王楠，霍楷

（東北大學(xué) 藝術(shù)學(xué)院，遼寧沈陽，110819）

黨的十九屆五中全會明確提出要把“堅持創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢”作為“十四五”期間我國經(jīng)濟社會發(fā)展的核心任務(wù)[1]。并且明確指出了現(xiàn)今我國的整體發(fā)展進程中，創(chuàng)新能力無法適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展的速度，將創(chuàng)新放在了建設(shè)現(xiàn)代化的核心地位。高等院校應(yīng)該擔(dān)任起培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的責(zé)任，創(chuàng)新驅(qū)動型人才培養(yǎng)的步伐不能停滯，國內(nèi)高校在面臨困難時，如何利用數(shù)字信息技術(shù)，在云端教育平臺開設(shè)SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，如何將SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式和國情結(jié)合，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作新的研究課題。本文采用數(shù)據(jù)分析法、文獻調(diào)查法和觀察法，分析現(xiàn)今高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)面臨的困境，并提出建議。

1 高校云端SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式述評

1.1 高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)內(nèi)涵

SIYB的全程為“Start & Improve Your Business”，起源于20世紀70年代，瑞典雇主聯(lián)合會制定了以“SIYB”為名的業(yè)務(wù)管理培訓(xùn)計劃，指的是對有創(chuàng)業(yè)意向的人員進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，幫助小型企業(yè)確立更好的發(fā)展道路?！癝IYB”一共包括四種課程，“產(chǎn)生企業(yè)想法”（Generate Your Business Idea——GYB）、“創(chuàng)辦企業(yè)”（Start Your Business——SYB）、“改善企業(yè)”（Improve Your Business——IYB）以 及“擴 大 企 業(yè)”（Expand Your Business——EYB）（見圖1）。如今，SIYB 課程在全球的80 多個國家內(nèi)都得到了廣大支持，并展示了不錯的影響力和教學(xué)成果，而我國主要是引進了“GYB”“SYB”和“IYB”這三個培訓(xùn)模塊并在2007年正式啟動。現(xiàn)今，隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的落實，越來越多的創(chuàng)業(yè)人士參與到SIYB 的課程培訓(xùn)中，作為我國人才智庫重要培養(yǎng)基地的各大高校，也將這門課程作為一個重點教學(xué)方向，充分利用國家各項資源，培育當代大學(xué)生的自主創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。在各大高校中，“SYB”是主要的教學(xué)方向，“SYB”課程具有針對性、系統(tǒng)性、漸進性和參與性，整體培訓(xùn)分為兩個部分，第一部分為創(chuàng)業(yè)認識聯(lián)系，第二部分為創(chuàng)業(yè)計劃聯(lián)系，共分為十個步驟[2]，每個環(huán)節(jié)都緊緊相連，步步深入，幫助學(xué)生由淺入深地了解并掌握創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力。

圖1 SIYB 培訓(xùn)模式

1.2 高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)意義

近兩年，受新冠肺炎疫情的影響，高校的線下SIYB 培訓(xùn)教育基本處于停滯狀態(tài)，國內(nèi)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進度緩慢。國際勞工組織為解決就業(yè)問題所提出的SIYB 政策，已經(jīng)為解決就業(yè)問題提供了一個健全的參考模式，同時面對新冠肺炎疫情所帶來的影響，推出了e-SIYB 在線培訓(xùn)工具，促進全球的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作正常進行，也為國內(nèi)高校的云端SIYB 提供了新的教育形態(tài)參考。

因此，高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是基于當下環(huán)境應(yīng)運而生的新的教育形態(tài)，這種教育方式是我國高校教育改革和創(chuàng)新的積極表現(xiàn)。正是這種云端教學(xué)的方式，使國內(nèi)高校之間的創(chuàng)業(yè)信息和資源可以共享，學(xué)生獲取的知識來源不再局限于本校所提供的課程，甚至可以得到來自國外高校所分享的教學(xué)資源。在傳統(tǒng)授課模式中，教師在進行知識傳授的過程中，因為場地的限制，對不同的院系和班級進行同樣課程的講解，高度的重復(fù)性工作使教師的工作量和疲憊感增加，課堂氣氛和教學(xué)質(zhì)量都在不同程度上受到影響。而云端教學(xué)直接打破了這種模式，將課堂直接開放，講師可以是高校教授，也可以是成功創(chuàng)業(yè)人士，聽眾可以是本校學(xué)生，也可以是外校師生，打破了學(xué)校、專業(yè)和國家的界限。例如，2020年4月26日，清華大學(xué)經(jīng)管學(xué)院在各個兄弟院校的支持下，經(jīng)過前期緊張、高效的籌備對接，開設(shè)了“科技企業(yè)的創(chuàng)立與成長”課程，該課程在對校內(nèi)64 名選課學(xué)生開設(shè)的同時，也為武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、新疆大學(xué)、青海大學(xué)、太原理工大學(xué)6 所兄弟院校的311 名學(xué)生和24 位教師開啟云端課堂[3]，教學(xué)打破時間和地點的限制。

2 高校云端SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)現(xiàn)狀

在國內(nèi)，SIBY 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)模式處于起步階段，但很多高校已經(jīng)將創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程納入學(xué)校的選修課或者必修課。在新冠肺炎疫情期間，國內(nèi)高校一律采用云端課程教學(xué)，這對“雙創(chuàng)”教育的開展也是一個巨大的挑戰(zhàn)。一是因為SIYB 培訓(xùn)課程具有很強的互動性，高校在進行創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的時候，一般都是參照國際勞工組織所提供的培訓(xùn)模式，采用小班授課，方便教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，同時采用討論法、頭腦風(fēng)暴法和實景模擬等方法來進行教學(xué)。云端的教學(xué)模式弱化了這種師生和生生之間的溝通效果，使教師難以營造課堂互動交流的氛圍。二是因為SIYB 培訓(xùn)課程的最大特點就是實際操作，教師在授課過程中逐步引導(dǎo)學(xué)生進入創(chuàng)業(yè)者的角色，從尋找創(chuàng)業(yè)機會開始，到制定商業(yè)計劃、部署企業(yè)融資，再到把握市場風(fēng)向，規(guī)避風(fēng)險，整個過程環(huán)環(huán)緊扣，步步深入，使學(xué)生能夠深刻體會到作為創(chuàng)業(yè)者所要具備的素質(zhì)和將要面臨的壓力和風(fēng)險。而云端教學(xué)恰恰將這種實際的引導(dǎo)教學(xué)變成了理論知識的傳授，學(xué)生的整體體驗感會降低。

但是，云端的教學(xué)模式也并非只是使高校SIYB 的培訓(xùn)效果降低。一方面，國際勞工組織在意識到新冠肺炎疫情正在以非常規(guī)比例影響著微型、小型和中型企業(yè)的時候，為了促進各項經(jīng)濟活動的正常進行，國際勞工組織的全球SIYB 團隊和國際培訓(xùn)中心聯(lián)合開發(fā)了一套在線培訓(xùn)課程工具——e-SIYB，用以支持全球人才進行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)院可以在其中了解到各個成功企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)故事，進行模擬創(chuàng)業(yè)活動，線上創(chuàng)業(yè)測驗，完成培訓(xùn)師發(fā)布的各項任務(wù)。e-SIYB 還設(shè)立了虛擬電子校園平臺，將“GYB”“SYB”和“IYB”三個培訓(xùn)模塊的培訓(xùn)資料嵌入到電子學(xué)習(xí)平臺中。國際勞工組織這種遠程教學(xué)模式為國內(nèi)高校進行云端培訓(xùn)提供了一個很好的教學(xué)模板，很大程度上加快了國內(nèi)高校進行云端創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的探索進度。另一方面，創(chuàng)業(yè)資源在各高校的不平衡分布也是制約高?！半p創(chuàng)”教育健康發(fā)展的重要因素，而互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字信息技術(shù)的不斷提高和云端教學(xué)的開啟，使各高?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)資源共享。例如，在國內(nèi)最大的云端課程培訓(xùn)平臺“中國大學(xué)MOOC”上，關(guān)于創(chuàng)業(yè)課程就有213 個，其中國家精品課18 個，南京大學(xué)、廈門大學(xué)、暨南大學(xué)和哈爾濱工業(yè)大學(xué)等都提供了很多創(chuàng)業(yè)知識。自2007年中國引入SIYB 課程后，高校畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率得到了極大提升，2010 至2016年間，大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率不足3%，2017年后創(chuàng)業(yè)率急劇上升，在緩解高校畢業(yè)生就業(yè)壓力方面發(fā)揮了很大的作用（見表1）。

表1 2010年至2019年全國大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)及創(chuàng)業(yè)率（系列柱線圖）

2.2 高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)存在的問題

2.2.1 創(chuàng)業(yè)理念存在誤區(qū)

開展高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，首先要明確SIYB教育在高校中要達到什么樣的效果？目的是什么？我國的SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)發(fā)展時間至今還不足15年，總體發(fā)展的成熟度不高，對教育成果最簡單直接的評判就是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率和就業(yè)率，甚至很多高校的教師也偏向這個觀點。因此，影響了很多學(xué)生對SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的理解，也導(dǎo)致教學(xué)中更加注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)所帶來的商業(yè)價值，而忽視了教育本身所應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和各項能力方面的作用。部分學(xué)生在產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)的想法之后，盲目地進行創(chuàng)業(yè)，對自身能力的評估不到位、理論知識的掌握不牢固和市場風(fēng)險的不敏銳，種種原因都導(dǎo)致了近年來大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)的存活率逐漸降低。

另外，在新冠肺炎疫情的影響下，SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在很長一段時間內(nèi)都處于停滯狀態(tài)，直到線上教學(xué)的模式得到推廣，SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)才開始慢慢在高校復(fù)蘇，云端創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在新冠肺炎疫情期間屬于主要的教學(xué)方式。而當SIYB 培訓(xùn)失去了線下實踐的基礎(chǔ)后，就業(yè)率和創(chuàng)業(yè)率就很難得到提高，這在很大程度上使高校SIYB 培訓(xùn)的開展變成了完成教學(xué)任務(wù)，而非喚醒大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提升并培育學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力和洞察力等必備素質(zhì)。現(xiàn)今，我國正在建設(shè)創(chuàng)新型國家，實施的是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，SIYB 教育目的也隨之改變，希望通過教育培訓(xùn)可以培養(yǎng)出能夠滿足社會需求的人才。

2.2.2 創(chuàng)業(yè)精神培訓(xùn)不足

創(chuàng)業(yè)精神又被稱為企業(yè)家精神，屬于精神力量，促使人們不斷進行探索，尋求更好的創(chuàng)業(yè)機會，創(chuàng)造出更大的勞動力價值。創(chuàng)業(yè)精神是進行創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)者要在激烈的市場競爭中實現(xiàn)個人價值和社會價值，需要堅定的創(chuàng)業(yè)信念和強大的創(chuàng)業(yè)精神支撐，缺乏創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)業(yè)者就失去了前進的動力，在瞬息萬變的市場經(jīng)濟中，容易處于下風(fēng)甚至被市場淘汰。尤其是高校畢業(yè)生，社會經(jīng)驗不豐富，對創(chuàng)業(yè)過程中面臨的風(fēng)險和后果的衡量能力不高，更應(yīng)該將創(chuàng)業(yè)精神培訓(xùn)放在首位。盡管國家、政府和社會層面都在支持創(chuàng)業(yè)，各項扶持政策和文件陸續(xù)發(fā)布，但是部分國內(nèi)高校對于創(chuàng)業(yè)教育的重要性和必要性的認識并不成熟，在部分人的觀念中，SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)就是幫助學(xué)生在短期內(nèi)快速掌握賺錢的方法，將整個SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)系統(tǒng)庸俗化，功利化，使大學(xué)生對創(chuàng)業(yè)活動沒有形成正確價值取向。

2.2.3 創(chuàng)業(yè)師資力量缺乏

在中國大學(xué)MOOC 教育平臺上，開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的國家精品課程共18 個，參與授課的教師共49 人，皆為高校一線教師，師資團隊呈現(xiàn)單一狀態(tài)。然而，SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)在高校能否取得成功，教師團隊是決定性因素，尤其是大學(xué)期間，對教師素質(zhì)的要求更高，經(jīng)濟、法律、融資以及社會經(jīng)驗都是不可缺少的部分，再加上授課方式和課堂整體的把控能力，對教師的要求更加嚴格。目前，國內(nèi)進行專業(yè)SIYB 培訓(xùn)的高校教師團隊并不多，絕大部分是在進行兼職培訓(xùn)，不同教師負責(zé)不同的專業(yè)知識培訓(xùn)，例如，南京郵電大學(xué)的“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)管理”課程，由3 位不同專業(yè)的教師進行講解。或者是由經(jīng)濟、法律和經(jīng)管等專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型教學(xué)。教師的理論基礎(chǔ)雖然扎實，但是實際的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和操作經(jīng)驗并不豐富，對學(xué)生的指導(dǎo)和教學(xué)主要還是停留在SIYB 創(chuàng)業(yè)技巧、國家政策講解、市場形勢分析、商業(yè)策劃撰寫等理論分析層面。其次是高校聘請成功的創(chuàng)業(yè)者來學(xué)校進行經(jīng)驗分享或者以導(dǎo)師的身份指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)，相較于前一種，這些教師的優(yōu)勢就是具有足夠的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，在授課過程中能夠更加真實地還原整個創(chuàng)業(yè)過程，但由于和校園脫離過久，學(xué)生的了解和接觸并不多，再加之自身的限制，無法形成長期穩(wěn)定的師生關(guān)系。SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是一項系統(tǒng)性課程，需要獨立的、專業(yè)的優(yōu)秀教師團隊。

2.2.4 創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)不全面

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科涉及的科目眾多，是一門綜合性很強的學(xué)科，而我國高校的“雙創(chuàng)”教育大多數(shù)還處于鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)大賽的層面上，對競賽項目進行單獨的指導(dǎo)，很少將它納入學(xué)生的課程計劃之內(nèi)，賦予其和其他課程同樣的地位。同時，很多學(xué)校為了完成任務(wù)，豐富學(xué)校的教學(xué)形式，普遍開展的是臨時的講座活動，并沒有形成周期性的課堂，和學(xué)生的專業(yè)融合度也不高。SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程為了保證整體的教學(xué)質(zhì)量，明確規(guī)定了教學(xué)周期是連貫不可中斷的，而對于學(xué)生來講，日常的課程已經(jīng)占據(jù)了大部分時間。國內(nèi)SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程缺乏健全的評價機制，沒有明確的目的性，影響其開展效果。

3 高校云端SIYB創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的實施路徑

3.1 緊跟時代，積極推進云端教育普及

近幾年，云端教學(xué)已經(jīng)逐漸深入各個教育層面，中國大學(xué)MOOC、超星爾雅、多媒體教室等新型教育形態(tài)興起，數(shù)字信息技術(shù)的快速發(fā)展同樣影響著大學(xué)的教育模式，對傳統(tǒng)的線下授課模式產(chǎn)生了極大的沖擊。當前多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍然是“人—人”式傳播，傳統(tǒng)教育模式或許對創(chuàng)業(yè)個案比較有效，但其教育傳播的受眾范圍較為有限[4]。國內(nèi)高校要做好應(yīng)對策略，積極推進高校云端教育建設(shè)，將線上授課和線下授課結(jié)合起來，穿插教學(xué)，使高校的師生逐漸熟悉和適應(yīng)不同的教學(xué)模式。同時，云端教育的推廣，也為國內(nèi)教育發(fā)展提供了新的探索路徑，它強調(diào)了學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心而不是教師，學(xué)生可以充分表達自己的學(xué)習(xí)意愿和選擇學(xué)習(xí)的課程、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)方式，將人文關(guān)懷設(shè)計充分融入課程中，凸顯出“以人為本”的教育理念。

3.2 提高質(zhì)量，加快推進創(chuàng)業(yè)理念教育

“雙創(chuàng)”理念的提出，標志著國內(nèi)高校教育迎來新的轉(zhuǎn)型，“雙創(chuàng)”的實施，意味著高等院校從單項的知識傳輸向雙向的實踐應(yīng)用的轉(zhuǎn)型，這是大學(xué)不斷發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律。國內(nèi)經(jīng)濟的高速發(fā)展，國家力量的不斷增強，高校應(yīng)當起到帶頭作用，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，使學(xué)生在走向社會后能夠逐漸成為社會發(fā)展的中流砥柱。因此，高校應(yīng)當加快推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念教育，引導(dǎo)學(xué)生了解企業(yè)的生存環(huán)境和將會面臨的風(fēng)險，及時抓住創(chuàng)業(yè)機遇和規(guī)避市場風(fēng)險。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的各項能力、增加就業(yè)競爭力，也為學(xué)生日后在團隊工作或是自主創(chuàng)業(yè)奠定了基礎(chǔ)。

3.3 求真務(wù)實，持續(xù)推進創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)

創(chuàng)業(yè)環(huán)境是影響創(chuàng)業(yè)效果的一個重要因素。良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境會吸引更多有意愿的創(chuàng)業(yè)者進行創(chuàng)業(yè)，營造出一種鼓勵創(chuàng)業(yè)的社會。首先，在建設(shè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的過程中，可以借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，例如，美國百森商學(xué)院建設(shè)創(chuàng)業(yè)環(huán)境的時候，會將小學(xué)、初中、高中一起定位為目標群體，從小至大，形成一個整體的創(chuàng)業(yè)意識。其次，支持各個領(lǐng)域進行創(chuàng)業(yè)，將高學(xué)歷人才、海外留學(xué)歸來人才等作為第一批創(chuàng)業(yè)人才進行培養(yǎng)，提供創(chuàng)業(yè)知識培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)項目資金支持。再次，為高校創(chuàng)業(yè)者提供技術(shù)學(xué)習(xí)環(huán)境，將普遍的、簡單的知識進行共享，尤其是高校云端SIYB 網(wǎng)絡(luò)教育。在此基礎(chǔ)上，高校有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生不僅擁有了技術(shù)，也會為了在市場競爭中取得優(yōu)勢而進行創(chuàng)新，推動市場的革新。最后，創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)保護環(huán)境，讓高校學(xué)子不會因為過多的不穩(wěn)定因素而放棄或者沒有決心創(chuàng)業(yè)，完善相關(guān)的法律制度，加大支持產(chǎn)權(quán)和專利的保護力度，同時，成立系統(tǒng)性的創(chuàng)業(yè)制度，將進入創(chuàng)業(yè)市場和退出創(chuàng)業(yè)市場的標準明確規(guī)定，減少創(chuàng)業(yè)者的后顧之憂。

3.4 集中精力，著眼長遠及時應(yīng)對挑戰(zhàn)

作為高等教育改革重要部分的創(chuàng)業(yè)教育，不僅要堅定“以生為本”的理念，更要升華其內(nèi)涵[5]。SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)教育在我國仍舊屬于一個新生事物，要將它和我國國情及高校教育相結(jié)合仍舊需要較長時間，它既是高校教育改革的一個新方向，也是疫情下云端教育推廣的新機遇。因此，完善的后續(xù)服務(wù)體系對于SIYB創(chuàng)業(yè)項目培訓(xùn)最終效果的發(fā)揮十分重要[6]。但由于并沒有完全地融入到高校的教育機制中，SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)課教育的斷層依舊存在，改變現(xiàn)狀是一個漫長的過程。一方面，高校的云端教學(xué)模式涉及所有的專業(yè)學(xué)科，教師在開展教學(xué)工作時要根據(jù)實際情況做出相應(yīng)的調(diào)整，在教學(xué)過程中，進行探索試驗，為完善教學(xué)模式積累經(jīng)驗；另一方面，互聯(lián)網(wǎng)和高等教育之間的融合路徑是國內(nèi)學(xué)者廣泛思考的問題，在數(shù)字信息技術(shù)高速發(fā)展的時代背景下，教育資源可以跨越時間、地區(qū)和學(xué)科的界限，在不同的高校和國家之間得到廣泛傳播，這使全球不同國家之間的聯(lián)系更加緊密。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，是否推廣線上教學(xué)模式也曾經(jīng)引起過強烈的討論。作為走在科技前沿的高校，線上教學(xué)模式也應(yīng)逐漸規(guī)劃到實際課程中。

4 結(jié)語

綜上所述，高校云端SIYB 創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)是全球大環(huán)境下應(yīng)運而生的新的教育形態(tài)，這種教育方式是對我國高校教育改革和創(chuàng)新的積極表現(xiàn)。創(chuàng)業(yè)精神培訓(xùn)不足是影響學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功的重要因素，創(chuàng)業(yè)師資力量的匱乏也使SIYB 教育很難在全國各高校普及，供不應(yīng)求的現(xiàn)狀將會導(dǎo)致SIYB 創(chuàng)業(yè)教育的資源配置不平衡，這也違背了教育平等的初衷，因此也是影響高校SIYB 教育的重要因素。創(chuàng)業(yè)教育制度的不健全導(dǎo)致高校SIYB 教育環(huán)境的混亂，使高校在進行教育部署時方向模糊，充滿了不確定性和隨機性。針對以上已出現(xiàn)的問題，剖析其具體原因，可以更加清楚高校云端SIYB 發(fā)展的方向。本文對高校云端SIYB 教育進行思考，并提出了四點創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的實施路徑：緊跟時代，積極推進云端教育普及；提高質(zhì)量，加快推進創(chuàng)業(yè)理念深入；求真務(wù)實，持續(xù)推進創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)；集中精力，著眼長遠及時應(yīng)對挑戰(zhàn)。為我國順利實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展重大戰(zhàn)略提供SIYB 高素質(zhì)人才，加快我國經(jīng)濟建設(shè)的步伐。