楊 丹

（北京外國語大學(xué)）

服務(wù)新時(shí)代中國和平崛起和中國特色大國外交，中國的國家語言戰(zhàn)略有4個(gè)支柱：推廣通用語言文字、科學(xué)保護(hù)各民族語言文字、做好國際中文教育、大力發(fā)展外語教育。前兩個(gè)服務(wù)鑄牢中華民族共同體意識(shí)，后兩個(gè)則服務(wù)人類命運(yùn)共同體構(gòu)建。

從服務(wù)人類命運(yùn)共同體構(gòu)建角度看，中國外語教育面臨的挑戰(zhàn)是：國家語言能力無法滿足中國深度參與全球治理的要求。具體有兩個(gè)方面。

第一，新階段國際中文教育創(chuàng)新發(fā)展的挑戰(zhàn)。沒有一個(gè)大國能夠用別國的語言實(shí)現(xiàn)崛起。中國和平崛起的進(jìn)程，也應(yīng)該是中文更廣泛走向全球、更深入影響世界的進(jìn)程，中文應(yīng)該成為推進(jìn)中國新時(shí)代語言文字工作治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要依托。中文是悠久燦爛中華文明的智慧結(jié)晶，作為外語，它又是中華優(yōu)秀文化與世界對(duì)話的橋梁，更是新時(shí)代中國特色“語言外交”的載體，需要堅(jiān)定信心、持續(xù)投入、創(chuàng)新發(fā)展。

第二，新時(shí)代外語教育創(chuàng)新發(fā)展的挑戰(zhàn)。中國和美國參與全球治理存在軟實(shí)力的差距，美國以世界最通用語言英語為重要支撐，而中文目前還未成為國際通用語言。在2050年之前，我們面臨的是雙語甚至多語國際化的發(fā)展軌道，這就需要大力加強(qiáng)外語教育。但從現(xiàn)實(shí)看，語言覆蓋面不足。普遍認(rèn)為，全世界語言有7000多種，官方語言大概有200種，目前中國僅能提供101種外語的教育，而且很多非通用外語教育的建設(shè)剛剛起步。

基于語言，超越語言，新時(shí)代中國外語教育應(yīng)推動(dòng)3個(gè)轉(zhuǎn)向：

第一，從國際中文教育轉(zhuǎn)向全球中文教育。中文源自中國，屬于世界。從全球各地的角度看，中文教育是一種外語教育。全球中文教育應(yīng)立足全球，讓全球辦中文教育，實(shí)現(xiàn)中文教育“全球+在地”的融合。目前，全球已有76個(gè)國家將中文納入國民教育體系，中國以外累計(jì)學(xué)習(xí)使用中文的人數(shù)達(dá)2億。在這樣的歷史性成就基礎(chǔ)上，要推動(dòng)國際中文教育向全球中文教育轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)全球中文教育的內(nèi)生式、在地化發(fā)展。

第二，外語教育從“為考而學(xué)”轉(zhuǎn)向“為用而學(xué)”。長期以來，中國外語教育中存在教、學(xué)、用脫節(jié)的問題，存在“證書導(dǎo)向”“等級(jí)導(dǎo)向”的功利性教與學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)大量“爛尾樓”現(xiàn)象。這足以證明，單純的知識(shí)堆疊和規(guī)則記憶，無法生發(fā)出能夠滿足個(gè)人、民族、國家、世界進(jìn)步和發(fā)展所需的知識(shí)水平和專業(yè)能力，迫切需要重新定義外語教育的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)外語教育從“為考而學(xué)”向“為用而學(xué)”轉(zhuǎn)變：一方面減少全民學(xué)外語和學(xué)校教外語的壓力；另一方面以優(yōu)質(zhì)普惠外語教育滿足學(xué)習(xí)需要，推動(dòng)優(yōu)秀外語人才脫穎而出。同時(shí)，推進(jìn)國家翻譯能力建設(shè)，以專業(yè)服務(wù)方式滿足外語需求。

第三，從外語教育轉(zhuǎn)向外語服務(wù)。語言行業(yè)現(xiàn)實(shí)中存在信息不對(duì)稱、供需不匹配的問題，需要構(gòu)建平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從培養(yǎng)人才到提供解決方案的轉(zhuǎn)變。應(yīng)探索建設(shè)全球語言服務(wù)平臺(tái)，為全球提供供需精準(zhǔn)對(duì)接的公益性、開放性、專業(yè)化平臺(tái)。針對(duì)語言教育、服務(wù)、研究、保護(hù)等方面的關(guān)鍵問題，推動(dòng)實(shí)現(xiàn)外語教育行業(yè)招生、培養(yǎng)、就業(yè)、研究、服務(wù)、管理的全鏈條打通，高質(zhì)量發(fā)展，為各行業(yè)全球發(fā)展持續(xù)賦能。