈活應(yīng)用認(rèn)識區(qū)域的方法與工具，對區(qū)域開發(fā)情況全面、正確地評析，并提出可行性舉措。

如，在講解與區(qū)域相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，為調(diào)動學(xué)生思考的積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，更加準(zhǔn)確、全面地掌握不同區(qū)域的地理知識，課前可準(zhǔn)備好相關(guān)區(qū)域的圖片或相關(guān)的教學(xué)視頻，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題，借助多媒體技術(shù)在課堂上展示給學(xué)生。要求學(xué)生認(rèn)真觀察，結(jié)合所學(xué)的區(qū)域知識進(jìn)行分析作答。如向?qū)W習(xí)者展示西亞的兩河流域地圖，要求學(xué)生分析，在該區(qū)域能夠見到的自然景觀以及重要的自然資源。顯然分析區(qū)域問題的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確判斷該區(qū)域的具體位置，通過鼓勵學(xué)習(xí)者聯(lián)想到其相關(guān)特色，能很好地提升區(qū)域認(rèn)知能力?；仡櫵鶎W(xué)的西亞的兩河流域知識，可知該區(qū)域城市多建立在河邊，人們主要信仰伊斯蘭教，因此，在街道上能夠看到圓頂尖塔的大清真寺。另外，西亞具有很多的石油資源，尤其在波斯灣以及沿海一帶，因此石油資源在促進(jìn)該地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮重要作用。授課中通過展示圖片要求學(xué)生回答區(qū)域方面的知識，可進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)，有針對性地促進(jìn)學(xué)習(xí)者區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的提升。

四、踐行核心素養(yǎng)，培養(yǎng)地理實(shí)踐力

培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的地理實(shí)踐力，不僅能增強(qiáng)其學(xué)習(xí)地理知識的興趣，而且能很好地鍛煉其靈活運(yùn)用所學(xué)的能力。為提升學(xué)習(xí)者的地理實(shí)踐力素養(yǎng)，一方面，為學(xué)習(xí)者講解地理實(shí)踐力的重要性，鼓勵其認(rèn)真學(xué)習(xí)高中地理教材中實(shí)踐方面的專業(yè)知識，切實(shí)夯實(shí)根基，為地理實(shí)踐力的提升做好鋪墊;另一方面，結(jié)合所學(xué)的地理知識，注重創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情景，鼓勵學(xué)習(xí)者發(fā)言，要求其闡述實(shí)踐的思路與方法。另外，為學(xué)習(xí)者布置實(shí)踐任務(wù)，要求其利用周末、假期開展實(shí)踐活動，使其在實(shí)踐中鞏固所學(xué)，提升獨(dú)立思考以及科學(xué)探究能力，更好地提升其實(shí)踐力。

如，在學(xué)習(xí)高中地理相關(guān)知識后，可為學(xué)習(xí)者布置以下實(shí)踐任務(wù)：調(diào)查所在地區(qū)的共享自行車數(shù)量以及人類的出行方式的變化;分析共享自行車給當(dāng)?shù)厝藗兊某鲂袔淼挠绊?并針對共享單車的管理提出合理化建議。該地理實(shí)踐任務(wù)有助于學(xué)習(xí)者思考人類行為與環(huán)境之間的關(guān)系，了解共享單車存在的價(jià)值以及給城市環(huán)境帶來的積極作用。學(xué)生通過調(diào)查，可以很好地提高分析以及地理實(shí)踐能力。又如，人文地理野外考察方面，它是學(xué)生進(jìn)行地理實(shí)踐的重要載體，學(xué)生通過野外考察，將地理知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，這能夠促進(jìn)學(xué)生以更系統(tǒng)的方法看待地理知識。人文地理涵蓋城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、人口等與人類活動等有著緊密聯(lián)系的人文景觀空間差異與地理環(huán)境，這些要素之間存在一定的聯(lián)系，而要理解這些聯(lián)系，必須通過一定的考察方式，使學(xué)生能夠獲得實(shí)踐知識，借助實(shí)踐知識去驗(yàn)證書本上的知識，體會人類活動與自然環(huán)境之間的關(guān)系。如考察某地區(qū)農(nóng)業(yè)地域類型時(shí)需考察土壤、水文、地形、氣候等影響該地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的自然環(huán)境因素以及交通、政策、科技、勞動力、市場等人文因素，充分展現(xiàn)人類活動與自然環(huán)境相互關(guān)系，著重強(qiáng)調(diào)地理綜合思維運(yùn)用。同時(shí)，地理實(shí)驗(yàn)是除地理考察外的另一種實(shí)踐活動，此類實(shí)踐活動有著可操作性。再加上地理是一門自然科學(xué)學(xué)科，運(yùn)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)茌^好地探究自然科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生掌握知識與技能，樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。由于實(shí)驗(yàn)器材不同，地理實(shí)驗(yàn)可分為模擬實(shí)驗(yàn)與真實(shí)實(shí)驗(yàn)，同時(shí)根據(jù)學(xué)生是否能自主操作實(shí)驗(yàn)分為學(xué)生操作和課堂演示實(shí)驗(yàn)，無論哪種實(shí)驗(yàn)方式都在于深化學(xué)生對地理要素關(guān)系的認(rèn)識。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠?qū)㈧o態(tài)的知識變成動態(tài)的實(shí)驗(yàn)，借助實(shí)驗(yàn)理解知識、驗(yàn)證知識，以此提升實(shí)踐能力，感受地理知識的魅力。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育工作的重點(diǎn)，教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真研究人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力這四方面的內(nèi)涵特點(diǎn)，深入解讀教材，將教材學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)聯(lián)系起來，通過借助各類知識的學(xué)習(xí)將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于課堂之中，使學(xué)生能夠在課堂上更好地理解地理知識，綜合思考問題背后的原因，以此深度理解地理知識，建構(gòu)知識體系，最終踐行核心素養(yǎng)，提升知識應(yīng)用能力。