蘇新春

當(dāng)前中國語言生活研究，有“熱”有“冷”，“熱”在適時(shí)，“冷”在意外。在全方位對接社會需求、熱點(diǎn)頻現(xiàn)的同時(shí)，卻存在著一個(gè)讓人憂慮和不安的現(xiàn)象，那就是對語言應(yīng)用中最早且最為重要的語文教育問題表現(xiàn)出不應(yīng)有的忽視和輕視。主要表現(xiàn)為：第一，缺乏有全局影響的標(biāo)桿性的代表成果。像《通用規(guī)范漢字表》這樣的成果甚為少見，跟20世紀(jì)語文教育各重要階段都有標(biāo)志性語言學(xué)成果相去甚遠(yuǎn)。第二，缺乏話語影響力。當(dāng)代語文教育迅猛發(fā)展，新問題新理論不斷涌現(xiàn)，但鮮有語言學(xué)者對重要問題提出關(guān)鍵意見。第三，缺乏成規(guī)模、強(qiáng)有力、以語言教育為專攻的研究隊(duì)伍。這些年國家對語文課程、語文教材、語文教學(xué)高度重視，組建了不少國字號大隊(duì)伍，但真正由語言學(xué)科與學(xué)者領(lǐng)銜的不多。第四，缺乏對語文問題的必要關(guān)注?！叭珖逃茖W(xué)基金課題”每年立項(xiàng)甚眾，可鮮有語言學(xué)者身影，鮮有對語言文字教育問題或從這一角度提出的解決方案。

不是當(dāng)代語文教育不重要，也不是因歷史悠久而無可再作為，更不是混沌雜蕪了無頭緒。語文教育因其內(nèi)容豐富多樣，道與器、人文性與工具性，緊密交合，可它們的關(guān)系是分而各立、表里互表，還是融為一體、水乳相融，值得研究。語文教育有聽說讀寫的強(qiáng)烈實(shí)踐性，但也有知其所以然的自覺，更有化知為用的提升，值得研究。語文教育延續(xù)時(shí)間長，各個(gè)學(xué)段的任務(wù)如何確定，如何銜接，值得研究。隨著國家興隆，民族強(qiáng)盛，要讓邊遠(yuǎn)貧窮落后地區(qū)與發(fā)達(dá)地區(qū)同步發(fā)展，鑄牢中華民族共同體意識，語言的多屬性多功能得到充分體現(xiàn)，語言的交際工具、知識載體、情感認(rèn)知、身份認(rèn)同、心理建構(gòu)、文化重塑，凡此種種功能，都在語文教育中得到映射，值得研究。

有人認(rèn)為提高語文教育效率的關(guān)鍵是科學(xué)化，頗有道理?？茖W(xué)化不只在于精確詮釋與描述，更在于周全地實(shí)施與推進(jìn)。語文素養(yǎng)說，是當(dāng)下語文教育科學(xué)化的一種偉大實(shí)踐，它不斷賦予語文素養(yǎng)以新內(nèi)涵，努力改變語文素養(yǎng)一直以虛示人的印象，不斷尋求素養(yǎng)培育的新方法新途徑。話語體系說，也是語文教育科學(xué)化的一種探索，它努力建構(gòu)與解構(gòu)語文話語系統(tǒng)的單位、結(jié)構(gòu)、層級、語境與目標(biāo)。教材語言的“三個(gè)世界說”，也是語文教育科學(xué)化的一種探索，它從教材語言的語言世界到知識世界，再到觀念世界，努力呈現(xiàn)每個(gè)“世界”域的面貌。對語文教育過程科學(xué)性的最簡單概括是“教什么，不教什么”“先教什么，后教什么”“如何教”“教的效果如何”，對語文教育內(nèi)涵科學(xué)性的最簡單概括是“語文實(shí)踐”“語文知識”“語文能力”“語文素養(yǎng)”的各自內(nèi)容、關(guān)系及轉(zhuǎn)化。語文教育的科學(xué)化離不開語言學(xué)。這里需要語言學(xué)工作者義不容辭、任重道遠(yuǎn)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，也需要科研管理部門的重視與激勵(lì)。于后者，當(dāng)務(wù)之急有二。一是不能只看到語文教育的“教育學(xué)”屬性，而輕視了“語言學(xué)”作用的發(fā)揮。二是要改變將語文教學(xué)研究歸屬于“術(shù)科”而非“學(xué)科”的陳舊觀念。語文教育離不開語文教學(xué)，語文教學(xué)是將理論融于實(shí)踐，實(shí)踐中包含深刻理論的復(fù)雜過程。唯有這樣，才有利于吸引更多的語言學(xué)者投身其中。