翟軍偉，徐利萍，張鴿，袁磊，胡仕坤

（1.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 管理學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453003；2.新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院 三全學(xué)院，河南新鄉(xiāng) 453003）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升、人民生活水平的提高，社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的期望值和衡量標(biāo)準(zhǔn)也在逐步提升，對(duì)復(fù)合創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求?！傲吭揭话渭狻庇?jì)劃提出全面推進(jìn)新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)，以提高高校人才培養(yǎng)水平和其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力[1]。新醫(yī)科是高等教育主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的應(yīng)然產(chǎn)物，是新時(shí)代中國(guó)高等教育的一次“質(zhì)量革命”，同時(shí)也是新時(shí)代賦予醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新使命?！靶聲r(shí)代高教40 條”指出，優(yōu)化我國(guó)高校教育，創(chuàng)辦世界一流大學(xué)，其中本科教育是基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)是基石。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式隨時(shí)代發(fā)展而不斷迭代升級(jí)是發(fā)展的必然，醫(yī)學(xué)人才教育需不斷進(jìn)行創(chuàng)新改革，才能滿(mǎn)足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的多元化需求。新醫(yī)科在知識(shí)多維選擇上更加重視新興知識(shí)融合創(chuàng)新，通過(guò)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)布局、重構(gòu)學(xué)科結(jié)構(gòu)，打破學(xué)科藩籬與障礙，跨越傳統(tǒng)學(xué)科的邊界，進(jìn)而推進(jìn)學(xué)科交叉融合與創(chuàng)新[2]。

民辦本科醫(yī)學(xué)院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，隨著國(guó)家政策支持力度的逐步加大，辦校能力明顯增強(qiáng)，尤其在師資薪酬、設(shè)施設(shè)備和圖書(shū)館建設(shè)方面優(yōu)勢(shì)日益突出。近年來(lái)民辦院校影響力逐漸加大，其創(chuàng)新復(fù)合型的人才培養(yǎng)模式值得研究?！搬t(yī)+X”人才培養(yǎng)模式，是指醫(yī)學(xué)教育主體為培養(yǎng)“醫(yī)+X”人才而構(gòu)建的一種個(gè)性化的人才培養(yǎng)模式。該模式旨在培養(yǎng)以“X”見(jiàn)長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)人才和“醫(yī)+X”交叉性人才，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)內(nèi)容的交叉與融合，具有多樣性和靈活性。鑒于“醫(yī)+X”人才培養(yǎng)模式與新醫(yī)科人才培養(yǎng)理念相契合，本研究將在新醫(yī)科視域下對(duì)民辦本科醫(yī)學(xué)院?！搬t(yī)+X”人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以期用多學(xué)科交叉融合創(chuàng)新理念解決未來(lái)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域前沿問(wèn)題，旨在促進(jìn)民辦本科醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，打造具有中國(guó)特色的新醫(yī)科民辦本科醫(yī)學(xué)院?！搬t(yī)+X”人才培養(yǎng)新體系，為同類(lèi)院校探索新醫(yī)科復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式提供參考借鑒。

1 新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 國(guó)外醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

國(guó)外醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式豐富多樣，尤其是在醫(yī)學(xué)教育方式上更為多元化。Brown[3]以及Tackett[4]等將自適應(yīng)學(xué)習(xí)的教育方法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生教育過(guò)程中，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果及心理素質(zhì)發(fā)揮了積極作用。美國(guó)杜克大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)施了獨(dú)特課程模式“回歸基礎(chǔ)科學(xué)”：第一年開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)課程，第二年開(kāi)設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，第三年學(xué)生隨導(dǎo)師加入課題組進(jìn)行基礎(chǔ)研修，完成“回歸基礎(chǔ)科學(xué)”循環(huán)，第四年開(kāi)設(shè)臨床選修課，這種理論—實(shí)踐—高層次再實(shí)踐的教學(xué)設(shè)計(jì)，符合認(rèn)知規(guī)律，對(duì)提高學(xué)生知識(shí)技能很有幫助。英國(guó)倫敦大學(xué)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)是“5+3+4”模式，即前2年學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，后3年為臨床醫(yī)學(xué)，畢業(yè)后先進(jìn)行1年初步培訓(xùn)成為注冊(cè)前住院醫(yī)師，隨后2-3年進(jìn)行臨床專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，成為高級(jí)住院醫(yī)師，然后再經(jīng)歷4-6年注冊(cè)專(zhuān)科醫(yī)師培訓(xùn)方可成為正式的專(zhuān)科醫(yī)師。該醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式確保了從業(yè)醫(yī)師的醫(yī)技水平。德黑蘭醫(yī)科大學(xué)從修改課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)臨床技能，將行為和社會(huì)心理主題納入課程，結(jié)合互動(dòng)式教學(xué)方法等多方面對(duì)醫(yī)學(xué)博士學(xué)位培養(yǎng)模式做出重大課程改革[5]。塔吉克斯坦的醫(yī)學(xué)教育狀態(tài)改革包括根據(jù)世界醫(yī)學(xué)教育聯(lián)合會(huì)的建議，對(duì)本科、研究生教育進(jìn)行重組，并繼續(xù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)發(fā)展[6]。2000年以來(lái)，日本建立了新的方法來(lái)管理醫(yī)學(xué)院。這些方法包括規(guī)范核心課程、兩年的強(qiáng)制性研究生培訓(xùn)和醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證體系[7]。巴西醫(yī)學(xué)教育受許多國(guó)家的影響，最終也建立了符合自身國(guó)情的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，推動(dòng)了醫(yī)學(xué)教育的不斷發(fā)展[8]。老撾在采取創(chuàng)新辦法后解決了因醫(yī)療資源有限、教師人數(shù)和能力不足而導(dǎo)致畢業(yè)生能力參差不齊的問(wèn)題，并建立了醫(yī)生執(zhí)照制度和改革現(xiàn)有課程的程序[9]。還有加拿大、荷蘭在內(nèi)的幾個(gè)國(guó)家的醫(yī)療項(xiàng)目現(xiàn)在都在優(yōu)先考慮醫(yī)學(xué)教育的多樣性[10]。

醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)改變，并將持續(xù)改變，以應(yīng)對(duì)科學(xué)進(jìn)步和社會(huì)需求[11]。20世紀(jì)各國(guó)廣泛采用的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育體系造就了幾代具有科學(xué)基礎(chǔ)和臨床技能的醫(yī)生，為醫(yī)學(xué)和社會(huì)提供了良好的服務(wù)。然而，在世紀(jì)之交發(fā)生的變化已經(jīng)在本科醫(yī)學(xué)教育（UME）和研究生醫(yī)學(xué)教育（GME）中構(gòu)成了一場(chǎng)革命[12-13]。繼UME 和GME 之后，基于能力的醫(yī)學(xué)教育（CBME）這種創(chuàng)新模式隨之出現(xiàn)，成為真正的集教育、培訓(xùn)和實(shí)踐的連續(xù)統(tǒng)一體[14]。新加坡的研究生醫(yī)學(xué)教育體系也在不斷完善、發(fā)展[15]。與此同時(shí)，美國(guó)一些醫(yī)學(xué)院正在對(duì)其課程進(jìn)行影響深遠(yuǎn)的修改，使其與其他保健提供系統(tǒng)相協(xié)調(diào)，目標(biāo)是培養(yǎng)具有知識(shí)、技能的醫(yī)生，并有效地為改善醫(yī)療保健服務(wù)做出貢獻(xiàn)[16]。

1.2 國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著近年來(lái)教育體制改革的逐步深入和社會(huì)高等教育需求的多樣化發(fā)展，自20世紀(jì)80年代以來(lái)，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題日漸成為我國(guó)高等教育的重要議題。高等教育人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新依然是高等教育發(fā)展過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)。盡管?chē)?guó)家持續(xù)推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化升級(jí)，亦有部分高校探索出多種新型培人才養(yǎng)模式，但至今這些模式還停留在表面，或是針對(duì)個(gè)別要素的小改變，而不是整體大變革。隨著全民大健康時(shí)代的到來(lái)，醫(yī)學(xué)高等教育的發(fā)展將迎來(lái)更多機(jī)遇和挑戰(zhàn)，創(chuàng)新復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式必然倒逼傳統(tǒng)模式快速轉(zhuǎn)型。

我國(guó)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式研究經(jīng)歷了多個(gè)階段。2017年之前，系統(tǒng)集成教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)院校中應(yīng)用較為普遍，是我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教育改革的重要成果[17]。2017年7月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化醫(yī)教協(xié)同進(jìn)一步推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》，提出到2020年，醫(yī)學(xué)教育管理體制機(jī)制改革取得突破，醫(yī)學(xué)人才使用激勵(lì)機(jī)制得到完善，以“5+3”（5年臨床醫(yī)學(xué)本科教育+3年住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)或3年臨床醫(yī)學(xué)碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生教育）為主體、“3+2”（3年臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)科教育+2年助理全科醫(yī)生培訓(xùn)）為補(bǔ)充的臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系基本建立，全科、兒科等緊缺人才的培養(yǎng)得到加強(qiáng)。該模式推行以來(lái)，取得巨大成效的同時(shí)也產(chǎn)生很多矛盾，如有規(guī)培資質(zhì)的醫(yī)院與無(wú)資質(zhì)的醫(yī)院之間的人力資源矛盾，規(guī)陪生與無(wú)規(guī)陪資質(zhì)單位之間的矛盾等，需要進(jìn)一步研究解決。與此同時(shí)，部分醫(yī)學(xué)院校結(jié)合學(xué)校實(shí)際和影響力還探索出了醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專(zhuān)業(yè)的“1+1+1”人才培養(yǎng)模式、護(hù)理職業(yè)教育中的“三一制”、中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中的“2+1+1”模式、現(xiàn)代學(xué)徒制、校企合作人才培養(yǎng)模式等多種人才培養(yǎng)模式，甚至在新興的健康管理專(zhuān)業(yè)亦有涉及。教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖在2019年全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)的報(bào)告中，以四個(gè)“大”準(zhǔn)確定位了醫(yī)學(xué)教育的地位：大國(guó)際、大民生、大學(xué)科、大專(zhuān)業(yè)。以人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈為代表的新一輪科技浪潮迎面而來(lái)，醫(yī)學(xué)與理科、工科、文科等多學(xué)科的交叉融合對(duì)醫(yī)學(xué)教育提出了現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，需要建設(shè)具備新理念、新學(xué)科、新結(jié)構(gòu)、新質(zhì)量的新醫(yī)科。2020年9月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》，指出到2030年，計(jì)劃建成具有中國(guó)特色、水平更高的醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系。在以往的教育中，大多數(shù)本科醫(yī)學(xué)院校著重強(qiáng)調(diào)將基礎(chǔ)科學(xué)融入臨床醫(yī)學(xué)。倪艷波等[18]立足于地方醫(yī)學(xué)院校辦學(xué)定位以及五年制臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)情況，以“雙一流”建設(shè)為背景對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一定探索。培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才是新時(shí)代背景下高等醫(yī)學(xué)院校的任務(wù)與使命。王秋靜等[19]將醫(yī)學(xué)人文教育融入“卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式”中，以培養(yǎng)“白求恩式卓越醫(yī)學(xué)人才”，探討醫(yī)學(xué)人文教育融入“卓越醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式”的實(shí)施途徑。

醫(yī)學(xué)教育必須適應(yīng)社會(huì)、科技和科學(xué)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)科學(xué)在不斷發(fā)展，教學(xué)和培訓(xùn)必須與這些創(chuàng)新保持同步，并以靈活的方式應(yīng)對(duì)新的要求[20]。尤其是近兩年新冠肺炎疫情防控，后疫情時(shí)代醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需求也在發(fā)生變化，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的改革更是勢(shì)在必行[21]。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)文化的轉(zhuǎn)變是實(shí)施以能力為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)教育的必要條件[22]。然而，醫(yī)學(xué)生的人才培養(yǎng)模式及其教育體系仍存在諸多缺陷[23]。

2 新醫(yī)科背景下民辦醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式面臨的主要問(wèn)題

2.1 培養(yǎng)周期長(zhǎng)

醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)之一就是周期長(zhǎng)。新醫(yī)科要求將人工智能等新興技術(shù)和醫(yī)學(xué)教育完美融合，就要求醫(yī)學(xué)生額外增加對(duì)數(shù)學(xué)、物理、大數(shù)據(jù)、機(jī)器人、計(jì)算機(jī)等多門(mén)課程的學(xué)習(xí)，并且要定期更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，培養(yǎng)一名新醫(yī)科醫(yī)學(xué)人才所耗費(fèi)的時(shí)間比傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)生更長(zhǎng)。

2.2 教師數(shù)量少

一是民辦醫(yī)學(xué)院校較公辦醫(yī)學(xué)院校、綜合性大學(xué)在師資方面處于弱勢(shì)，教師數(shù)量少且整體教師隊(duì)伍偏年輕化。二是符合新醫(yī)科要求的帶教教師數(shù)量嚴(yán)重匱乏。新醫(yī)科教育模式要求任課教師具有較多的跨學(xué)科知識(shí)，既懂醫(yī)學(xué)，也要懂人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等新興知識(shí)，同時(shí)還要具備較強(qiáng)的信息化設(shè)備操作經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)?zāi)芰?，這樣才能學(xué)科交叉引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。三是民辦醫(yī)學(xué)院校校企合作起步較晚，直屬附屬醫(yī)院數(shù)量較少，通過(guò)附屬醫(yī)院加強(qiáng)師資力量的難度較大。

2.3 籌建實(shí)驗(yàn)室難度較大

民辦醫(yī)學(xué)院校由于資金主要是自籌，籌建一座先進(jìn)設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室的投資額度過(guò)大。由于實(shí)驗(yàn)室產(chǎn)出效果較差，與校外企業(yè)合作投資難度系數(shù)很高，制約民辦醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展。

3 構(gòu)建民辦醫(yī)學(xué)本科院?！搬t(yī)+X”人才培養(yǎng)的新模式

在新醫(yī)科背景下，民辦醫(yī)學(xué)院校應(yīng)緊跟國(guó)家政策，結(jié)合實(shí)際情況，積極探索“醫(yī)＋X”人才培養(yǎng)模式。“醫(yī)+X”人才培養(yǎng)模式既滿(mǎn)足了新醫(yī)科專(zhuān)業(yè)交叉融合的特性，也可以讓民辦醫(yī)學(xué)院校結(jié)合自身?xiàng)l件靈活選擇融合的專(zhuān)業(yè)，若學(xué)校資金充足，可選擇“醫(yī)+人工智能”方向發(fā)展，若資金不足，可以探索“醫(yī)+法學(xué)”培養(yǎng)醫(yī)學(xué)界律師，也可以探索“醫(yī)+管理學(xué)”培養(yǎng)醫(yī)療界管理人才，還可以選擇“醫(yī)+心理學(xué)”培養(yǎng)臨床心理治療師等方向，同時(shí)考慮到社會(huì)目前處于后疫情時(shí)代，民辦醫(yī)學(xué)院校也可以選擇“醫(yī)+公衛(wèi)”專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)懂醫(yī)學(xué)也懂院感的疾控人才?！搬t(yī)+X”人才培養(yǎng)過(guò)程中著重突出“X”特長(zhǎng)，注重醫(yī)學(xué)與其他平行專(zhuān)業(yè)學(xué)科的交叉與融合，還強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)與物理、化學(xué)、哲學(xué)、法律等自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的交叉與融合，側(cè)重于對(duì)復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的“單一型”醫(yī)學(xué)人才不同，“醫(yī)+X”復(fù)合型人才不僅具備醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)還具有一門(mén)非醫(yī)學(xué)或醫(yī)學(xué)專(zhuān)科類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。“生物—醫(yī)學(xué)”模式向“生物—心理—社會(huì)”現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，必然要求醫(yī)學(xué)高等教育理念的更新以及人才培養(yǎng)的變革。社會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)人才的多元化需求，促使復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式不斷革新。無(wú)論是從教育視角優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、整合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐改革，還是從學(xué)生角度培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神、加強(qiáng)人文素質(zhì)教育等，都是“醫(yī)+X”復(fù)合型人才培養(yǎng)理念的一種轉(zhuǎn)變。

在新醫(yī)科背景下人才培養(yǎng)模式的改革中，部分綜合類(lèi)院校雖然資源豐富、硬件設(shè)施齊全，卻同時(shí)存在其對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)不夠重視的弊端，反而降低人才培養(yǎng)改革效率，得到“1+1＜2”的結(jié)果。反觀民辦本科院校雖然資源不如綜合院校豐富，但勝在“船小好掉頭”，院校內(nèi)部更易統(tǒng)一思想，上下一盤(pán)棋，從而更高效地推進(jìn)新醫(yī)科人才培養(yǎng)模式的改革。因此，在深化改革醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的過(guò)程中，民辦本科院校的革新速度有可能呈現(xiàn)“彎道超車(chē)”的效果。

3.1 增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，打造線(xiàn)上“醫(yī)+X”融合“金課”

在教與學(xué)方面，從教師傳統(tǒng)講課的“單行道”模式向師生互動(dòng)的“雙行道”模式轉(zhuǎn)變；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也要從“我能行、我能干”向“我敢想、我敢創(chuàng)”方向轉(zhuǎn)換，最終促使民辦本科院校人才培養(yǎng)模式從廣譜式培養(yǎng)向精準(zhǔn)化教育轉(zhuǎn)變[24]。民辦本科醫(yī)學(xué)院校增強(qiáng)與其他醫(yī)學(xué)院校的合作，聯(lián)合雙方師資力量，打造出幾門(mén)線(xiàn)上示范性“醫(yī)+X”融合“金課”，作為雙方學(xué)生的必修課或選修課，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間完成課程學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)分，這樣可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間寬度，間接增加了學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度，可以有效解決新醫(yī)科背景下“醫(yī)+X”人才培養(yǎng)模式周期長(zhǎng)的問(wèn)題。

3.2 外引內(nèi)育并舉，聚焦人才需求

師資力量是高等教育的核心要素，人才培養(yǎng)模式的改革一定程度上有賴(lài)于師資架構(gòu)。以建設(shè)架構(gòu)合理的師資隊(duì)伍為目標(biāo)，外引內(nèi)育并舉，聚焦醫(yī)學(xué)前沿領(lǐng)域人才，引進(jìn)高質(zhì)量學(xué)科帶頭人，抓住緊缺人才，依托校企合作提供相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)化師資培訓(xùn)，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流和掛職鍛煉，提升現(xiàn)有人才的師資水平，培養(yǎng)骨干人才，儲(chǔ)備未來(lái)人才。通過(guò)外引“人才”、內(nèi)挖“能人”，培育“頭雁”領(lǐng)航人才培養(yǎng)模式改革，發(fā)揮育人功能、打造人才實(shí)訓(xùn)基地，為高素質(zhì)人才輸出提供強(qiáng)有力的人才保障和智力支撐。同時(shí)，加強(qiáng)校間師資合作，采取線(xiàn)上直播遠(yuǎn)程教學(xué)的方式，共享教學(xué)資源，可以在短期內(nèi)緩解教師匱乏的問(wèn)題。學(xué)校還應(yīng)注重教師的培養(yǎng)和發(fā)展，圍繞新醫(yī)科發(fā)展需要組織系統(tǒng)培訓(xùn)，加強(qiáng)多學(xué)科交叉融合型教師培養(yǎng)的資金投入，完善新型教學(xué)人才引進(jìn)制度，鼓勵(lì)在職教師嘗試跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)深造研修，由此提高教師隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量[25]。

3.3 加強(qiáng)產(chǎn)教融合，深化校企合作

在產(chǎn)教融合的發(fā)展背景下，民辦本科院校創(chuàng)新教育需要滿(mǎn)足新時(shí)代賦予醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新要求。目前，高校創(chuàng)新教育仍存在模式與實(shí)際情況脫節(jié)、專(zhuān)職教師相對(duì)匱乏、實(shí)訓(xùn)基地平臺(tái)建設(shè)有待完善等一系列問(wèn)題。民辦本科院?？梢酝ㄟ^(guò)深化校企合作，采取“學(xué)校給企業(yè)教學(xué)授課，企業(yè)給學(xué)生技術(shù)指導(dǎo)”的方式開(kāi)展互補(bǔ)合作。學(xué)校實(shí)驗(yàn)課可以通過(guò)線(xiàn)上直播與虛擬技術(shù)方式結(jié)合的手段，將企業(yè)實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)景投射進(jìn)來(lái)，可以讓學(xué)生身臨其境“到”先進(jìn)企業(yè)實(shí)驗(yàn)室中觀摩學(xué)習(xí)，也可以定期批量安排學(xué)生前往合作企業(yè)參觀、見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)，有效解決了民辦本科醫(yī)學(xué)院校師資力量薄弱的問(wèn)題。同時(shí)利用學(xué)校豐富的醫(yī)學(xué)教育和醫(yī)療資源，搭建產(chǎn)教、醫(yī)教合作平臺(tái)，開(kāi)展包括人才培養(yǎng)、臨床實(shí)踐、就業(yè)、培訓(xùn)、科學(xué)研究、師資培養(yǎng)等在內(nèi)的全方位、深層次的合作交流，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式走向?qū)I(yè)化、科學(xué)化和系統(tǒng)化，以服務(wù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展為目標(biāo)探索新路徑。

4 討論

新醫(yī)科是高等醫(yī)學(xué)人才教育對(duì)未來(lái)醫(yī)學(xué)發(fā)展新態(tài)勢(shì)以及社會(huì)發(fā)展新需求的回應(yīng)，更是醫(yī)學(xué)高等教育領(lǐng)域響應(yīng)“健康中國(guó)行動(dòng)”的突破性改革。新醫(yī)科培養(yǎng)的人才將是醫(yī)工文理交叉的復(fù)合型人才，“醫(yī)+X”人才培養(yǎng)模式是對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)和創(chuàng)新，更是新醫(yī)科交叉融合模式的靈活體現(xiàn)。因此，未來(lái)研究可從新醫(yī)科視角出發(fā)，探討適合民辦本科院校發(fā)展需求的新型人才培養(yǎng)模式，亦可嘗試將“醫(yī)+X”理念融入其中，構(gòu)建契合新時(shí)代要求的多元化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，為我國(guó)培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合的醫(yī)科人才提供理論依據(jù)。