陸金桃

引言：

初中到高中階段是學(xué)生三觀逐漸形成以及身體機(jī)能生長、完善的關(guān)鍵時期。而體育課既可以增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)，又能夠激發(fā)學(xué)生積極向上的精神境界，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的最佳手段。與此同時，高中學(xué)生正處于承上啟下的年齡段，會處在生長和成長的瓶頸期，具備各自不同的成長和發(fā)育水平，傳統(tǒng)的統(tǒng)一的體育教育手段很難實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。所以，在教學(xué)方案的制定上必須突出以學(xué)生為主體、注重差異化發(fā)展的教學(xué)思路，堅持每個學(xué)生都受益的原則，一邊教學(xué)一邊反思，在反思中調(diào)整教學(xué)模式，不斷完善差異化發(fā)展的體育課程方案。

一、差異化教學(xué)的概述

（一）差異化教學(xué)概念

差異教學(xué)的核心概念是對應(yīng)統(tǒng)一教學(xué)的，主要是在集體教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的差異性，最大限度滿足學(xué)生個體需求，推動學(xué)生個性化地發(fā)展。美國教育研究者戴安·赫克斯在他自己的一本書中提出了自己的觀點(diǎn)：差異教學(xué)的實(shí)施就是要求教師對原有的教學(xué)速度、種類和水平進(jìn)行合理地改變，以滿足不同學(xué)習(xí)者的興趣、風(fēng)格和基本需要。另外，美國學(xué)者湯姆林森也在他自己的著作中指出他的觀點(diǎn)：差異性發(fā)展的核心理念是以教學(xué)必備的內(nèi)容去理解學(xué)生的差異，根據(jù)學(xué)生的不同興趣和風(fēng)格，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、過程和結(jié)果，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上獲得合適的發(fā)展機(jī)會。通過以上的概念總結(jié)可以得出差異發(fā)展的三個要素：第一，學(xué)生存在的差異是多方面的;第二，教學(xué)內(nèi)容和形式都要體現(xiàn)差異性;第三，差異性教學(xué)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是利用有效的學(xué)習(xí)方式，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）差異化教學(xué)內(nèi)涵

所謂差異性的內(nèi)涵包括區(qū)分性、個性化和多樣化。在教學(xué)實(shí)踐中，差異性不僅客觀存在，更具備普遍性的特征，特別是在高中的體育教學(xué)中，更顯出學(xué)生各方面的差異性。因此，學(xué)生差異性的內(nèi)涵就是尊重和合理利用學(xué)生個體差異的過程，從而在教學(xué)思維、教學(xué)目的、教學(xué)措施以及教學(xué)評價等諸多方面進(jìn)行差異化的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)個體化基礎(chǔ)上的整體發(fā)展。

（三）學(xué)生個別差異概述

通過現(xiàn)代心理學(xué)對中學(xué)生個體差異的研究，指出體育教學(xué)中的個體差異可分為變量差異和靜態(tài)差異。差異是一個可以獲得和改變的變量，包括知識積累、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和基本運(yùn)動技能的差異。不變差異是對應(yīng)可變差異的概念，是不可變的，包括學(xué)生的認(rèn)知模式、智力屬性、氣質(zhì)、憂慮狀態(tài)以及與體育教學(xué)關(guān)聯(lián)的學(xué)生形體和體質(zhì)等差異。

二、差異化發(fā)展模式的應(yīng)用意義

（一）有利于學(xué)生的個性發(fā)展

學(xué)生發(fā)展模式的差異完全符合“以學(xué)生為本”的理念，素質(zhì)教育在課堂集體教學(xué)過程中注重學(xué)生的個體差異，這更有利于促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展，彌補(bǔ)其差異的不足，特別是高中生在體育教學(xué)中的差異非常明顯。教師尊重學(xué)生的個體差異，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)策略，不僅可以提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，也有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

（二）提高學(xué)生對體育的興趣

在傳授知識的過程中，為了取得良好的效果，教師應(yīng)該在傳授知識的同時更加注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。這是高中體育的一門特殊課程，采用不同的教學(xué)模式可以使學(xué)生選擇自己喜歡的運(yùn)動項目和訓(xùn)練方法。這種教學(xué)模式可以根據(jù)學(xué)生的喜好和特點(diǎn)進(jìn)行小組練習(xí)或自由練習(xí)，保證教學(xué)過程的多樣性和生動性，大大提高學(xué)生的體育興趣。

（三）有助于發(fā)掘?qū)W生的潛力

高中階段的學(xué)生在身體素質(zhì)方面的差異性已經(jīng)很明顯，所以，體育教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生具體的身體情況給予具體的課程安排和指導(dǎo)。那些身體素質(zhì)相對好的、具備很強(qiáng)協(xié)調(diào)能力的學(xué)生，都能很圓滿地完成教師制定的任務(wù)和目標(biāo);相反，那些身體素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力稍差的學(xué)生，就不能完成既定的活動任務(wù)，長此已久，他們就會產(chǎn)生心理壓力，開始厭倦各類體育運(yùn)動。所以，教師必須根據(jù)學(xué)生不同的情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)，利用適合的任務(wù)目標(biāo)讓不同的學(xué)生都能感受到成就感。特別是對那些身體素質(zhì)不佳的學(xué)生，教師要及時給予鼓勵，為他們量身定做匹配的學(xué)習(xí)和活動內(nèi)容，因人制宜地加強(qiáng)技術(shù)上的指導(dǎo)，同樣可以把他們的潛能挖掘出來。

三、學(xué)生差異發(fā)展下高中體育課程的差異化教學(xué)實(shí)施路徑

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容差異化的實(shí)施策略

1. 教學(xué)目標(biāo)的層次化

本課題參考了布魯姆的目標(biāo)分類法，合理地分類呈現(xiàn)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能夠兼顧不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和水平學(xué)生的不同需求。目標(biāo)自上而下實(shí)施，不斷增加難度。內(nèi)容實(shí)現(xiàn)的差異可以通過減少基本概念、技能和過程，或者通過增加技術(shù)的復(fù)雜性來實(shí)現(xiàn)。有些學(xué)生需要大量的教育和培訓(xùn)，而另一些學(xué)生只需要少量的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。針對基礎(chǔ)好、能夠快速掌握技術(shù)的學(xué)生，可以從以下幾個方面進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整：第一，首先對學(xué)生的技能和水平進(jìn)行考察，再結(jié)合他們的準(zhǔn)備狀態(tài)安排適合的體育活動;第二，為學(xué)生提供對所學(xué)技能進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會;第三，創(chuàng)造差異發(fā)展的條件，以適應(yīng)不同理解水平的需求。

2. 教材資源的多樣化

對高中體育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化的處理，可以按照學(xué)生的個體能力和需要學(xué)習(xí)掌握不同難度的技術(shù)和技能。在具體操作上可以采取多種教材資源進(jìn)行教學(xué)，例如學(xué)習(xí)伙伴、教學(xué)錄像、教學(xué)光盤以及各種網(wǎng)絡(luò)資源等。

（二）滿足學(xué)生發(fā)展需求的策略

1. 以學(xué)生的興趣為選項標(biāo)準(zhǔn)

體育與健康課程分為必修課和選修課，以滿足不同的教學(xué)要求?！斑x項走班”這一模式打破了課堂的界限，得到了高中師生的廣泛認(rèn)可。它的應(yīng)用不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)的體育課程組織形式，還可以調(diào)動師生雙方的積極性，顯著提高中學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量和效率。結(jié)合學(xué)校師資、設(shè)施、器具等資源狀況，對學(xué)生愛好、習(xí)慣、特長實(shí)施調(diào)查，確定的課程模塊包括籃球、田徑、健美操三項，按照高中的具體狀況，以課標(biāo)為指導(dǎo)整合體育課程，讓學(xué)生可以對上面三個課程作出選擇，選項走班在教師的指導(dǎo)下完成。

2. 技能差異性實(shí)施策略

為了讓學(xué)生的差異性得到尊重和發(fā)展，讓學(xué)校體育和課程資源得到良好的利用，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位以及學(xué)生的探索精神，在體育課程構(gòu)建和學(xué)生選項完成后，以學(xué)生自選的項目為基礎(chǔ)，針對選擇相同項目的學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)。具體的實(shí)施方式是參考霍華德·加德納多元智能理論，利用其中的協(xié)調(diào)性、速度、力量、平衡、柔韌性等身體運(yùn)動智能的差異，將以上模塊選項的學(xué)生劃分為A和B兩類班，A類班是總得分前50%，B類班是總得分后50%，教學(xué)實(shí)驗由不同的教師進(jìn)行，A類班和B類班的學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程目標(biāo)以及教學(xué)評價都各自不同。學(xué)期結(jié)束后開始對學(xué)生的成績實(shí)施縱向和橫向的比較，真正構(gòu)建符合學(xué)生差異發(fā)展的體育課程體系。

（三）開發(fā)教師資源的策略

1. 加大教師的培訓(xùn)力度

體育課程的執(zhí)行者和實(shí)施者就是體育教師，尤其是在差異發(fā)展的教學(xué)理念下，對教師的教學(xué)執(zhí)行能力有了更高的要求。教師應(yīng)該積極主動地參與新課標(biāo)及相關(guān)的知識和技能的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，深入研讀最新版本的《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)文件、教學(xué)論與課程以及相關(guān)差異教學(xué)的書籍和文獻(xiàn)，力求在宏觀上把握正確的課程方向。在具體的課程實(shí)施中，要定期組織教師觀摩有關(guān)差異發(fā)展的優(yōu)質(zhì)課程、優(yōu)秀教案，學(xué)習(xí)最前沿的教學(xué)方法和科學(xué)的組織形式，不斷提升體育教師教學(xué)水平和體育實(shí)踐能力，以更好地掌握學(xué)生差異發(fā)展教學(xué)要領(lǐng)，提升整體的高中體育教學(xué)質(zhì)量。

2. 完善集體備課和聽評課制度

（1） 集體備課

為了有效實(shí)施高中體育課程，特別是適應(yīng)不同發(fā)展的新要求，教學(xué)團(tuán)隊必須堅持集體智慧提高課堂效率的“精心備課”理念，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。周一和周三早上7：30到9：00是集體備課的時間，備課的主要內(nèi)容是適應(yīng)學(xué)生在教學(xué)中的不同發(fā)展計劃，注重各個模塊，準(zhǔn)確把握教學(xué)設(shè)計。然后要求教師根據(jù)自己的經(jīng)驗，在案例分析和教材分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)，采用有效的教學(xué)方法，采用不同的評價手段，從而設(shè)計出科學(xué)合理的教學(xué)計劃。在每堂課結(jié)束時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生反饋的研究，總結(jié)、反思、調(diào)整和改進(jìn)課程內(nèi)容。

（2） 聽評課制度

教師聽評課制度的制定宗旨，有助于對課程實(shí)施情況進(jìn)行了解和掌握，解決體育課堂學(xué)習(xí)和管理中的諸多問題，進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革。有三種聽課方式：開放式、示范式和組合式。其中，根據(jù)課堂教學(xué)的需要，小組每周聽一次課，根據(jù)每位教師的聽力情況巡回，然后改變教師的聽課方式。每學(xué)期，同一個單元的兩位老師都有一次公開講座，每個單元都有一個相應(yīng)的示范班，這樣教育小組的成員就可以開全班。所有聽課人員都要對授課教師的課程內(nèi)容、講課模式、授課態(tài)度以及學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等進(jìn)行詳實(shí)記錄，同時要相應(yīng)實(shí)施課后評課，促進(jìn)教師差異發(fā)展教學(xué)課程的精品化，并根據(jù)情況隨時調(diào)整、完善課程方案。在教學(xué)課題組傾心打造的精品課程中，許多執(zhí)教老師的課程模塊獲得省市級優(yōu)質(zhì)課程獎。

（四）差異化學(xué)習(xí)過程的教學(xué)策略

1. 準(zhǔn)備水平差異發(fā)展思路

其理念是每個學(xué)生根據(jù)自己的“個性發(fā)展”計劃設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，即根據(jù)自己的興趣促進(jìn)學(xué)生的不同發(fā)展。比如，在推進(jìn)乒乓球技術(shù)教學(xué)的同時，要突出學(xué)生在教學(xué)過程中的差異，教師要根據(jù)教學(xué)原則做好教學(xué)準(zhǔn)備。

2. 認(rèn)知風(fēng)格差異發(fā)展思路

學(xué)習(xí)風(fēng)格是一種學(xué)習(xí)特征，就是學(xué)生喜歡在什么時間、什么地點(diǎn)、以什么形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過差異教學(xué)促進(jìn)了教師對學(xué)生的理解，也為學(xué)生創(chuàng)造了利用自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的機(jī)會。國外教育研究者克倫·羅杰斯對女性的學(xué)習(xí)差異進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，結(jié)果表明在某些特定的環(huán)境中女性學(xué)得最好，比如：進(jìn)行多種教學(xué)手段的班級;具備諸多正確答案的作業(yè);學(xué)習(xí)活動的動手操作性;有機(jī)會進(jìn)行提問和討論的活動;利用可視化表現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容;現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用案例等。另外，班級會安排不同類別的社會活動，比如有計劃地實(shí)施獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，有針對性地開展性別相同和性別不同的學(xué)生之間的活動。按照學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)動的特征，遵循差異性和統(tǒng)一性有機(jī)結(jié)合的規(guī)則。例如，在反手推擋的乒乓球項目學(xué)習(xí)中，教師有必要利用多種示范類型，選擇諸多加深記憶的方法，例如分析語言、描述圖像、聲像啟發(fā)，新知識與已有知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，積極推進(jìn)新知圖示的構(gòu)建。另外，按照繼時和同時匹配的原則，還可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的辯論，組別之間的合作訓(xùn)練，同組異質(zhì)、同組同質(zhì)、顯現(xiàn)分層和隱性分層的融合等模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)風(fēng)格不同學(xué)生間的探索交流。

四、結(jié)論

總而言之，在高中體育課程的實(shí)施過程中，廣大教師必須以關(guān)注學(xué)生差異性、有效利用學(xué)校的教育和課程資源為出發(fā)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中有效發(fā)揮學(xué)生的主體地位和自主學(xué)習(xí)的精神，利用分層教學(xué)等先進(jìn)靈活的教學(xué)模式，通過教師的引導(dǎo)和輔助作用，強(qiáng)化學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)新思維，利用差異的評價挖掘?qū)W生隱藏的潛能，促進(jìn)學(xué)生差異化的發(fā)展，而且在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，探索出科學(xué)合理又行之有效的高中體育課程方案。毋庸置疑，差異化發(fā)展模式在高中體育教學(xué)中的應(yīng)用，已經(jīng)取得了顯著的效果，不僅讓學(xué)生享受到了快樂的體育教學(xué)和學(xué)習(xí)，更體現(xiàn)了素質(zhì)教育倡導(dǎo)的人本教育理念。